Технологии работы с молодежью группы риска в России. Учебное пособие

Социально-психологические и возрастные характеристики молодежи «группы риска»

сказываются сомнения… Мыслительная деятельность более активна и самостоятельна. Мыслят логически, способность к индукции и дедукции. Важнейшее приобретение ранней юности – умение мыслить гипотезами.

Продолжается развитие общих и специальных способностей. Ранняя юность – сензитивный период для развития комплекса разнообразных способностей. Умственное развитие старшеклассника заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Под ним понимается своеобразная система психических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, который зависит от типа ЦНС.

Юношеский возраст характеризуется большей (по сравнению с подростковым) дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний. Настроения более устойчивы и осознанны (саморегуляция).

Для ранней юности характерны следующие тенденции:

–сочетание критического отношения к себе в прошлом

иустремленность в будущее;

–снижение остроты межличностных конфликтов (меньше негативизма);

–повышение контактности и общительности;

–больше сдержанности в поведении;

–стабилизация внутреннего мира (снижение уровня тревожности);

–нормализация самооценки.

Основной сферой жизнедеятельности старшеклассников продолжает оставаться школа. Положение его в школе неоднозначно. С одной стороны, положение старшего, по сравнению с другими учащимися, с другой – зависимость от учителей. Отношение молодых людей к школе характеризуется постепенным «вырастанием» из нее. Круг интересов и общения все больше расширяется, делая школу всего лишь частью

51

Модуль 2

жизненного мира старшеклассника. Школьная жизнь рассматривается как временная, имеющая ограниченную ценность. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, поэтому снимается острота проблемы мотивации учения. Обучение в старших классах осуществляется в соответствии с тем или иным профилем: естественнонаучным, физико-ма- тематическим, гуманитарным и т. п. Учебная деятельность становится избирательной, что непосредственно сказывается на отношении к предметам и учителям.

Более сложными становятся отношения с учителями. На первый план выходят человеческие качества учителя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания. На третьем – умение справедливо распоряжаться властью. В старших классах отношения учителя с учениками могут строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу

Важнейший психический процесс в ранней юности – становление нового уровня развития самосознания и устойчивого образа «Я». Впервые этот процесс описал Эдуард Шпрангер (1882–1963) – немецкий философ, психолог. Его книга «Психология юношеского возраста» (1924) оказала большое влияние на формирование­ теорий молодежи и становление социологии молодежи как отрасли со­циологического знания. Концепцию Шпрангера называют культурно-психологиче- ской. Он обратил внимание на важнейшие черты молодости – открытие собственного­ «Я»; появление жизненного плана; осознание чувства одиночества, пропасти­ между молодым человеком и «не-Я» (вещи, люди); врастание в отдельные сферы жизни и культуры.

Это проявляется в открытии своего внутреннего мира – ценнейшее приобретение. Центральный психологический процесс в самосознании – это формирование личной идентичности. Юноши осознают себя в качестве неповторимой, уникальной личности. И эту личность юноша хочет утвердить среди окружающих. Он хочет, чтобы его заметили. Отсюда –

52

Социально-психологические и возрастные характеристики молодежи «группы риска»

тенденция к манифестации себя в разных формах. Это сочетается с интересом к себе, со стремлением к самопознанию. Однако вместе с осознанием своей уникальности приходит чувство одиночества. «Я» еще не определенно, часто переживается как ощущение внутренней пустоты, которую нужно заполнить – отсюда потребность в общении сочетается с избирательностью, потребностью в уединении. В юности ценится одиночество – потребность в социальной, пространственной автономии. Чем самостоятельнее юноша, тем сильнее потребность побыть одному.

Образы собственного «Я» сложны и неоднозначны. Это и реальное «Я» (каким с вижу себя). И динамическое «Я» (каким должен стать), и фантастическое «Я» (каким хотел бы быть). Иногда юноша пытается познать себя путем самонаблюдения. Особую роль начинает играть юношеская рефлексия – с одной стороны, осознание собственного «Я» (кто я, какой, каковы мои способности), а с другой стороны – осознание своего положения в мире (жизненный идеал, друзья, враги, кем хочу стать…). То есть возникает два основных вопроса: кем быть

икаким быть. Сама потребность в самоанализе – признак развитой личности. Однако при этом существует опасность ухода в себя. Следствием чрезмерно развитой потребности в самоанализе выступает юношеский эгоцентризм – неспособность встать на позицию другого человека, стремление оценивать происходящие события исключительно с собственной точки зрения.

Встановлении образа «Я» можно выделить определенные этапы. На начальном этапе юноши очень чувствительны к особенностям своей внешности (насколько она соответствует стереотипному образцу, который нередко бывает нереалистичен). Нечистая кожа, избыточный вес, маленький или напротив слишком большой рост… Когда человек привыкает к своей внешности, стабилизируется связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают внутренние личностные свойства, от которых зависят успешность деятельности

иобщения. От этого зависят образ «Я» и самоуважение. На

53

Модуль 2

следующем этапе усиливается озабоченность будущим «Я». Но происходит это уже не умозрительно, а в связи с проблемами социального самоопределения.

Самосознание в ранней юности переходит на новый уровень морали – конвенциональный (по Л. Колбергу) – переход моральных норм во внутренний план, следование им не по принуждению, а по убеждению. В то же время происходит переход на релятивистскую позицию. Честность уже не выступает в наивно-реалистичной форме. Формируется более глубокий взгляд на моральные проблемы.

Взаимоотношения со взрослыми – одна из важнейших проблем юношеского возраста. Самым важным фактором социализации остается семья. В то же время переходный возраст – период эмансипации ребенка от родителей. Потребность видеть в них друзей, товарищей, но реальные взаимоотношения с родителями часто обременены конфликтами. Вследствие этого снижается степень идентификации с родителями, появляются другие авторитеты, рост самостоятельности, возникает тенденция ограничения функций родительской власти. Естественно, что данные процессы не протекают гладко и безболезненно. Во многом характер их протекания определяется готовностью родителей признать и принять «взросление» собственного ребенка.

Говоря об эмансипации выросших детей, психологи выделяют поведенческую автономию (право самостоятельно решать свои вопросы), эмоциональную (право на собственные привязанности) и моральную (право на собственные взгляды).

Раньше всего дети добиваются поведенческой автономии. Эмоциональная автономия сопровождается большими трудностями. Ранняя юность порождаем массу эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение от родителей.

В сфере моральных установок юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Однако следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных дифференцированным отношением старше-

54

Социально-психологические и возрастные характеристики молодежи «группы риска»

классников. Разница между поколениями – в поверхностных вопросах (мода, вкусы, развлечения). Но в более серьезных вопросах (выбор профессии, взаимоотношения с окружающими, нравственные вопросы) – авторитет родителей обычно выше (с друзьями хорошо, но в трудную минуту – к родителям). Отношения с родителями неравномерны. Юноши невнимательны по отношению к родителям вследствие своего эгоцентризма. Поглощенные собой, они видят в родителях отдельные, подчас не самые привлекательные качества. Порой они стесняются своих родителей. Нередко считают себя выше, потому что «знают то, чего не знают родители». С другой стороны,

вюности сильна тенденция на отождествление себя со взрослыми. Вопросы самоопределения не могут решаться только со сверстниками, социальный опыт которых также ограничен. Но общение со взрослыми возможно лишь при условии его диалогичности и доверительности.

Ранняя юность – не только возраст самоанализа, но и самый коллективный возраст. Младшему подростку достаточно участвовать в коллективной жизни, старшекласснику важно иметь определенный престиж и авторитет. Низкий статус

вколлективе – коррелирует с высоким уровнем тревожности.

Расширение диапазона общения и жизнедеятельности в юности приводит к увеличению числа референтных групп

игрупп членства:

1)учебные группы;

2)внеучебные организованные группы (клубы, кружки, центры);

3)неформальные стихийные группы.

Сама множественность этих групп не может не создавать определенных ролевых конфликтов (принадлежность к какой важнее для личности). Положение осложняется тем, что требования разных групп могут противоречить друг другу.

Особенно важно учитывать влияние неформальных групп. Отсутствие постоянной опеки взрослых делает принадлежность к таким группам особенно заманчивой. Нередко положение юноши в неформальной группе находится в обратном

55

Модуль 2

отношении к его статусу в группе. Это опасно, так как ценности в основе неформальных групп бывают асоциальными. Не последнюю роль играет юношеская конформность. Хотя юноша стремится обрести независимость от взрослых, внутренне он легко поддается внушению. Чувство принадлежности к группе для него важнее, чем те ценности, на которых она строится. Довод «все так поступают» оправдывает любой поступок. При этом под категорию «все» попадают члены значимой (референтной) группы. Потребность в общении проявляется в разных мотивах. Одному необходимо самоутверждение, признание своей ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Кто-то удовлетворяет свою потребность властвовать. Большей частью эти мотивы не осознаются и переплетаются.

Наряду с возрастающей значимостью социальной жизни усиливается потребность в индивидуальной дружбе. Развитие самосознания вызывает неодолимую потребность «излить душу» – друг – alter ego. Это первая самостоятельно выбранная привязанность, предваряющая любовь.

Чаще предпочитают дружить со сверстниками. Если выбирают друзей только младше себя – компенсируют трудности общения со сверстниками (застенчивость или завышенные притязания).

Юношеский возраст – пора первой любви. У девушек потребность в таких формах эмоциональной привязанности возникает раньше. Это немаловажное чувство с точки зрения личностного развития, так как оно способствует формированию качества верности, привязанности, ответственности за судьбу близкого человека. В этом процессе можно выделить несколько этапов: 1) половое созревание; 2) желание иметь близкого друга; 3) потребность в эмоциональной привязанности. Первая любовь важна, так как она закладывает определенные предпочтения в будущем (то, что удовлетворяет нашу потребность, фиксируется и может превратиться в некую установку).

Ранняя юность – решающий возраст для формирования мировоззрения, основы которого закладываются гораздо раньше,

56

Социально-психологические и возрастные характеристики молодежи «группы риска»

начиная с усвоения определенных нравственных привычек, превращающихся затем в нормы и принципы. Но только на относительно высокой стадии развития личности появляется потребность свести их в систему. Центральное место занимает решение группы проблем, связанных с вопросами о смысле жизни.

Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах. Это широкое понятие, охватывающее всю сферу личностного самоопределения – моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий… Проблему формирования жизненного плана как новой жизненной формы, появляющейся в юношеском возрасте, довольно глубоко изучал Э. Шпрангер. По его мнению, жизненный план – это «направление, принимаемое внутренней жизнью». Оно формируется под давлением внутренних впечатлений и среды (образуют «параллелограмм сил»). Источник жизненного плана – воля к власти, «стремление быть сверху, а не снизу». У подростков жизненные планы расплывчаты и не вычленяются из мечты. Подросток ограничивается пассивными переживаниями, мечтами, «теоретическим» планированием. Жизненные планы юношей становятся жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.

2.2. Социокультурные и социально-психологические особенности подросткового возраста

Место и значение подросткового периода в развитии ребенка. Границы подросткового периода охватывают возраст от 11–12 до 14–15 лет. Особое положение подросткового периода отражено в его названии «переходный», «трудный», «переломный», «критический». Основное содержание всех сторон развития – переход от детства к взрослости.

Важнейший фактор развития личности подростка – его собственная большая социальная активность, направленная на построение удовлетворительных отношений со взрослыми

57

Модуль 2

и сверстниками, на самого себя. То, что происходит в сфере личностного развития, можно охарактеризовать как проектирование своей личности, попытка выстроить свое будущее.

Но процесс становления протекает неравномерно. В подростковом возрасте особенно ярко проявляется закон гетерохронности. В подростке сочетается детство и взрослость, имеются существенные различия в степени развития разных сторон у сверстников. При этом можно выделить как факторы, тормозящие развитие взрослости, так и факторы, стимулирующие процесс взросления.

Факторы, тормозящие развитие взрослости, – сохранение социального статуса (подросток как был, так и остается школьником, учащимся), зависимость от взрослых (как экономическая, так и социально-психологическая), резкая граница между детством и взрослостью (социокультурная особенность современного общества, проявляющаяся в существовании комплекса норм, правил поведения и требований, предъявляемых ребенку и принципиально отличных от ролевых характеристик взрослого), стремление родителей оберегать детей.

Факторы, «взрослящие», – поток разнообразной информации, занятость родителей, ранняя самостоятельность детей, акселерация, перманентная трансформация всех сторон жизнедеятельности общества, приводящая к нарушению традиционных форм межпоколенной трансляции социокультурного опыта.

Важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются общие направления в формировании моральных и социальных установок личности.

Подростковый возраст традиционно считается критическим. Это обусловлено, во-первых, качественными сдвигами (иногда ломкой прежних особенностей, интересов, отношений ребенка). Во вторых, происходящие изменения сопровождаются появлением у самого ребенка субъективных трудностей разного порядка, а также трудностей в его воспитании.

На протяжении почти всего ХХ века среди специалистов шел спор о роли биологических и социальных факторов

58

Социально-психологические и возрастные характеристики молодежи «группы риска»

в возникновении критических периодов. Например, С. Холл

иЗ. Фрейд считали, что кризис подросткового возраста неизбежен, так как обусловлен биологическими факторами (перестройка энодокринной системы, скачок роста, приближение пропорций тела к взрослым, увеличение мышечной силы

ит. д.). Перестройка моторного аппарата сопровождается потерей гармонии в двигательной активности, сердце растет быстрее, чем кровеносные сосуды, вследствие чего возможны нарушения сердечной деятельности, сердцебиения, утомляемость, головные боли. Утрачивается баланс в деятельности эндокринной и нервной системы. Это проявляется в общей неуравновешенности, раздражительности, сочетаний периодов апатии с периодами гипертрофированной активности, эмоционального возбуждения. Изменения в анатомии и физиологии подростка столь значительны, что для их описания используются такие выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и т. д. Это влечет за собой, как минимум два основных следствия: 1) ощущение собственной взрослости; 2) как следствие начала полового созревания повышенный интерес к другому полу.

Входе бурного роста у подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие чувствуют себя неуклюжими из-за непропорциональности изменений. Рост, вес и внешность становятся источниками тревоги, эмоциональных переживаний подростков. Многие очень чувствительны к своему внешнему виду. У мальчиков тревоги могут возникать по поводу малого роста и недостаточной физической силы. У девочек, напротив, беспокойство вызывает высокий рост, «избыточная» полнота, раннее и резкое проявление вторичных половых признаков и пр.

Но психологи считают, что анатомо-физиологические изменения сами по себе не являются прямой причиной психологического развития подростков. Эти изменения имеют опосредованное значение, преломляясь через отношение окружающих, сравнение подростка «себя с ними», культурные традиции взросления, характерные для того или иного типа общества.

59

Модуль 2

Американский антрополог М. Мид, изучавшая детей-або- ригенов с о. Самоа, чтобы выяснить, что в человеке определяется природой, а что культурой, доказала несостоятельность представлений о неизбежности кризиса подросткового возраста и показала его социальную обусловленность.

Антропологи выделили два типа перехода к взрослости:

1)непрерывный (в условиях сходства основных важных норм и требований к детям и взрослым переход происходит плавно, ребенок постепенно учится формам взрослого поведения);

2)наличие разрыва между тем, чему ребенок учится в детстве и тем, что ему необходимо для осуществления роли взрослого, что характерно для высокоразвитой цивилизации, и что, главным образом, определяет трудности перехода.

Антропологи рассматривают подростковый возраст как период, когда ребенок находится в пути к своему месту в мире взрослых. В обществе существует группа детей и группа взрослых. Ребенок стремится перейти в группу взрослых и пользоваться их привилегиями. Однако взрослыми он еще не принят, но и к группе детей уже не относится, как субъективно, так в объективно, и, как следствие, находится в положении между группами. Таким образом, степень трудности и конфликтности, свойственные подростковому периоду, зависит от степени разрыва между миром взрослых и миром детей.

Взаимоотношения с окружающими. Центральное и специфическое новообразование в личности подростка – возникновение у него представления о себе как уже «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть им, восприниматься таковым окружающими.

Чувство взрослости – основное новообразование, выражающее новую жизненную позицию подростка по отношению к самому себе, людям и окружающему миру. Это проявляется в наличии собственной линии поведения, взглядов, оценок

иих отстаивании, несмотря на несогласие окружающих.

Т.В. Драгунова выделяет несколько направлений в развитии взрослости.

60