Технологии работы с молодежью группы риска в России. Учебное пособие

Приложения

Теперь «возлюбите ближнего»: подумайте и запишите в столбик «За что его (вашего ученика, собственного ребенка, мужа, мать, свекровь и т. д.) можно любить, ценить и уважить?»

Попробуйте набрать 15 качеств. Это могут быть качества, относящиеся к внешности, привычкам, манерам, отношению к животным, делу и т. д., проявлениям, поступкам, словам и т. д.

Важно, чтобы это было не формально, а честно. Если не можете набрать 10–15 качеств, поинтересуйтесь у других людей, что они думают о том, за что этого человека можно любить, ценить и уважать. Ничего плохого, только хорошее и только правду. Поразмышляйте над этим списком, подумайте о ребенке, в котором есть хорошее, но оно не заметно для многих окружающих его людей и, возможно, для него самого.

Атеперь говорите другим людям о том хорошем, что вы узнали о нем, убеждайте и доказывайте, что это есть и это правда.

Асамое главное: осторожно, чтоб не травмировать ребенка, показывайте ему, что знаете о том, что его есть за что любить, ценить и уважать. Но только не передозируйте: 1 качество

ввиде комплимента в день (как лекарство). Должно хватить на две недели и снова по 1 в день. К концу второй недели могут проявиться и другие хорошие качества, которых вы раньше не замечали в нем.

Через некоторое время вы заметите изменения:

а) в себе – он покажется вам более симпатичным и дорогим человеком, вам легче будет с ним встречаться, работать и общаться. Вы станете более приветливы и объективны.

б) в нем – он перестанет досаждать вам, избегать вас и даже наоборот, будет вежлив и станет искать встреч, стараться, чтоб вы его заметили.

15 положительных качеств, найденных вами в себе и другом человеке – стержень вашего конструктивного взаимодействия и общения.

201

Приложения

А когда вам будет плохо или вас будут преследовать неудачи, прочитайте свои 15 качеств, вспомните, какой вы хороший человек и у вас многое наладиться.

Приложение 5. Метод контактного взаимодействия

спроблемным подростком или метод снятия барьеров

вобщении25

Сущность метода состоит в организации системы общения взрослого с проблемным подростком, направленного на преодоление его внутренних барьеров.

Метод контактного взаимодействия состоит из трех этапов: 1 этап. Цель – добиться как можно большего количество

«согласий».

Располагая предварительно собранными данными, социальный педагог рассказывает подростку о том, что тот делал в последнее время, как у него складывались дела и отношения с окружающими людьми.

Если, задавая вопросы, социальный педагог не получает ответа, то должен отвечать на них сам. Убедившись в том, что взрослый много знает о нем, подросток начинает вносить поправки, уточнять, детализировать. Это начало взаимодействия.

2 этап. Цель – пробудить интерес подростка к его собственной личности. Суть этапа заключается в нахождении какого-либо интереса, увлечения, расти (спорт, музыка, рыбалка и т. п.), которые будут поводом для обсуждения и нахождения точек соприкосновения, общности во мнении, суждении.

Происходит накопление положительных эмоций.

При желании социального педагога сделать это не трудно, так как дети с проблемами длительное время находят-

25 Филонова Л. Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их в контактном взаимодействии // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников: сб. науч. тр. АПН. НИИ общей педагогики. М., 1980.

202

Приложения

ся в некой изоляции и испытывают потребность в получении о себе сведений и суждений. Кроме того, они считают себя не похожими на других и хотят знать, как их оригинальность воспринимается взрослыми.

Если нет возражения со стороны социального педагога, то начинается поток высказываний о собственных мнениях и представлениях, демонстрация тех качеств, которые подросток хочет, чтобы заметили в первую очередь. Поведение социального педагога в это время должно быть внешне относительно пассивным, так как начинает поступать много важной информации через содержание слов, мимику, жесты. Кроме того, у каждого подростка есть свои «заготовки» – возражения против доводов взрослого о пользе учебы, необходимости следовать правилам, законам, о вредности привычек и т. д.

«Заготовленные» возражения могут быть вполне логичными и обоснованными по отдельности, но часто противоречат друг другу. Социальный педагог может сопоставить их, сравнить и показать их несостоятельность.

3 этап. Цель – побудить подростка к активной позиции. Когда собран весь материал, а подросток все вынес на обсуждение и изложил свою позицию, рационально не только возражать ему, но и вызвать на спор, требуя обоснования того, что им утверждается.

Вовлеченный во взаимодействие, подросток часто становится открытым и откровенным. Он начинает искать возможности поговорить, обсудить – происходит «снятие барьеров», так как отпадает их целесообразность, поскольку подросток сам переосмысливает и оценивает себя.

Убедившись в доброжелательности (!) социального педагога, подросток не выстраивает защиты. Взрослый становится советчиком, открываются возможности для взаимодействия. Профессиональная этика требует не злоупотреблять доверием подростка.

203

Приложения

Приложение 6. Памятка педагогам, работающим с проблемными школьниками

Индивидуальный подход к «трудному» подростку предполагает соблюдение ряда педагогических правил всеми участниками воспитательного процесса.

Если один из педагогов эти правила не соблюдает, то может свести на

нет все хорошие намерения своих коллег помочь школьнику.

Правила работы с «трудными» школьниками:

1.Учитель (предметник, классный руководитель, социальный педагог и др.) должен уметь найти даже в самом неприятном ему подростке хорошие, сильные стороны и на этом строить свое взаимодействие с ним.

2.Доброжелательное отношение – необходимое условие для установления эмоционального контакта, без которого немыслима работа с «трудными» учащимися.

3.Недопустимы выводы о личности школьника в целом на основании отдельных его поступков:

а) сначала нужно дать определение поступку, понять мотив, цель его совершения;

б) потом разобраться в том, как сам подросток относится к поступку (сожалеет, огорчается, раскаивается, не понимает вины, играет в раскаяние, бравирует);

в) наказание должно быть адекватным совершенному поступку, т. е. справедливым;

г) наказывая, нельзя унижать человеческое достоинство школьника;

д) чрезмерное наказание пагубно для подростка так же, как и безнаказанность;

е) поощрения более эффективны, чем наказания, поэтому, упреждая плохие поступки, нужно замечать и отмечать хорошие поступки и свойства личности.

4. Эффект взаимодействия во многом зависит от авторитета взрослого.

204

Приложения

Авторитетом, как правило, пользуется не тот взрослый, который порицает, оскорбляет, унижает, угрожает, а тот, кто старается понять, быть справедливым, убеждает, не смотрит свысока, не иронизирует, не добивается повиновения

ит. д.

5.«Трудные» подростки особенно чувствительны к авторитарному обращению, они начинают проявлять негативизм, упрямство, своеволие, что усугубляет проблемы. Позиция взрослого по отношению к «трудному» школьнику должна быть позицией доброжелательного старшего товарища.

Приложение 7. Ошибки семейного воспитания и их последствия26

Ошибки семейного воспитания не только могут деформировать личность, но и негативно отражаются на социальной обстановке в обществе в целом.

Причины неправильного воспитания различны: это могут быть определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание, а также низкая психоло- го-педагогическая культура родителей и, конечно, личностные особенности самих родителей, а также их склонность решать собственные проблемы за счет ребенка. Однако взрослые этого зачастую не осознают.

Одной из задач специалистов по работе с МГР – общими усилиями обеспечить личностный рост и развитие конкретного ребенка. Используемые в работе с ребенком и его родителями методы и приемы психолого-педагогической и социальной поддержки должны быть направлены на нейтрализацию ошибок семейного воспитания.

Рассмотрим как стиль семейного воспитания влияет на формирование характера ребенка.

26 Орлова Л. Ю. Методическое пособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников / под нач. ред. профессоров С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. 116 с.

205

Приложения

Эмоционально теплые взрослые

Эмоционально холодные взрослые Слева – взрослые, ограничивающие проявление личност-

ной свободы детей; Справа – взрослые, разрешающие детям проявлять лич-

ностную свободу.

Зона I

–стиль воспитательных отношений ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ

–девиз воспитания «ВМЕСТЕ»

–особенности воспитания:

–учет возрастных особенностей, потребностей, нужд, интересов и желаний ребенка;

–равноправие;

–взаимная забота и ответственность;

–поддержка, помощь и т. п.

–роль ребенка в семье: РАВНОПРАВНЫЙ ЧЛЕН КОЛЛЕКТИВА;

–формирующиеся черты характера:

–доброжелательность, открытость, инициативность, воля, ответственность, самостоятельность, заботливость, уверенность, трудолюбие и т. п.

206

Приложения

Примечание: Абсолютной демократии с точки зрения вседозволенности в воспитании быть не должно. Любовь к ребенку должна уравновешиваться дисциплиной и контролем. Разумная родительская власть имеет у детей авторитет. Рекомендуем прочитать: А. С. Макаренко «Книга для родителей».

Зона II

–стиль воспитательных отношений: ГИПЕРОПЕКА (мелочная опека)

–девиз воспитания «ВМЕСТО»

–особенности воспитания:

–пристальное внимание;

–удовлетворение прихотей;

–покровительство;

–освобождение от трудностей и неприятных обязанностей;

–преувеличение талантов и способностей и т. п.

–роль ребенка: кумир, сокровище, маминькин сынок, болезненный, маленький;

–формируются черты характера: эгоцентризм, иждивенчество, потребительство, тунеядство, требовательность, капризность, зависимость, нерешительность, безынициативность, хамство, буйство, агрессивность, жесткость (как сплав мести и самоутверждения) и т. п., усиление астенических, истероидных и гипертимных черт характера (см. приложение 3).

Пути коррекции: давать возможность экспериментировать, учить отвечать за свои поступки, самостоятельно заботиться

осебе, приучать жить по правилам, учитывать интересы других людей, учить оценивать себя по справедливости, а также деликатно разъяснять родителям ошибки и их последствия как для ребенка, так и для самих родителей в будущем.

Помочь такому ребенку очень трудно, так как он не хочет знать о себе правду. Чем больше он убеждается в том, что не так уж хорош, тем яростнее он отрицает факты и возвращается к образу, созданному родителями.

207

Приложения

Зона III

–стиль воспитательных отношений – АВТОРИТАРНЫЙ

–девиз воспитания – «ДЕЛАЙ КАК СКАЗАНО»

–особенности воспитания:

–ограничение свободы, выбора, самостоятельности;

–игнорирование нужд, потребностей, желаний;

–предпочтение детских, женских, мужских качеств;

–высокие требования;

–много обязанностей;

–отсутствие поддержки;

–жесткая система запретов, санкций, наказаний;

–моральная ответственность;

–жесткое обращение;

–деспотизм, тирания;

–эмоциональное отвержение.

–роль ребенка: ужасный ребенок, мучитель, козел отпущения, забитый, Золушка, паинька;

–формирующиеся черты характера: чувство тревоги, одиночества, неполноценности, вины за что-то, комплексы, подобострастие, угодничество, лживость, забитость, демонстративность, пессимизм, бунтарство, мстительность, агрессивность, самостоятельность, ответственность, нерешительность, безынициативность, озлобленность, обида, недоверчивость, неуверенность, усиление эпилептоидной акцентуации (см. приложение 3), формирование невротических расстройств

уподростков с лабильной, тревожно-мнительной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

Примечание: Характер проявляется в зависимости от того, как сам себя воспринимает ребенок:

1. «Я плохой, поэтому меня никто не любит».

В этом случае ребенок пытается заслужить расположение: льстит, ласкается, угождает или прячется, замыкается, уходит в мир иллюзий (токсины, алкоголь, наркотики).

2. «Я неплохой, а ВЫ плохие».

В этом случае ребенок демонстрирует враждебность (грубость, гневность, раздражительность, обвинение, провокации)

208

Приложения

или избегает контактов в социальных отношениях. Образ взрослого у таких детей не ассоциируется с теплотой и любовью. Таких ребят примерно в три раза больше, чем в первом случае.

Перечисленные проявления в обоих случаях – следствие, а причина – фрустрация, т. е. неудовлетворенная потребность в заботе, любви и привязанности к близким, обман ожидания быть любимым, принятым. Одиночество, растерянность и душевная боль – основные спутники жизни таких ребят.

Пути коррекции:

а) проявление со стороны взрослых доброжелательного отношения, забота о нуждах, интересах, здоровье ребенка, настроении, успешности и т. д.

б) участие в социально-психологических тренингах (саморегуляция, развитие речи, понимание «Я», «другие» и т. д.);

в) приучение к самостоятельности и труду; г) участие в психолого-педагогическом театре;

д) формирование положительного образа «Я» через совместную деятельность;

е) справедливое наказание (см. приложение 9 «Анализ поступков ученика»);

ж) дружба, расширение товарищеских отношений; з) привязанность к животному;

и) постепенное формирование доброжелательного отношения к ребенку у родителей через изменение их стереотипа восприятия ребенка;

к) обучение социальным и жизненным навыкам; л) налаживание социальных контактов; м) вовлечение в сферу досуга.

Зона IV

–стиль воспитательных отношений – ГИПООПЕКА (равнодушие, безнадзорность)

–девиз воспитания: «ЖИВИ КАК ХОЧЕШЬ»

–особенности воспитания:

–отсутствие заботы о здоровье, нуждах, внешнем облике, успешности;

209

Приложения

–игнорирование потребностей, желаний, интересов, нужд;

–эмоциональное равнодушие, холодность, отвержение;

–попустительство в сфере контроля за поведением;

–вседозволенность;

–жесткие требования;

–деспотизм, тирания;

–роль ребенка: козел отпущения, путающийся под ногами, мальчик для битья;

–формирующиеся черты характера: самостоятельность, склонность к асоциальным формам поведения: воровство, праздность, бродяжничество, поиск удовольствий (токсины, алкоголь, наркотики, секс), грубость, раздражительность, агрессивность, мстительность, гневность, задиристость, озлобление, демонстративность (как попытка привлечь к себе внимание), жестокость (как сплав мести и самоутверждения), бесстрашие, отсутствие стыда, чувства вины, эгоизм, лживость, «все, как с гуся вода», манипулирование (вызывает жалость, дает обещания, прикинется дурачком или обворожительным, красноречиво раскаивается и т. д.); усиление акцентуации неустойчивого, конформного типов.

Пути коррекции:

1. Есть такие подростки, которых называют «дурное семя» или «первичными психопатами» их поведение и проявления связаны не столько с влиянием воспитания и окружающей среды, сколько с наследственностью. Обычно такой ребенок совершает хронические асоциальные поступки и правонарушения в течение всей жизни. Это отклонение проявляется

сраннего детства и здесь уже ничто не поможет.

У него нет чувства ответственности, стыда, страха, вины. Они часто бывают умны, логичны в рассуждениях и красноречивы, они отличные манипуляторы. Слушать такого ребенка или подростка, верить ему, полагаться на него – большая ошибка. Чтобы понять его, надо оценивать его поступки и ни в коем случае не доверять его словам и намерениям.

Такой ребенок может родиться и в хорошей семье, хотя риск рождения такого психопата у родителей – алкоголиков,

210