Практикум по дисциплине «История»

Критерии оценивания проблемного сообщения

Пороговый (базовый) уровень – 2–3 балла: частичное выполнение методических рекомендаций по подготовке проблемного сообщения; требований к её содержанию; необходимый фактический материал в рамках предложенного задания используется только из учебных пособий; частичное использование терминов по теме и нечеткое изложение формулировок, не отражены в полной мере дискуссионность вопроса, различные точки зрения на проблему. Частое обращение к тексту во время выступления.

Повышенный (продвинутый) уровень – 4 балла: учтены в значительной мере методические рекомендации по подготовке проблемного сообщения; требования к её содержанию; необходимый фактический материал выстроен логично; свободно используется терминология по выбранной теме; показано умение извлекать информацию из источника; продемонстрирована собственная, аргументированная точка зрения.

Высокий (превосходный) уровень – 5 баллов: учтены все методические рекомендации по подготовке проблемного сообщения; требования к её содержанию; продемонстрированы высокая степень самостоятельности при подготовке сообщения, владение фактическим материалом, терминологией. Доступно и содержательно представлены различные подходы к выбранной проблеме, сделаны объективные, взвешенные выводы. Аргументированно даны ответы на заданные вопросы.

С. Дискуссия

Дискуссия является одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, обладающей особыми возможностями в обучении, развитии и воспитании студента.

Дискуссия обеспечивает активное включение студентов в учебноисследовательскую деятельность; создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия.

Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и как особую технологию работы со студентами. В качестве метода дискуссия активно используется для организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей деятельности обучающихся в других технологиях и методах обучения: деловых играх, анализе различных ситуаций и решении логических задач. В качестве своеобразной технологии дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы обучения: «мозговой штурм», «синектика», «анализ ситуаций» и т. д.

Обучающий эффект дискуссии определяется предоставляемой участнику возможностью получить разнообразную историческую информацию от собеседников, продемонстрировать и повысить свою компетентность, проверить и уточнить свои представления и взгляды на обсуждаемую проблему, применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач.

71

Развивающая функция дискуссии связана со стимулированием творчества обучающихся, развитием их способности к анализу информации и аргументированному, логически выстроенному доказательству своих идей и взглядов, с повышением коммуникативной активности студентов, их эмоциональной включенности в учебный процесс.

Влияние дискуссии на личностное становление студента обусловлено ее ценностно-ориентирующей направленностью, созданием благоприятных условий для проявления индивидуальности, самоопределения в существующих точках зрения на определенную проблему, выбора своей позиции; для формирования умения взаимодействовать с другими, слушать и слышать окружающих, уважать чужие убеждения, принимать оппонента, находить точки соприкосновения, соотносить и согласовывать свою позицию с позициями других участников обсуждения.

Рекомендации при проведении дискуссии (шаги проведения)

1.Выделить и определить тему обсуждения. Пояснение: выбрать тему для дискуссии и сформулировать ключевые проблемы, которые необходимо выделить внутри темы и проанализировать, определить круг ответственности за участниками (или за малыми группами студентов, индивидуальные задания – в зависимости от типа дискуссии) по выполнению устных / письменных заданий к дискуссии.

2.Выстроить логику объяснения своей позиции по рассматриваемой теме дискуссии, наметить план выступлений или общий план действия группы. Пояснение: из предоставленного круга исторической литературы выбрать необходимые, более узкие к теме дискуссии и специализированные исследования для сопоставления фактов, явлений и процессов, определения роли личности в историческом событии и явлении, характеристики причинно-следственных связей, объяснения происхождения исторических событий и явлений и определения значения произошедших событий в контексте мировой истории.

3.Сформулировать основные идеи, суждения по теме дискуссии. Пояснение: выделить концепции, теории, суждения или оценки историков и других исследователей из широкого круга источников, исторической литературы и публицистики; при этом необходимо обращать внимание на аргументы и контраргументы, приводимые авторами в соответствии с предметом дискуссии.

4.Отобрать убедительные факты, доказывающие верность суждений, точно указывать источники информации. Пояснение: при отборе следует учитывать несколько вопросов: кто вводит в научный оборот фактический материал? Кто приводит оценку явлению или процессу? Специалист-историк или непрофессионал? И на какие известные уже студентам исторические методы опирается ученый, который проводит анализ исследуемой проблемы. Это позволит верно и правильно сформировать банк аргументов для доказательства своей версии, своего личного суждения и обоснования своего видения на предмет дискуссии, не нарушая при этом принципы научности.

72

5.Обсуждение. Пояснение: участие в дискуссии, сравнение позиций и точек зрения историков и других специалистов, которые затрагивали данную проблему и вводили в научный оборот уникальные сведения.

6.Подведение итогов дискуссии. Пояснение: обобщение полученных данных, формирование объективных знаний о предмете дискуссии, развитие широких представлений о природе исследуемого исторического факта, явления или процесса, его значение для российской и мировой истории.

В научной литературе возможно использование различных видов дискуссии:

Структурированная, или регламентированная дискуссия – дискуссия,

имеющая четкий план, структуру, регламент обсуждения, где «малые» группы изучают какую-либо частную проблему (вопрос) как часть какойлибо общей глобальной проблемы, которую предстоит решить классу (например, «Как оценивать Стрелецкие бунты XVII в.: акт неповиновения, попытка государственного переворота, восстание?»).

Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где проблема ставится и разрешается не просто с позиции современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря (например, на тему: «Роль и значение Земских соборов во времена правления Ивана Грозного»).

Проектная дискуссия – дискуссия, основанная на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проекте (например, на тему: «Институт царской власти и его ограничения»).

«Дебаты» – формализированная дискуссия на заданную тему. Как правило, практическое занятие проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая (например, на тему: «“Консерваторы” и “либералы” на страницах литературных журналов периода хрущевской “оттепели”» 1953–1964 гг.).

Имеется также классификация дискуссий по формам проведения. Так, выделяют парную, командную, групповую дискуссии.

Парная дискуссия (модель «вертушка») направлена одновременно на включение всех участников в активную полемику с разными партнерами по общению.

Командная дискуссия (модель «дебаты») построена на основе соперничающих команд.

Групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и «аудитории». К ним относятся уроки по типу «круглого стола», «заседание экспертной группы», «пресс-конференция», «симпозиум», «диспут» и т. д. («Время и реформы Л.И. Брежнева: “застой” или “эпоха больших перемен”»?).

73

Критерии для оценивания участия студента в проведении дискуссии

Оценка участия студента в дискуссии

74

В основе составления критериев оценивания работы студента в семинаре-дискуссии учитываются факторы, отражающие реализацию профессиональных компетенций:

1)умение и навыки работы с историческими источниками, документами, справочными материалами, периодикой и другой научной литературой и источниками информации;

2)понимание взаимосвязей изучаемых событий и явлений, формирование их системного видения, связь с современностью;

3)соблюдение правил ведения дискуссии: логическое и критическое мышление, полнота освещения темы, убедительность высказываний, умение работать в команде и толерантно относиться к мнению дискутирующего;

4)уровень и умение презентовать свою деятельность и работу в команде, проявления ораторского искусства, риторики и подготовленных аргументов для ведения дискуссии.

D. Историческое эссе

Историческое эссе студента – это самостоятельная письменная работа, имеющая исследовательский характер на тему, предложенную преподавателем (тема может быть предложена и студентом, но обязательно должна быть согласована с преподавателем). Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого и критического мышления, письменного изложения собственной точки зрения, логики аргументов и известных исторических оценок по выбранной теме. Выполнение эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет студентам научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Структура эссе

1.Титульный лист (Ф.И.О. студента, индекс группы, тема эссе, Ф.И.О. преподавателя, который возьмёт работу на проверку).

2.Введение – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически; на этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.

3.Основная часть – теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса; также данная часть предполагает развитие анализа выбранной темы эссе, а также её логического обоснования (введение аргументов, позиций историков и фактов) в соответствии с историческими методами и принципами исследования (принципы историзма и объективности и общенаучные методы исследования).

4.Заключение – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т. д.; вносятся необходимые и логически оправданные пояснения, подкрепляется смысл и значение изложенных

75

суждений и умозаключений в основной части работы, может отражаться личностная оценка студентом анализируемого в эссе исторического события, явления и процесса.

При выполнении эссе студент должен работать с высказываниями историков и современников о событиях и деятелях мировой и отечественной истории. Поэтому важная задача для студента – это выбор темы, формулировка собственного отношения к проблематике выбранного высказывания и обоснования (введение аргументов, позиций историков и фактов).

При выборе темы эссе студент:

1.Ясно понимает смысл высказывания (не обязательно полностью или даже частично быть согласным с автором, но необходимо понимать, что именно он утверждает).

2.Может выразить свое отношение к высказыванию (аргументированно согласиться с автором либо полностью или частично опровергнуть его высказывание).

3.Располагает конкретными знаниями (факты, статистические данные, примеры) по данной теме.

4.Владеет терминами и понятиями, необходимыми для грамотного изложения своей точки зрения.

При написании работы студент должен исходить из того, что преподаватель, оценивая эссе, будет руководствоваться принципами научного труда:

1.Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник).

2.Творческий характер восприятия темы, ее осмысления и критического отношения к теме.

3.Верность и точность использования исторических фактов и терминов, аргументов и оценок историков, характеристика роли личности в исследуемых явлениях и процессах.

4.Четкость и доказательность основных положений работы, с опорой на научную литературу.

5.Знание различных точек зрения по избранному вопросу и отражение своей собственной позиции, подкрепленной тезисами из научной литературы.

Объем эссе – от 1 до 3 страниц машинописного текста или рукописного, но по объему равного машинописному. Почерк должен быть разборчивым и аккуратным. Приводимые в работе цитаты, заимствования, цифровые данные должны иметь ссылки на источники или литературу.

Каждая работа должна завершаться библиографическим списком (списком источников и литературы) ГОСТ Р 7.0.5–2008 (подстрочные).

Например:

Болотова Е.Ю. «В единении – сила». Потребительская кооперация в России в конце XIX – начале ХХ в.: монография.– Волгоград: Перемена, 2003. – 330 с. или

76

Кутепов В. И., Виноградова А. Г. Искусство Средних веков / под общ.

ред. В. И. Романова. – Ростов н/Д., 2006. – С. 144–251. или

История Российской книжной палаты, 1917–1935 / Р.А. Айгистов

[и др.]. – М. : Рос. кн. палата, 2006. – 447 с. – ISBN 5-901202-22-8.

Оформление эссе производится в соответствии с утвержденной документацией ФГБОУ ВО «ВГСПУ».

Эссе должно быть сдано в указанный (определяемый) преподавателем срок, исходя из академических часов в соответствии с утвержденным учебным планом.

Оценка участия студента при выполнении эссе

77

2. Электронная презентация как форма овладения опытом представления результатов учебно-исследовательской работы

Методические рекомендации при подготовке электронной презентации

1)Следует использовать, прежде всего, конспекты лекций, основную и дополнительную литературу и источники (письменные и аудиовизуальные), справочные пособия, интернет-ресурсы;

2)необходимо составить план презентации, в котором будут отражены сущностные характеристики выбранной темы;

3)недопустимо читать текст со слайдов или повторять наизусть то, что показано на слайде, необходимо иметь зрительный контакт с аудиторией;

4)публичная защита презентации должна завершаться выводами по раскрываемому вопросу;

5)необходимо подготовить доклад (не более 8 минут), в котором слайды акцентируют внимание на значимых моментах излагаемой информации;

6)в докладе должен быть сформулирован и аргументированно представлен собственный взгляд на исследуемый вопрос;

7)завершая презентацию, автор должен быть готов оперативно и по существу отвечать на возникшие у аудитории вопросы (если вопрос будет задан не по теме, то преподаватель снимает его).

Требования к содержанию, структуре, оформлению

По содержанию:

1)соответствие содержания задания сформулированной теме;

2)точность в использовании исторических терминов и понятий;

3)выделение причинно-следственных связей;

4)применение сравнительно-исторического анализа;

5)стиль изложения и оформление работы.

Структуре:

1)мультимедийная презентация должна содержать начальный (название темы, Ф.И.О., курс, группа) и конечный (источники и литература) слайды;

2)включает оглавление (содержание), основную и резюмирующие

части;

3)каждый слайд должен быть логически связан с предыдущим и последующим;

4)текстовая часть в каждом слайде – не более 10 строк;

5)общее количество слайдов из расчета выступления – 8 мин. – 8–10

слайдов; Оформлению:

1)создание презентации в Power Point;

2)использование разнообразных средств представления информации по теме (чередование или комбинирование текста, графики, карто-

78

графического материала, видео- и звукового ряда), объединенных в единую структуру;

3)использование в презентации не более трех цветов: для фона, для заголовков, для текста (для фона и текста – контрастные цвета);

4)шрифт – Times New Roman.

Процедура оценивания и критерии оценки (качественноколичественная характеристика):

1)изложение необходимого фактического материала в рамках предложенного задания;

2)логика изложения и четкость формулировок;

3)применение сравнительно-исторического анализа;

4)умение извлекать информацию из источника;

5)уровень владения тематикой презентации;

6)степень самостоятельности при подготовке презентации;

7)соответствие выбранных источников (учебных пособий, моногра-

фий, статей, интернет-ресурсов) проблематике презентации;

8)репрезентативность представленного в презентации материала;

9)ответы на вопросы аудитории;

10)процедура оценивания прекращается, если студент превышает

временной лимит.

Критерии оценивания компетенций

Пороговый (базовый) уровень – 4–5 баллов: частичное выполнение методических рекомендаций по подготовке электронной презентации; требований к её содержанию, структуре, оформлению; необходимый фактический материал в рамках предложенного задания используется только из учебных пособий; частичное использование терминов по теме и нечеткое изложение формулировок; удовлетворительная степень самостоятельности при подготовке презентации.

Повышенный (продвинутый) уровень – 6–7 баллов: учтены в значительном количестве методические рекомендации по подготовке электронной презентации; требования к её содержанию, структуре, оформлению; необходимый фактический материал выстроен логично; свободно используется терминология по выбранной теме; показано умение извлекать информацию из источника; продемонстрирована собственная, аргументированная точка зрения.

Высокий (превосходный) уровень – 8–10 баллов: учтены все методические рекомендации по подготовке электронной презентации; требования к её содержанию, структуре, оформлению; продемонстрирована высокая степень самостоятельности при подготовке презентации; сделаны объективные, взвешенные выводы с учетом различных факторов.

3. Рубежное тестирование как оценочное средство

Рубежный тест (2 варианта) включает 15 заданий:

Включает 10 заданий части А, 4 задания части В, 1 задание части С. За каждый правильный ответ блока А – по 0,2 балла, максимум 2

балла; за каждый правильный ответ блока В – по 0,5 балла, максимум 2 балла; за правильный ответ блока С – 1 балл. Всего за тест – 5 баллов.

79

Рубежное тестирование – система стандартизированных заданий, позволяющая провести процедуру измерения уровня знаний и умений студента, а также уровни сформированности профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС ВО.

Рубежный тест направлен на проверку знаний, умений и уровня владения навыками, освоенными в результате изучения дисциплины в соответствии с компетенциями. Тест образует системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них студент выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую студент может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. Иногда такие тесты называют избирательными. В целом тесты на рубежный срез, предусмотренный учебным планом, могут быть различными:

тесты с одиночным выбором ответа (среди предлагаемых ответов приведено несколько неверных и единственный верный ответ); например:

Ордынские сборщики дани в русских землях XIII–XIV вв. назывались: а) опричники, б) темники, в) стрельцы, г) баскаки.

Верный ответ: г)

Центрами образования древнерусского государства Киевская Русь стали города:

а) Изборск и Белоозеро; б) Псков и Новгород; в) Киев и Новгород; г) Полоцк и Киев.

Верный ответ: в)

тесты с множественным выбором (несколько верных и неверных ответов на вопрос); например:

Лжедмитрий I предпринял попытку захватить русский престол. Его поддержали:

а) магнаты Речи Посполитой; б) все русское население; в) католическая церковь.

Верный ответ: а) и в)

альтернативные тесты (два ответа на вопрос: один верен, другой – содержит ошибку); например:

Эпоха правления Екатерины II вошла в историю под названием: а) эпоха просвещенного абсолютизма; б) эпоха Возрождения.

Верный ответ: а)

Существуют тесты на завершение, в которых приведены предложения с пропусками слов. Например: В начале правления императора Александра I вокруг него сформировался близкий круг друзей и соратников, который вошел в историю как ___________ . Верный ответ: Негласный комитет.

80