XX век российского образования

1930

«Пора разбить стену между взрослыми и подростками, тот предрассудок, что взрослые делают, а подростки только наблюдают из своей «детской комнаты» — школы, или в лучшем случае «помогают», а не являются наравне со взрослыми по мере своих сил и умений участниками всего процесса социалистического строительства».

А. Поспелов

А.С. Бубнов

Ïосле того как в 1929 г. в результате ожесточенной и во

многом несправедливой критики была вынуждена подать

в отставку вся коллегия Наркомпроса во главе с А. В. Луна

чарским наркомом просвещения стал Андрей Сергеевич

Бубнов (1884 1938).

Ко времени своего назначения Бубнов имел за плечами бур

ную революционную деятельность, а в последние годы возглав

лял Политуправление РККА. Неудивительно, что педагогическая общественность встретила замену либерального Луначарского ставленником Сталина Бубновым с настороженностью и трево гой. Тем более что новый нарком не имел никакого педагогичес кого опыта, как, впрочем, и законченного образования.

Однако уже ближайшие несколько лет показали, что при всей эк стремальности ситуации, в которой развивалась отечественная шко ла на рубеже 20 х — 30 х гг., выбор в целом оказался удачным. Андрей Сергеевич являлся типичным «сталинским наркомом», как он был описан в книге А. Бека «Новое назначение». Недостаток специаль ных знаний с лихвой компенсировался поразительной работоспособ

ностью, организаторским талантом, кипучей энергией, стремлением

вникнуть во все стороны порученного дела и во всем навести поря док. Вместе с тем Бубнов был и верным «борцом за выполнение ди

ректив». Каждое партийное постановление являлось для него исти ной в последней инстанции, он резко и бесповоротно расставался с той позицией, которую страстно отстаивал до этого и устремлял свою

энергию на выполнение очередных партийных решений.

111

Особенно это было показательно в 1930 31 гг., когда наркому,

решительно пропагандировавшему школы предприятия, школы

колхозы, политехнизм в соответствии с партийными постановле ниями о школе пришлось совершить кардинальный поворот и за няться воссозданием до этого беспощадно критикуемой «школы учебы».

И надо отдать должное Бубнову, он и в этом преуспел. При его

активном участии было осуществлено создание обязательной на

чальной школы и начато осуществление семилетнего всеобуча;

проведена реформа содержания учебно воспитательной работы школы; разработаны учебные планы и программы. Не был забыт

иучитель. Бубнов стремился увеличивать зарплату педагогам, были введены почетные звания, заслуженные учителя награждались

государственными наградами.

Большая организаторская работа Бубнова сочеталась с его стрем

лением лично вникать во многие практические вопросы, постоянно

советоваться с педагогами, руководить «предметно и конкретно».

Часто выезжая во многие регионы страны, он оказывал действен

ную помощь органам народного образования и школам на местах.

А.С. Бубнов поражал всех близко знавших его людей большой

эрудицией. Он сам готовил свои доклады, речи, статьи. Единствен

ное, что он позволял себе в этих случаях, — это поручение помощ

никам подобрать литературу, документы.

В общении нарком был чуток и отзывчив, но вместе с тем прям

ирезок.

Конечно, руководя наркоматом во второй половине 30 х гг., он

не мог быть непричастен и к репрессивным мерам того времени, в частности погрому педологов. Но позитивный вклад А.С. Бубнова в развитие образования намного весомее.

Все это, однако, не спасло его от ареста. В 1937 г. готовилось

крупное «дело Наркомпроса», в которое было втянуто 2,5 тыс. уче ных, педагогов, преподавателей вузов. Были арестованы и все ру ководители наркомата. Из них выбивали показания о вредитель

ской деятельности наркома. После мучительных пыток Андрей Сергеевич Бубнов был расстрелян 1 августа 1938 г.

112

Коммуна им. Дзержинского

Ëебединой песней Антона Семеновича Макаренко стала со зданная им в пригороде Харькова коммуна им. Ф.Э. Дзер жинского. Это учреждение продолжило традиции Коло нии им. М. Горького. Но в значительной степени это было

новое воспитательное учреждение, созданное ГПУ для

борьбы с детской беспризорностью на отчисления от зарплаты че

кистов Украины.

Главной особенностью стало развертывание производственных цехов, выросших потом в завод электроинструментов, а затем в завод фотоаппаратов ФЭД. Жизнь коммуны определяли те же принципы самоуправления, самообслуживания. Организовыва

лась разнообразная клубная деятельность.В коммуне действовал

школьный комбинат, который включал в себя среднюю школу

десятилетку и рабфак.

К сожалению для Макаренко, его последовательно оттесняли

от руководства коммуной, и в 1935 г. он был вынужден уйти.

113

1931

«Главной опасностью на педагогическом фронте является правооппортунистический уклон, отражающий влияние буржуазной педагогики. Опасность правого уклона состоит в отрыве педагогики от политики, сопротивлении политехнизации школы; в области методики — правый уклон за возврат старой словесной школы».

И. Фомичев

М. Я. Басов

Çамечательный психолог Михаил Яковлевич Басов (1892

1931) был настоящим русским самородком. Выходец из

многодетной крестьянской семьи, с большим трудом смог

получить гимназическое образование. Следующий же шаг

оказался воистину судьбоносным. В 1911 г. он поступает в

единственное в мире и самое прогрессивное по тому времени выс

шее учебное заведение — Психоневрологический институт, органи

зованный в Петербурге В. М. Бехтеревым. Очень быстро оформился

иего профессиональный интерес — он учится на педологическом отделении, одновременно работая у профессора А. Ф. Лазурского в лаборатории экспериментальной психологии. Здесь началось его быстрое и неуклонное восхождение в науке.

Очень рано М. Я. Басов проявил себя как зрелый работник — наблюдательный, мыслящий, видящий новое. Здесь же в лабора тории он изучает и проблему психической активности, ставшую впоследствии делом всей его жизни.

Время с 1917 по 1920 гг. явилось для него наиболее драматич ным. Он отходит от научной деятельности и, тяжело пережив

смерть жены, отправляется пешком по России. Это обогатило его

новым жизненным опытом и позволило залечить душевные раны.

С1921 г. начинается новый период: Басов поступает лаборан

том в организованный Бехтеревым Институт по изучению мозга

ипсихической деятельности и наконец то завершает получение высшего образования.

Последующее время стало наиболее плодотворным для учено

114

го. Складывается его научная школа, программную ориентацию

которой определяло изучение методом объективного наблюдения

целостной развивающейся личности. В одном из детских садов Басовым был организован кружок психологического изучения ребенка, в котором принимали участие и воспитательницы.

Наряду с изучением целостной личности ребенка и попытка

ми создания детской характерологии его сотрудники были вовле

чены в исследование по развитию восприятия, мышления, игры

ребенка. Результаты были обобщены Басовым в его капитальных

работах «Методика психологического наблюдения над детьми» и «Общие основы педологии».

Значителен вклад Басова и в педагогическую «психотехнику». Во второй половине 20 х гг. Михаил Яковлевич по праву зани

мает ведущее место в отечественной психологии. Он профессор

ЛГПИ им. Герцена, Института научной педагогики, ряда других

исследовательских учреждений. Появляется и его стойкий ин

терес к развиваемому Выготским культурно историческому под

ходу.

Крупная личность Басова, как это нередко бывает, не отлича

лась покладистым характером. Тяжелая жизнь сформировала его

волевой, требовательный, порой суровый нрав. Он был всегда

очень самостоятельным и решительным человеком.

На рубеже 1920 30 х гг. работы Басова, особенно «Общие ос новы педологии», начинают подвергаться опасным обвинениям в антимарксизме. Стремясь преодолеть критику, Михаил Яковле вич делает нестандартный, но характерный для него шаг. Он ос

тавляет науку и поступает на завод учеником слесаря. Здесь во время работы им была получена небольшая травма, вследствие которой произошло заражение крови, и после нескольких меся

цев мучений он 6 ноября 1931 г. скончался.

М. Я. Басов ушел из жизни одним из первых в своем поколе нии. Психологи были потрясены его символичной и бессмыслен ной смертью.

Высший коммунистический институт педагогики

Äеятели советского просвещения стремились перестроить на новых началах все сферы педагогики. В 1931 г. на пра вах института красной профессуры при Академии ком мунистического воспитания был открыт Высший комму

нистический институт педагогики. По своей сути это была большая аспирантура. Во ВКИП принимались по

направлениям партийных органов коммунисты со стажем не ме

115

нее 8 лет, обладавшие высшим образованием и опытом препода

вательской, комсомольской, партийной работы. Основной фор

мой обучения была подготовка слушателями самостоятельных научных докладов. С середины второго курса начиналась работа над диссертацией.

К работе во ВКИПе были привлечены все крупные советские

педагоги, которые вели научную работу на базе кабинетов педа

гогики, методики, истории педагогики и др.

Сделав 4 выпуска, в 1938 г. ВКИП был ликвидирован.

116

1932

«Педагогический ихтиозавр» задает ученикам на дом ежедневно переписывать по две страницы грамматики, потом этой же грамматикой душит учащихся и в школе. Ученики задыхаются от этой схоластической плесени и буйно протестуют, а сей «педагог» недовольно ворчит: «Окончательно испортилась молодежь. Надо бы ввести в школе какие%нибудь наказаньица».

Т. Чугуев

М. Н. Покровский

Öельная натура Михаила Николаевича Покровского

(1868—1932) трудно поддается оценке, как не парадок

сально, именно благодаря этой цельности.

После окончания историко филологического факуль

тета Московского университета он совмещает научную

работу с активным участием в большевистской партии.

Долгое время находился в эмиграции и вернулся в Россию только

вавгусте 1917 г. Еще в дореволюционный период М. Н. Покровс

кий публикует ряд исторических исследований, которые вызыва

ют у сообщества ученых противоречивые оценки.

Дело в том, что он радикальнее всех рассматривал историчес кий процесс с сугубо марксистской, материалистической точки зре ния. Это, с одной стороны, порождало критику его взглядов как

односторонних и тенденциозных, а с другой — вызывало поощре ние за то, что удавалось с новых подходов взглянуть на традицион ные исторические сюжеты. В целом же отношение к Покровскому

внаучное среде было достаточно негативным, прежде всего из за

его амбициозности, презрения ко всем историкам немарксистам.

Вмае 1918 г. М.Н. Покровский, являясь заместителем наркома просвещения, становится лидером образовательной политики,

парадигмы единой трудовой школы. По своему положению он занимал самое заметное место в сфере руководства наукой и выс шим образованием. М. Н. Покровский занимал посты руководи теля Государственного ученого совета, Коммунистической акаде мии, Института истории, Общества историков марксистов, Ин

ститута красной профессуры, Центрархива и ряда других

организаций в сфере идеологии. Удивительно, как он ухитрялся все это совмещать! Причем в 20 е гг. им был опубликован ряд круп ных исторических трудов «Русская история в самом сжатом очер

ке», «Внешняя политика России XX столетия» и др.

117

Как руководитель науки и высшей школы М. Н. Покровский про

водил крайне жесткую политику по идеологическому пресечению

всякого инакомыслия. Проходили чистки «старой профессуры», была ликвидирована автономия университетов. В исторической науке насаждалась «школа Покровского», для которой были характерны сугубо материалистический подход к истории, классовый характер

и растворение исторических событий в современных проблемах.

Неудивительно, что с подачи Покровского был ликвидирован и

школьный курс истории, который был заменен обществоведением.

Хотя умер Покровский в 1932 г. вполне уважаемым и почитае мым человеком, по достаточно причудливой логике в конце 30 х гг. была развернута уничтожающая критика его взглядов. Особенно от личились бывшие любимые ученики М. Н. Покровского, сделавшие

на этом свою научную карьеру. Было признано, что «школа Покров

ского являлась базой вредителей, шпионов и террористов, ловко

маскировавшихся при помощи его вредных антиленинских истори

ческих концепций».

Радищевская школа

Òысяча девятьсот тридцать второй год очень символичен. По

нему прошел водораздел, отделявший героев уходящего вре

мени от тех, кого будут прославлять в 30 е гг. Закатывалась звезда плеяды блистательных школ коммун, опытно пока зательных учреждений Наркомпроса. Тех образовательных

учреждений, которые с наибольшей полнотой воплотили в себе

черты единой трудовой школы, стали творческой лабораторией безудержного экспериментирования и педагогического поиска.

Среди этих школ заметное и достойное место занимала школа

коммуна им. А. Н. Радищева. Созданная на базе Елисаветинского

института благородных девиц, школа в 20 е гг., пожалуй, в наиболь шей степени воплотила в себе связь обучения с жизнью, с трудом, но главное — передовым производством. Располагавшаяся в Москве на

улице Радио, рядом с самым современным тогда предприятием ЦАГИ, занимавшимся вопросами авто и авиастроения «Радищев

ка» сумела организовать образовательный процесс на базе новейших лабораторий и производств. По сути, здесь уже на самом излете от пущенного ей исторического времени была поймана «синяя птица» советской школы — политехническое образование. Если в большин стве случаев все сводилось к профанации этой идеи, то в «Радищев ке» политехническое образование удалось воплотить в жизнь.

Разумеется, в рамках наступавшей «школы учебы» этому обра зовательному учреждению уже не находилось места и оно было

обречено превратиться в заурядную школу.

118

1933

«Комплексно%проектная система, враждебная нам политически, методологически и педагогически, разрушала школу, вела к понижению грамотности детей».

Т. Д. Корнейчик

Н. М. Головин

Íиколаю Михайловичу Головину (1889 1954) как будто

специально самой судьбой было уготовано явить образ

подлинного подвижника просвещения, настоящего на

родного учителя.

Выходцу из бедной крестьянской семьи, ему удалось с

большим трудом окончить пятилетнюю школу, а затем благодаря

напряженному самообразованию выдержать экстерном экзамен

на звание учителя начальной школы. Сначала он работает в цер

ковно приходской школе, а после службы в армии в 1917 г. начи нает преподавать в Чебаковской начальной школе, в которой он проработал до 1951 г., то есть 34 года.

Интересно, что на всех поворотах истории и образовательной политики Николаю Михайловичу удавалось не просто органично

воплощать дух времени, но и делать это при всех порою взаимо исключающих обстоятельствах лучше многих.

До революции Н. М. Головин был замечательным земским учи телем, в 20 е гг. прекрасно прорабатывал сельский вариант про грамм ГУСа, много занимался общественной деятельностью, его

школа по настоящему была связана с жизнью. Но самое удиви

тельное, что в 1933 г., когда критерий определения лучших школ

кардинально изменился и главенствующими стали такие показа тели, как систематическое изложение материала, прочные креп

кие знания, организация урока, Чебаковская школа стала побе дительницей Первого Республиканского конкурса образцовых школ. Тогда это было событием огромного значения, которому

119

был придан большой политический смысл. Сам Н. М. Головин был

награжден орденом Ленина и премирован 1 тыс. рублей, а его имя

стало известно всей стране, как, разумеется, и Чебаковская школа. Не умаляя заслуг Николая Михайловича, подчеркнем, что во многом этот успех явился результатом деятельности его жены Ю.Ф. Головиной, которая работала с ним вместе в Чебаковской

школе. Классическая сельская учительница, она крайне скепти

чески относилась ко всем новациям 20 х гг., но зато очень много

времени уделяла обучению детей грамоте и счету.

Кстати, супруги проявили себя и как незаурядные методисты, со здав «Букварь», очень популярный в 30 40 е гг. Он был построен на прогрессивном для того времени аналитико синтетическом методе.

Чебаковская школа

Ñ1933 г. достаточно символичное понятие «Школа года»

впервые приобретает конкретное наполнение. В этом году

такой школой официально была признана Чебаковская

начальная. Может показаться, что это признание как раз

негативно свидетельствует о школе, характеризует ее как

верную исполнительницу партийных директив, но по отношению

к Чебаковской школе это совершенно не так. Своим истоком она, несомненно, имела яснополянскую школу Толстого, а продолже нием Павлышскую школу Сухомлинского.

В Чебаковской школе ребенок действительно находился в цент

ре внимания, процесс обучения был индивидуализирован. А глав ное место во всем укладе школы занимало творчество, которое имело самые различные формы. Уроки строились так, чтобы максималь

но пробудить стремление детей мыслить, использовать полученные

знания в практической деятельности. Дети постоянно занимались сочинением стихов, рассказов, ставили спектакли, рисовали, пели, музицировали. И все это в обычной сельской школе. Здесь созда

вался настоящий теплый мир детства. Много внимания уделялось экскурсиям, действовал прекрасный краеведческий музей.

Неудивительно, что на базе Чебаковской школы было создано в 1937 г. педагогическое училище. А школа была удостоена кроме Первой Республиканской премии Наркомпроса Красного знаме ни в 1935 г., персональной премии в 1937 г. Не были обойдены наградами и супруги Головины. Николай Михайлович был награж ден двумя орденами Ленина, удостоен звания члена корреспон

дента АПН РСФСР, его жена также получила высокие награды. Но главной наградой этим настоящим народным учителям ста

ла созданная ими школа!

120