Психология. Практикум, для студентов, обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 (071800.62) «Социально-культурная деятельность», профили подготов

3. Используя описания четырех основных типов темперамента, назовите тот тип учеников, который может доставлять наибольшие трудности учителю в классе [13, с. 562–564].

Практическое занятие № 5.2

ТЕМПЕРАМЕНТ. ХАРАКТЕР

Цель занятия: получить представление о темпераменте и характере как свойствах личности, особенностях их формирования и проявления, изучить особенности собственного характера и наметить пути его совершенствования.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

1.Понятие о темпераменте. Темперамент как свойство личности. Основные типы темперамента.

2.Исследования проблемы темперамента в трудах И. П. Павлова. Свойства нервной системы как основа темперамента.

3.Основные свойства темперамента и их проявления по Б. М. Теплову.

4.Понятие о характере. Определение характера. Особенности характера как психического феномена.

5.Характер как прижизненное образование. Закономерности формирования характера.

6.Понятие об акцентуации характера. Психопатии и патологический характер. Концепции К. Леонгарда и А. Е. Личко.

7.Взаимосвязь характера и темперамента.

Ход работы

Пройдите тест на выявление акцентуаций характера и напишите психологическую характеристику по результатам диагностики. Необходимые материалы см. в Приложении 1.

Литература

1.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: АСТ, Астрель, 2009. – 352 с.

4.Крылов, А. А. Психология [Текст]: учебник / под ред. А. А. Крылова. – 2-е изд. – Москва: Проспект, 2001. – 584 с.

5.Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 592 c.

6.Никандров, В. В. Психология [Электронный ресурс]: электрон. учебник / В. В. Никандров. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и приклад. прогр. – Москва: КНОРУС, 2009. – (Информ. технологии в образовании).

ТЕМА 5.3. ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Общая характеристика способностей человека. Понятие о способности. Определение способностей по Б. М. Теплову. Соотношение способностей и успешности обучения. Способности и развитие человека. Классификация способностей. Характеристика общих способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности.

Основная классификация уровней развития способностей. Врожденные задатки и генотип. Развитие задатков как социально обусловленный процесс. Потенциальные и актуальные способности. Соотношение общих и специальных способностей. Одаренность. Компенсация способностей. Мастерство и талант. Гениальность.

Краткий словарь 5.3

Гениальность – высший уровень развития способностей: общих, интеллектуальных, специальных.

Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Навык – действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Сензитивный период развития – период наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям; возрастной период оптимального сочетания условий для развития определенных психических свойств и процессов.

82

Склонность – избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Ее основой являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с данной деятельностью.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего, способностей специальных (музыкальных, литературных и т. д.).

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Тест 5.3

1.Специальными способностями называются те, которые связаны с … а) отдельными деятельностями; б) психофизиологическими основами; в) умственным развитием; г) особенностями личности.

2.Способ выполнения действия, ставший в результате упражнений автоматизированным, – это …

а) навык; б) приём; в) умение; г) привычка.

3.Индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, называются …

а) характером; б) темпераментом; в) задатками; г) способностями.

83

4.Способности, которые определяют успехи человека в отдельных видах деятельности (математические, литературные, технические и т. д.), называются …

а) специальными; б) общими; в) учебными;

г) практическими.

5.Способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности, называются …

а) специальными; б) общими; в) учебными;

г) практическими.

6.Какие способности не относятся к числу общих?

а) коммуникативные; б) интеллектуальные; в) спортивные; г) мнемические.

7.Системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, – это …

а) гениальность; б) мастерство; в) одаренность; г) талант.

8.Анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей, – это …

а) рудименты; б) наследственность; в) задатки; г) одаренность.

84

9.Какие из видов способностей редко сочетаются в одном человеке? а) продуктивные и репродуктивные; б) практические и теоретические; в) общие и специальные; г) воссоздающие и творческие.

10.Совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возможность решать разнообразные задачи, – это …

а) интеллект; б) мышление; в) сознание; г) разум.

11.Совершенство в каком-либо виде деятельности, предполагающее психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем, – это …

а) гениальность; б) мастерство; в) одаренность; г) талант.

12.Высший уровень развития способностей, при реализации в деятельности определяющий целые эпохи в жизни общества, – это …

а) гениальность; б) мастерство; в) одаренность; г) талант.

13.Высокий уровень развития специальных способностей, характеризующий деятельность принципиальной новизной, оригинальностью подхода, – это …

а) гениальность; б) мастерство; в) одаренность;

г) талант.

85

14.Совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возможность решать разнообразные задачи, – это …

а) интуиция; б) мышление; в) сознание; г) интеллект.

15.Синонимом понятия «творческие способности» является ….

а) талант; б) продуктивные способности;

в) гениальность; г) склонность.

Ситуационные задания 5.3

1.Назовите задатки, которые необходимы для того, чтобы стать искусным хирургом, скрипачом, пианистом, ювелиром, шулером, воромкарманником. Почему эти задатки определяют такие разные виды деятель-

ности [9, с. 433; 13, с. 540]?

2.Используя идею о соотношении понятий «способности» и «навыки», объясните, почему первоначально художник В. И. Суриков не был принят в художественную академию [13, с. 536].

3.Используя идею о структуре способностей, назовите, какие компоненты будут ведущими, а какие – вспомогательными при развитии способностей к спорту [13, с. 542].

4.Используя идею о зоне ближайшего развития, объясните, какого уровня сложности должна быть деятельность для оптимального развития способностей ребенка [13, с. 549].

Практическое занятие № 5.3

ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Цель занятия: дать представление о способностях человека, их видах и условиях проявления и развития.

86

Ход работы

Занятие проводится в форме круглого стола.

Вопросы для круглого стола:

1.Общая характеристика способностей человека. Понятие о способности. Определение способностей по Б. М. Теплову.

2.Соотношение способностей и успешности обучения.

3.Основная классификация уровней развития способностей. Способности и развитие человека.

4.Врожденные задатки и генотип. Развитие задатков как социально обусловленный процесс.

5.Потенциальные и актуальные способности.

6.Одаренность. Компенсация способностей. Мастерство и талант. Гениальность.

7.Классификация способностей. Характеристика общих способностей. Соотношение общих и специальных способностей. Теоретические и практические способности. Учебные и творческие способности.

Литература

1.Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию [Текст]: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – Москва: АСТ, Астрель, 2009. – 352 с.

2.Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст] / Р. М. Грановская. – 5-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург: Речь, 2003. – 655 с.

3.Дружинин, В. Н. Психология [Текст]: учебник для гуманитар. вузов / под общ. ред. В. Н. Дружинина. – 2-е изд. – Санкт-Петербург: Питер, 2002. – 656 с.

4.Крылов, А. А. Психология [Текст]: учебник / под ред. А. А. Крылова. – 2-е изд. – Москва: Проспект, 2001. – 584 с.

5.Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 592 c.

6.Никандров, В. В. Психология [Электронный ресурс]: электрон. учебник / В. В. Никандров. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и приклад. прогр. – Москва: КНОРУС, 2009. – (Информ. технологии в образовании).

87

Темы для докладов 5.3

1.Талант и гениальность.

2.Особенности личностного развития одаренных детей.

3.Вундеркинды – особенные дети.

4.Психологические характеристики творческой личности.

Раздел 6. ЛИЧНОСТЬ В ГРУППЕ

Формируемые компетенции:

-готовность к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-3);

-умение использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);

-умение использовать основные законы гуманитарных научных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы научного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-10).

В результате изучения раздела курса студент должен:

знать:

-особенности процесса общения, средства и способы его инициирования, поддержания и управления (ОК-3);

-закономерности обмена информацией между людьми, их взаимодействия и восприятия друг друга (ОК-3);

-типичные трудности общения и способы их устранения (ОК-3);

-основные процессы, протекающие при общении людей в группах, и их закономерности (ОК-3, ОК-9);

-психолого-педагогические закономерности общения и взаимодействия людей в больших и малых социальных группах, межгрупповых отношений, формирования социокультурных общностей (ОК-3, ОК-9);

-закономерности развития межличностных отношений, психологические характеристики и процессы больших и малых групп (ОК-3, ОК-9);

-основные методы психолого-педагогической диагностики личности

иколлектива (ОК-9, ОК-10);

-основные методы научного психологического анализа, особенности применения психолого-педагогических методов исследования (ОК-10);

88

уметь:

-устанавливать и налаживать межличностные контакты (ОК-3);

-преодолевать трудности, возникающие в процессе общения (ОК-3);

-управлять процессом общения: инициировать, поддерживать, прекращать его (ОК-3);

-определять структуру группы, ее нормы, социально-психологи- ческий климат (ОК-3, ОК-9);

-составлять психологическую характеристику личности и коллектива, адекватно учитывать психологические особенности как отдельного человека, так и группы при решении социальных и профессиональных задач

(ОК-3, ОК-9);

-организовывать свою деятельность, опираясь на знание психологических особенностей личности и коллектива (ОК-3);

-применять основные методы психолого-педагогической диагностики личности и коллектива, а также методы научного психологического анализа и исследования (ОК-9, ОК-10);

владеть:

-приемами эффективного общения (ОК-3);

-способами регуляции межличностных отношений (ОК-3);

-навыками эффективной коммуникации, психолого-педагогически- ми методами регуляции межличностных взаимоотношений, приемами составления психологического портрета группы и коллектива (ОК-3);

-основными методами психологического познания, инструментарием, методами организации и проведения психолого-педагогических исследований социокультурного развития личности и общества (ОК-9, ОК-10).

ТЕМА 6.1. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Понятие общения. Содержание, цели и средства общения. Функции общения. Роль общения в психическом развитии человека. Общение как обмен информацией. Вербальное и невербальное общение. Виды невербального общения. Общение как взаимодействие. Общение как восприятие людьми друг друга. Взаимное влияние людей в процессе общения. Познание в процессе общения. Эмпатия, рефлексия, идентификация. Типичные трудности и техники общения.

89

Краткий словарь 6. 1

Атрибуция каузальная – интерпретация человеком восприятия причин и мотивов поведения других людей.

Внушение есть целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу (носит вербальный характер).

Заражение – бессознательная, невольная подверженность индивида определенным психическим состояниям (носит невербальный характер).

Идентификация – процесс и результат самоотождествления с другим человеком, группой (групповая идентификация) на основании установившейся эмоциональной связи, а также включение их в свой внутренний мир и принятие как собственных норм ценностей и образцов.

Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. В социальной психологии под рефлексией понимается осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

Стереотип – некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются в общении как средством «сокращения» процесса узнавания.

Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновениевчувствование в переживания другого человека.

Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств.

Эффект первичности проявляется в том, что при восприятии незнакомого человека преобладает та информация о нем, которая предъявлялась раньше.

Эффект новизны, напротив, проявляется в ситуациях восприятия знакомого человека и заключается в том, что последняя (то есть более новая) информация оказывается наиболее значимой.

Тест 6.1

1. Невербальная коммуникация – это процесс общения с помощью … а) мимики и жестов; б) технических средств; в) речи; г) дистанции.

90