Технологии работы с молодежью группы риска в России. Учебное пособие

Факторы риска в подростковой и молодежной среде

циативности, ответственности. Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения. Все эти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни

идолгое время будет постоянно нуждаться в помощи. Патологическое развитие личности по невротическому типу

наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость, агрессивность. Данная форма ЗПР часто встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность. Психическая неустойчивость сочетается с задержкой формирования познавательной деятельности.

У школьников с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности у детей, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условия задания, продиктованное предложение, забывают слова, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам и др.

Учащиеся этой категории требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Поскольку степень задержки психического развития бывает различной, то в легких случаях помощь детям с ЗПР может быть оказана в условиях школы общего назначения. В случаях тяжелых форм ЗПР детям лучше всего обучаться в специальных учреждениях.

Дети с ЗПР не остаются равнодушными к оценке результатов своей деятельности: ищут у учителя подтверждения правильности своих решений, одобрения, проявляют заинтересованность в хороших оценках и очень огорчаются неудачам (эмоциональная зависимость).

121

Модуль 3

Как отмечают многие авторы, дети с ЗПР эффективно принимают и используют помощь взрослого при выполнении ка- ких-либо заданий. Причем в зависимости от степени задержки психического развития и материала, с которым работает ребенок, помощь по своему характеру может быть разной. Способность принимать помощь взрослых, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания существенно отличает детей с ЗПР от умственно отсталых, обнаруживает более высокие потенциальные возможности их психического развития и является той основой, на которую возможно опереться при организации коррекционных мероприятий.

Практически все дети с ЗПР любят занятия физической культурой, спортивные игры, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному ритму. Со временем в процессе обучения они достигают значительных успехов.

Как правило, дети с ЗПР проявляют исполнительность

иаккуратность во время уборки класса, территории, ухаживая за растениями и животными. Но это отмечается только в том случае, если работа не требует от них длительного напряжения и не монотонна.

Школьники с ЗПР, дорожа доверием взрослых, могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие – повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Они очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы

ибольшой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих ребенка с данным дефектом развития.

Многим детям с ЗПР необходимо обучение в специальных школах, где с ними проводится большая коррекционная работа, задача которой – обогащать этих детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблю-

122

Факторы риска в подростковой и молодежной среде

дательность и опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей с ЗПР является нормализация их учебной деятельности, которая характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью.

Дети с ЗПР могут обучаться в школах общего назначения, но учитель должен хорошо знать их особенностях, чтобы осуществлять индивидуальный подход к ним. Детям с резко выраженной задержкой психического развития, как правило, следует учиться в специальных школах. Для них организуются классы выравнивания при школах общего назначения.

У всех перечисленных групп детей коррекция поведения

иличности может быть значительной, а иногда и полной. Умственная отсталость. В отличие от ЗПР, у умственно

отсталых детей нарушения в познавательной деятельности сочетаются с повреждениями мозга. Умственная отсталость – стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического повреждения головного мозга.

Принято различать три степени умственной отсталости (олигофрении): дебильность, имбецильность и идиотия.

Дебилы заканчивают вспомогательную школу, достигают сравнительно высокого уровня психического развития. Они становятся самостоятельными гражданами, несут уголовную ответственность, овладевают профессиями и т. д.

Имбецилы не усваивают общих понятий, математических правил, грамматику. С трудом усваивают элементарные навыки чтения и письма. Трудно, но возможно приспособить их к выполнению некоторых видов труда. Однако самостоятельно жить они не могут.

Характерным для детей, страдающих идиотией, является резкое снижение реакции на окружающее. Больные либо совершенно не реагируют ‘на все, что происходит вокруг них, либо дают неадекватные реакции, откликаясь на любой раздражитель, ни на одном из них не задерживаются. Ощущения, как биологический древний механизм, у них сохране-

123

Модуль 3

ны, но восприятия неполноценны из-за отсутствия внимания

инеобходимых умственных операций. Речь либо отсутствует

изаменяется нечленораздельными звуками, либо ограничивается отдельными словами, смысл которых они плохо понимают. В обращенной к ним речи они воспринимают интонацию, но смысла не понимают. Сознание собственной личности у этих больных отсутствует или очень смутное. Осмысленная деятельность, даже игровая, им недоступна, у них нет интереса к игрушкам. Их действия либо инстинктивные или автоматические акты, либо элементарные двигательные реакции на внешние раздражения. Предоставленные самим себе, многие из них остаются неподвижными, другие находятся в постоянном бесцельном движении, ползают, кувыркаются. Эмоции этих больных элементарны и связаны главным образом с общим самочувствием, с удовлетворением органических потребностей. Психическое недоразвитие здесь носит тотальный характер.

Наряду с такими тяжелыми отмечаются и более легкие формы идиотии. Больные научаются ходить и говорить, приобретают навыки самообслуживания. Эмоциональное развитие достигает более высокого уровня. У некоторых из них можно отметить элементы привязанности к людям, которые за ними ухаживают. Они больше любят тех, кто их кормит, бьют тех, кто с ними строг. Эти привязанности нестойки (они любят человека, пока видят его, и быстро забывают о нем), но все же в этих эмоциях симпатии есть зерно тех чувств, которые можно отнести к социальным. Однако они не способны к самостоятельному проживанию и не являются дееспособными.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие и виды домашнего насилия.

2.Формы насилия в семье.

3.Причины и способы совершения насилия над детьми.

4.Стили отношения к детству в истории общества.

124

Факторы риска в подростковой и молодежной среде

5.Направления взаимодействия и координации работы ведомств по профилактике домашнего насилия.

6.Специфика сексуального насилия над детьми.

7.Методики социальной работы с семьей «группы риска».

8.Деятельность социальных служб по оказанию помощи семьям группы риска.

9.Этапы работы с семьей «группы риска».

10.Какова роль семьи в становлении личности подростка?

11.Что понимается под насилием и какие формы насилия выделяются специалистами?

12.Почему проблема семейного насилия считается специалистами одной из наиболее сложных с точки зрения ее разрешения?

13.Чем объясняется высокая степень толерантности общества в отношении семейного насилия?

14.В русском языке существует немало пословиц, связанных с проблемами насилия в семье («Бьет – значит любит», «За одного битого двух не битых дают» и т. д.). О чем свидетельствует данный факт? Каково ваше отношение к использованию насильственных практик в семейном воспитании?

15.Что такое «вторичная виктимизация»?

16.Чем объясняют специалисты жестокость родителей по отношению к детям?

17.Подберите данные, свидетельствующие о росте (или спаде) количественных показателей, связанных с насилием

всемье по отношению к детям. Чем, на ваш взгляд объясняются эти тенденции?

18.Согласны ли вы, что от семейного насилия не застрахован никто, независимо от уровня материального благосостояния, состава семьи, образования и т. д.?

19.Раскройте сущность понятия «подростковая делинквентность».

20.Почему подростковая делинквентность считается одним из наиболее опасных антисоциальных феноменов?

21.Проанализируйте факторы, провоцирующие подростковую делинквентность.

125

Модуль 3

22.Какова ситуация и основные тенденции распространения делинквентности в подростковой и молодежной среде? Что способствует распространению подростковой делинквентности в современной России?

23.Существует ли зависимость между подростковой делинквентностью и насилием, переживаемым подростком в семье? Докажите.

24.Какие группы детей и подростков можно отнести к понятию «беспризорный»?

25.Можно ли считать синонимами понятия «беспризорность и безнадзорность»?

26.Подготовьте краткую историческую справку о социальном феномене «беспризорность». Почему оно возникает? Какие социокультурные условия способствуют его развитию?

27.Почему феномен беспризорности получил столь широкое распространение за последние годы в России?

28.Какую опасность для общества представляет проблема беспризорности и безнадзорности?

29.Что вам известно о проблеме социального сиротства?

30.Каковы основные способы решения проблемы беспризорности и безнадзорности?

31.Что такое «возрастная норма»? Каким образом она устанавливается и для чего нужна? Является ли данный показатель устойчивым и неизменным?

32.Какие варианты отклонения от возрастной нормы вам известны?

33.Почему не следует смешивать понятия «временные задержки в развитии» и «умственная отсталость»?

34.Какие факторы могут спровоцировать задержку психического развития?

35. Каковы признаки и характерные особенности детей

сдиагнозом ЗПР?

36.В каких формах проявляется задержка психического развития? Охарактеризуйте их.

37.Возможна ли коррекция поведения и личности детей, страдающих ЗПР?

126

Факторы риска в подростковой и молодежной среде

38.Почему данная группа детей относится специалистами

кгруппе риска?

39.Что такое «умственная отсталость» и какие степени умственной отсталости вам известны?

40.Возможно ли преодоление данного отклонения?

41.Можно ли рассматривать умственную отсталость как фактор социального риска? Докажите.

Темы рефератов

1.Ошибки семейного воспитания и их последствия (приложение к семинару).

2.Социально-психологические проблемы молодой семьи.

3.Репродуктивное поведение современной российской се-

мьи.

4.Подготовка родителей как воспитателей: ресурсы и перспективы.

5.«Медианасилие» в современном мире.

6. Насилие в семье над детьми: общая характеристика

имеры реабилитации.

7.Профилактика и реабилитация жертв домашнего наси-

лия.

8.Социальная и психологическая реабилитация молодых людей с ограниченными возможностями.

9.Особенности профессионального самоопределения воспитанников и выпускников коррекционных учреждений.

10.Дети с ограниченными возможностями и социальное неравенство (проблемы социальной исключенности).

11.Проблема подростковой беспризорности в современном российском обществе.

12.Социальное сиротство в современном российском обществе.

13.Система учреждений профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

127

Модуль 3

Тестовое задание

1.Проблема беспризорности возникла в российском обществе:

А. в 30-х гг. XX века; Б. в 90-е гг. XX века; В. в 40-е гг. XX века; Г. все ответы верны.

2.Несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и содержанию относится к группе:

А. беспризорных; Б. безнадзорных;

В. умственно отсталых; Г. все ответы не верны.

3.Согласно оценкам Минтруда России, в стране насчитывается безнадзорных:

А. около 1 млн; Б. свыше 5 млн; В. около 100 тыс.;

Г. все ответы не верны.

4.Беспризорность – это:

А. социальное заболевание; Б. разновидность умственной отсталости; В. форма социализации; Г. все ответы верны.

5. Социальная опасность беспризорности состоит в:

А. нарушении психо-физиологического развития подростка; Б. формировании личности, неприспособленной к нормаль-

ной общественной жизни; В. разрушении социально одобряемых норм и ценностей; Г. все ответы не верны.

128

Факторы риска в подростковой и молодежной среде

6.На макросоциальном уровне основная причина роста беспризорности и безнадзорности в современной России:

А. развитие глобализационных тенденций; Б. переход к постиндустриальному типу общества;

В. специфика социально-экономической ситуации в стране; Г. все ответы верны.

7.На микросоциальном уровне фактором роста беспризорности и безнадзорности является:

А. психологическая неготовность детей жить в условиях рыночных отношений;

Б. разрушение семьи как социального института; В. ослабление воспитательного потенциала семьи; Г. все ответы верны.

8.Проблемы, связанные с беспризорностью, будут преодолены:

А. после преодоления экономического кризиса; Б. вследствие роста благосостояния россиян; В. после вхождения России в ВТО; Г. все ответы не верны.

9.Социальное сиротство связано с:

А. отсутствием одного или обоих родителй; Б. лишением родительских прав; В. побегом ребенка из семьи; Г. все ответы верны.

10. Следствием роста беспризорности и безнадзорности становится:

А. разрушение государственной инфраструктуры общественного воспитания детей;

Б. формирование новых типов внутригрупповой солидарности;

В. вовлечение детей в криминальные сообщества; Г. все ответы верны.

129

Модуль 3

11. Побеги детей из детских домов вызваны:

А. невозможностью адаптироваться к интернатской жизни; Б. недостаточностью финансирования системы интернат-

ных учреждений; В. побоями и жестоким обращением;

Г. все ответы верны.

12.Средний уровень развития изучаемого свойства у большой группы психически и физически здоровых людей, отобранных на случайной основе:

А. возрастная норма; Б. социализационная норма;

В. норма психофизиологического развития; Г. все ответы верны.

13.Ретардация – это:

А. ускорение процессов роста и созревания; Б. замедление процессов роста и созревания; В. индивидуальная характеристика личности; Г. все ответы не верны.

14.Временное отставание в развитии психической деятель-

ности:

А. задержка психического развития; Б. разновидность акселерации; В умственная отсталость; Г. все ответы верны.

15.Причиной задержки психического развития может выступать:

А. органические повреждения мозга; Б. генетические отклонения; В. биосоциальные факторы; Г. все ответы верны.

130