XX век российского образования

1916

«Творчество русского ребенка, развитие в нем инициативы и самодеятельности есть страхование будущих русских поколений от упреков подражательности, пассивности, инертности».

П.П. Блонский

И.Н. Жуков

Ïедагогика, как, пожалуй, не одна из областей человечес

кой деятельности, постоянно испытывает на себе благо творное влияние дилетантов. Более всех вдохновенно во

плотил в себе черты этого могучего и вечного племени Ин нокентий Николаевич Жуков (1875 — 1948) — скульптор

иписатель, поэт и путешественник.

Впедагогику он пришел в 1916 году, сразу включившись в на

бирающее ход в России скаутское движение. Созданное благород ными людьми, патриотами и тоже, конечно, дилетантами — офи церами, врачами, спортсменами, оно начало приобретать слиш ком явно выраженные военизированные формы.

Иннокентий Николаевич («дядя Кеша», как называли его ска уты), став ответственным секретарем «Всероссийского общества мальчиков разведчиков», начинает развивать и пропагандировать совсем другую направленность в скаутизме — альтруистическую, рыцарскую ориентацию. В центре всей деятельности должны были находиться гуманистические идеалы, забота о людях, о животных, об окружающей среде. И. Жуков создает «Заповеди русских скау тов» и излагает Молитву разведчиков, Торжественное обещание, нравственные законы и обычаи, песни и даже ритуальное «Ска

зание о подвиге св. Георгия Победоносца, покровителя скаутов всего мира».

По его замыслу, этика скаутов должна была побуждать помо

гать ближним делом и словом, утешать страждущего, приходить на помощь обездоленным. И все это только ради выполнения сво

61

его нравственного долга перед людьми. Рыцарски благородное

служение человечеству должно было служить краеугольным кам

нем скаутизма.

После революции 1917 г. И.Н.Жуков перебирается к себе на родину, в Читу, где создает «Общество сибирских скаутов». Игно рируя все политические коллизии гражданской войны, Иннокен

тий Николаевич образует свой «Энциклопедиционный корпус» и

водит детей в длительные путешествия по Забайкалью, организу

ет увлекательные игры соревнования. В организации «волчат» и

«птенчиков» было много очень теплых, милых детскому сердцу моментов. Например, «стаи птенчиков» — девочек имели девиз: «Птенчик всегда стремится к полету». Они делились на гнезда, а руководительница носила звание «Мудрая птица». Птенчики при

ветствовали друг друга: «Стремитесь вверх», ответом служило:

«Стремиться будем». Вот так по доброму создавал «дядя Кеша»

свою организацию. Все это способствовало воплощению в жизнь

его главной заповеди: работая со стаей, надо стремиться создать

из нее счастливую и дружную семью.

Очень интересно были разработаны им разнообразные подвиж

ные игры. Когда знакомишься с их описанием, в памяти сразу воз

никают удивительно похожие, которые после Иннокентия Нико

лаевича часто публиковались, но только под разными другими

фамилиями.

В 1922 г. Жуков переезжает в Москву, где искренне, но, разу меется, совершенно тщетно пытается соединить выстраданные им идеи рыцарского скаутизма с пионерской организацией. Он

предлагает создать объединение красных скаутов, в качестве ос новной деятельности которого стали бы разнообразные длитель ные игры. В начале к нему даже прислушивались: метод длитель

ной игры являлся основной формой работы в пионерских отря

дах 1922 — середине 1924 гг. После отказа руководства комсомола от этой формы работы и резкой политизации деятельности орга низации Иннокентий Николаевич в знак протеста полностью

отходит от пионерских дел. Можно только представить, с какой болью он наблюдал, во что превращается его любимое детище.

Стремясь в опосредованной форме вдохнуть в пионерскую организацию романтику, он создает увлекательные книги для де тей: «Путешествие звена «Красная звезда» в страну чудес», «Мер твый огонь (приключения юных пионеров в Египте)».

И все же педагогический романтик, Дон Кихот и альтруист И.Н.Жуков прожил по своему счастливую жизнь. Ведь до конца

дней он сохранил удивительную наивность и доброту, которые помогли ему выжить в то жестокое время.

62

Кружок московских городских учительниц

Ýто было очень своеобразное, чисто женское объединение десяти педагогов, решивших совершить в 1916 г. Копер ников переворот в начальной школе. Они были разбро саны по разным учебным заведениям, руководители ко

торых всячески препятствовали их поиску. Учительницы

не имели необходимых средств, книг и учебных пособий. То, что

удавалось достать, перевозилось из школы в школу, что отнимало

много сил. Но все же, одержимые педагогическим творчеством, десять замученных бытом и школьным начальством «училок» до вели дело до победного конца. В чем же заключалась сущность их открытия?

Они разработали новаторские для отечественной педагогики

идеи, заключавшиеся в целостном (комплексном) подходе к пре

подаванию в начальной школе. Из школы изгонялись не только

такие традиционные приоритеты обучения как русский язык,

объяснительное чтение и счет, но и предметное преподавание гео

графии, природоведения и истории. Все учебные предметы ин

тегрировались в один — мироведение, что предполагало знаком

ство ребенка с окружающей его природой, а также с людьми, об

ществом и его учреждениями. Главный акцент делался на

краеведческом характере преподавания.

Все учебные дисциплины проникали друг в друга и способство вали становлению целостного мировоззрения ребенка. В его ос нове находился активно деятельностный подход. Московские

учительницы были убеждены, что школа должна с первых шагов стимулировать пытливый ум ребенка, углублять и расширять его желание ориентироваться в окружающем мире, т. е. «взять на себя

роль руководительницы естественного развития ребенка». В силу

этого акцент делался на таких методах, как экскурсии, уход и на блюдения за животными и растениями, опыты, ручной труд и ри сование, а также спектакли, литературные вечера.

Существенно, что создатели этой своеобразной децентрализо ванной школы не только провозгласили новаторские, хотя и не

бесспорные идеи, но сделали следующий важный шаг — разрабо тали и в течение ряда лет апробировали оригинальную программу начальной школы, построенную на выстраданных ими принци пах. Более того, снабдили ее всеми необходимыми методически ми разработками.

63

1917

«Именно теперь становится особенно ясно, как дорог нам вооруженный общими, специальными и научно%педагогическими знаниями педагог «Божьею милостью», педагог%личность, педагог%художник».

М.М. Рубинштейн

А.В. Луначарский

Ðазвитие советской школы и педагогики с октября 1917 г. и

на протяжении последующих 12 лет невозможно предста

вить без личности первого наркома просвещения РСФСР

Анатолия Васильевича Луначарского (1875 — 1933).

Оценки его личности и деятельности сейчас вряд ли

могут носить сугубо положительный характер. Однако, несом

ненно, Анатолий Васильевич был очень своеобразным руково

дителем Наркомпроса. Работавшие с ним вспоминают, что в его голосе никогда не слышалось командных нот. Авторитет Луна чарского коренился в его образованности, в пылком увлечении искусством, литературой, в его искреннем, не напускном уваже нии к людям и в горячей заинтересованности делом народного просвещения.

Несомненно, богатство и широта его личности, огромная эру диция способствовали тому, что в 20 е годы в Советской России была проведена радикальная и позитивная реформа образования, которая строилась на использовании всех самых современных

идей, форм и методов педагогического процесса, выработанных как на Западе, так и в России. Луначарский всегда стремился со

четать в своей деятельности на посту наркома теоретический под

ход к проблемам педагогики с практической работой по их реше нию. Активная, деятельная натура не позволяла ему ограничивать

ся кабинетом. Он выезжал по личной инициативе в различные города, бывал в школах и других учебных заведениях, встречался с педагогами и представителями общественности.

64

Нельзя не поразиться не только широте круга интересов А.В.Луна

чарского, но и масштабам сделанного. Кроме публикаций соб

ственно по проблемам образования (кстати, их сравнительно не много) в его наследии десятки литературоведческих книг, около ста драматических произведений для театра, немало работ атеис тического характера, чему тоже отдал много сил бывший богоис

катель и богостроитель.

Оглядывая созданное Луначарским, ощущаешь, что, конечно

же, по настоящему его интересовали театр и литература, образо

ванием он занимался все же лишь в силу служебных обязаннос тей. Да и то не всегда удачно. Известен гнев В.И. Ленина, кото рый, узнав, что так и не созданы учебные программы школ, в свой ственной вождю «шутливой» форме распорядился «повесить

Луначарского». А самому же Анатолию Васильевичу приказал «по

ложить все театры в гроб, так как наркому просвещения надле

жит заниматься не театром, а обучением грамоте». Однако изме

нить своим приоритетным привязанностям он так и не смог.

Карьера наркома была достаточно неожиданно прервана в 1929

году, когда после резкой и необъективной критики со стороны

Сталина в отставку была вынуждена подать вся коллегия Нарком

проса. В дальнейшем Луначарский находился не у дел, пока не

был направлен на дипломатическую работу во Францию. Однако

до места назначения он так и не добрался, умерев при достаточно странных обстоятельствах. В последнее время появился ряд пуб ликаций, где доказывается, что это было политическое убийство.

«Бодрая жизнь»

Òак называлась созданная С.Т.Шацким школа колония, расположенная в Калужской губернии. Пожалуй, для 1917 г. это было наиболее характерное детское учреждение, став

шее затем образцом подражания для сотен школ коммун, которые организовывались в последующее десятилетие, но

особенно массово в период гражданской войны. Да оно и понят но, ведь Шацким была предложена модель по сути самоокупаю щегося образовательного заведения, где благодаря непрерывно му сельскохозяйственному труду детей и взрослых удавалось по лучить средства для существования, что в условиях разрухи и голода являлось не педагогическим экспериментом, а средством

общего выживания. К сожалению, многочисленные подражатели и последователи много сделали для извращения идеи «трудовой

детской свободной общины», сведя все преимущественно к тяже

65

лому, нередко непосильному труду детей и мучительной и непри

ятной деятельности по самообслуживанию.

В«Бодрой жизни» все обстояло с точностью до наоборот. Хотя труд и занимал важное место, но ему придавалась прежде всего воспитательная направленность. Питомцам был ясен практичес кий смысл их деятельности: они налаживали хозяйство, стреми

лись сделать жизнь в колонии более приятной, уютной и краси

вой. Так приходило ощущение радости в труде.

Основой всей жизни колонии являлось сообщество детей и

взрослых, и строилось оно на принципах самоуправления. Ребята были не мнимыми, а подлинными хозяевами «Бодрой жизни». И конечно, как и во всех учреждениях, которые создавал Шацкий, в колонии царило и правило бал Его Величество Творчество. Взрос

лые и дети издавали журналы, ставили спектакли, организовыва

ли концерты, много слушали музыку и исполняли музыкальные

произведения. Оркестры, хор, театр органично уживались с тру

дом на полях, занятиями в кружках и различными играми.

Вот такую замечательную атмосферу «Бодрой жизни» и стре

мился уберечь С.Т.Шацкий от политизации и идеологизации вос

питательной деятельности, которые несла с собой новая власть.

В1917 г. ему это пока еще удавалось…

66

1918

«При сколько%нибудь нормальных условиях внутри школы надо ожидать в ней как отражения Великой Октябрьской революции коренной плодотворной реформы, реформы настолько всеобъемлющей, что она поставила бы русскую школу, по крайней мере по принципам, положенным

вее основу, на первое место в цивилизованном мире».

А.В. Луначарский

Н.К. Крупская

Íесмотря на все превратности судьбы, образ Надежды Кон

стантиновны Крупской — «первого педагога среди марк

систов и первого марксиста среди педагогов» — не может

не вызывать искренней симпатии. Она стала товарищем

(заместителем) наркома просвещения по решению Лени

на уже в октябрьские дни и находилась на этом посту в течение

многих лет.

Вначале в кругах педагогической общественности к «мадам Лениной, свалившейся нам на голову из Цюриха» преобладало скептическое и даже недоброжелательное отношение. Однако постепенно оно стало меняться на уважительное.

Конечно, перед вступлением на ответственный пост замнар кома Надежда Константиновна не обладала систематическим пе дагогическим опытом. Кроме серии статей о жизни передовых школ Запада, опубликованных в журнале «Свободное воспита ние», до революции ею была подготовлена интересная книга «На родное образование и демократия», где она показала историчес кие корни трудовой школы, высоко оценила американскую сис

тему образования. Собственно, этот багаж и лег затем в основу

разработки реформы российского образования.

В 1918 году Крупская пережила короткий период увлечения

радикальными проектами кардинального переустройства шко лы — как трудовой коммуны. С отменой уроков, систематичес кого содержания образования и даже летних каникул. Но затем

заняла центристскую позицию. Подчеркнем, что эта позиция

67

была вообще характерна для Крупской. Она всегда негативно от

носилась ко всем крайностям в деле образования. Ее своеобраз

ным кредо являлось следующее положение: «В школе дети дол жны не только учиться, но и трудиться, но и не только трудить ся, а и учиться».

Другим принципиальным для Крупской положением являлось

подчеркивание роли школы как центра воспитательной работы с

населением. Она определяла воспитание как планомерное воздей

ствие на подрастающее поколение с целью формирования граж

данина. Не отрицая важную роль свободного проявления лично сти в своей индивидуальности, она считала, что личностное нача ло призвано отражать в себе принципы и нормы общественного устройства.

В 20 е годы авторитет Н.К.Крупской был непререкаем. Она

являлась председателем Научно педагогической секции Государ

ственного ученого совета, редактировала журнал «На путях к но

вой школе», руководила Главполитпросветом, организовывала

десятки педагогических съездов, конференций, совещаний.

Статьи и выступления Крупской не дают основания судить о

ней как о серьезном теоретике, но они были доходчивы и пользо

вались популярностью. Отметим, что Надежда Константиновна

нередко смело выступала по принципиальным вопросам, не бо

ясь идти против сложившейся практики. Так в начале 20 х г. она отстаивала Блонского, Иорданского, Шацкого, обвиненных в мелкобуржуазности. А в конце 20 х гг. боролась против антисе митизма в педагогической среде, а также исключения из школ де

тей кулаков и священников.

Конечно, мировоззрению Крупской были свойственны пере оценка роли труда в образовании, превышение значения классо

вых интересов над общечеловеческими, нетерпимость к педаго

гическому инакомыслию и расхождению с марксистской идеоло гией. Но и здесь она никогда не изменяла здравому смыслу.

С 30 х г. началось оттеснение Надежды Константиновны от ру

ководства делами школы. В 1934 г. она с горечью писала: «Я пере ключилась на другую работу, на библиотечное дело; организаци

онно к вопросу школы я никакого отношения не имею». Со Ста линым у нее сложились недобрые отношения. Вождь даже в присущей ему манере пошутил, «что надо подобрать Ленину дру гую вдову».

Умерла Крупская 27 февраля 1939 г. на следующий день после празднования ее 70 летия, где, согласно устойчивой версии, ее

отравили.

68

Школа-коммуна Лепешинского

Ïожалуй, самой типичной среди школ нового типа, появив шихся летом — осенью 1918 года, являлась школа ком муна, основанная известным большевиком П.Н.Лепе шинским в селе Литвиновичи Гомельской губернии.

Сам Пантелеймон Николаевич был человеком доста

точно далеким от педагогики, возможно, этим и объясняется его

исступленный максимализм в стремлении полностью сломать

«старую, реакционную школу» и на ее месте создать новую рево люционную «трудовую школу коммуну». Собственно стремление доказать возможность осуществления этого утопического плана и привело Лепешинского с группой единомышленников в бело

русскую деревню. Целью ставилось «идти культурным походом на

«медвежьи углы», сдвинуть старый уклад жизни с мертвой точки,

узнать его слабую сторону». Все это достаточно органично впи

сывалось в общую атмосферу политики военного коммунизма.

Созданная Лепешинским школа коммуна представляет собой ин

тересный образец того, как, идя в противовес со всем менталитетом,

укладом местного населения, считая окружающую среду «сплошной

реакционной массой», благодаря энтузиазму педагогов все же удалось

получить положительный результат. В начале в ней было около ста

ребят и только три педагога. Население негативно относилось к ком мунистическим целям, которые уже своим названием декларировала школа коммуна. Поэтому в нее пришли учиться только дети бедня ков, причем они находились в ней круглосуточно, как в интернате.

Основные принципы, положенные в фундамент педагогичес кой деятельности, были характерны для школ такого типа. Глав ным фактором воспитания являлся труд, который занимал прак

тически весь световой день. На плечах ребят лежала вся работа по

самообслуживанию, добыванию продовольствия. Но вместе с тем это был труд организующий, дисциплинирующий и сплачиваю щий. Естественно, что на учебу оставалось мало времени, да это и

не рассматривалось как главная задача школы.

Основное внимание уделялось налаживанию особого обще

ственного, коммунистического духа. Это базировалось на близ ких, товарищеских, построенных на взаимном доверии и дружбе отношениях между педагогами и детьми. Разумеется, действова ло и школьное самоуправление.

Неудивительно, что не избалованные заботой, лаской, радостя ми, да и просто ежедневным питанием дети из бедняцких семей очень

любили свою школу коммуну и были по настоящему счастливы. Однако, не выдержав негативного отношения местного насе

ления, школа осенью 1919 года перебралась в Москву.

69

1919

«Культура будущего — индустриально%коллективистическая культура, и только то образование, которое приобщается к этой культуре, есть подлинное образование. Воспитание максимально сильного и максимально общественного человека — вот наша конечная задача. Полная власть над силами природы и полное участие в жизни человечества — таков наш идеал».

П. П. Блонский

И. В. Ионин

Êаждое утро, едва рассветало, на полях, прилегающих к по

селку Стрельня под Санкт Петербургом, появлялся всад

ник. Пришпоривая коня, он стремительно объезжал ок

рестности и худощавой фигурой, какой то внутренней

одержимостью, проявляющейся в каждом движении, на

поминал Дон Кихота. Да это и был настоящий Идальго в своем уст

ремлении к прекрасной мечте, всегда жившей в его воображении.

Он хотел, чтобы у каждого человека была «полная чаша жизни», что

бы человек находился в постоянном контакте, гармонии с людьми и

природой, составлял единое целое со всем окружающим миром.

Игнатий Вячеславович Ионин (а речь идет именно о нем) родил ся 19(31) декабря1893 г. в селе Ропша недалеко от Санкт Петербур га. Его молодые годы зеркально отразили судьбу лучших представи телей этого поколения, смысл жизни которых заключался в безза ветном и трагичном служении России, ее людям. В 1916 г. с выпускного курса естественного отделения Петербургского универ

ситета он, выполняя свой патриотический долг, поступает в офицер

скую школу морской авиации в Баку, где его и застал Октябрьский переворот. В 1918 1919 гг. Игнатий Вячеславович служил в Красной Армии военлетом, откуда был демобилизован по состоянию здоро

вья. Затем мучительные поиски своего педагогического кредо, пре

подавание в школе им. Л.Н. Толстого в Петрограде.

Но главное дело его жизни началось 21 ноября 1919 г., когда сразу же после неудавшегося наступления армии Юденича Ионин с 27 детьми и двумя воспитателями начинает свою педагогичес

кую робинзонаду. Он основывает школу колонию (коммуну) в селе Стрельня, в апартаментах бывшего Михайловского дворца.

70