Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром. Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с б

ПРЕДИСЛОВИЕ

Мир предметов, созданных руками человека, имеет большое значение в развитии ребенка. В предмете заложен опыт человечества, отражается уровень развития общества и технического прогресса. Предметный мир является первым объектом деятельности ребенка и одним из первых в познании окружающей действительности.

На важность знакомства детей с предметами указывали зарубежные и отечественные педагоги-классики: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой; современные педагогиисследователи: В.В. Гербова, О.В. Дыбина, В.Я. Кисленко, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина и др.

В процессе познания предметов у ребенка:

•развивается кругозор (он приобретает знания о качествах и свойствах предметов, о разных сторонах жизни человеческого общества), эмоциональная сфера на основе интереса к объекту, чувства восхищения произошедшими изменениями с ним, уважение к труженикам, к че- ловеку-творцу;

•формируются представления о ценности труда человека, его личностных качествах.

Знакомство детей в учреждениях дошкольного образования с миром предметов предусмотрено в рамках реализации образовательной области «Ребенок и общество» (раздел «Рукотворный мир») учебной программы дошкольного образования.

Велика роль взрослого в процессе знакомства детей дошкольного возраста с рукотворным миром. Именно взрослый обращает внимание ребенка на значение предмета, его строение, материал, из которого он сделан, функции, а также его эстетические характеристики. Только целенаправленное знакомство с предметами приводит ребенка к осознанию, почему именно таким образом создан предмет, как им правильно пользоваться, пониманию того, что его можно и нужно совершенствовать.

Ознакомление детей от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет с рукотворным миром осуществляется прежде всего в процессе специально организованных занятий. В пособии предлагается ряд конспектов таких занятий, структурированных по пяти направлениям.

1. Сооружения. Предметы обихода.

2. Вещи человека.

3. Приборы.

4. Транспорт и техника.

5. Предметы творчества взрослых и детей.

3

Раздел I. ОСОБЕННОСТИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РУКОТВОРНЫМ МИРОМ

Для того чтобы определить, насколько значим мир предметов в жизни человека, необходимо проследить изменения отношений к предметному миру на разных стадиях развития общества.

Вдревности вещь в жизни людей, полной опасностей, выступала не просто как бытовой предмет, а как нечто символическое, наделенное некой магической силой. Свидетельства одухотворенного отношения к предметному миру обнаруживаются в эпосе многих народов.

Средние века характеризуются возвышенным отношением к предметному миру.

Вэпоху Возрождения появляется новая форма производства – мануфактура, что приводит к разложению ремесленничества. При изготовлении вещи ремесленник был и конструктором, и художником,

инепосредственным исполнителем. В результате вещь являлась кровным детищем, которое он любил, а эта любовь передавалась тому, кто эту вещь приобретал. При мануфактурном способе производства благоговейное отношение производителя к продукции утрачивается. Работники знают только определенную операцию, которую должны выполнить. В связи с этим возвышенное отношение к предметной среде, которое было у человека раньше, постепенно исчезает.

Период Возрождения характеризуется разделением искусства и ремесла. Таким образом, предметный мир для человека утрачивает загадочность и значительность и становится уже чем-то второстепенным по сравнению с великолепными произведениями живописи, скульптуры и архитектуры.

Стили барокко и рококо продиктованы вкусами аристократической верхушки. Предметный мир этой поры является фоном, на котором разыгрывается грандиозная пьеса придворной жизни.

Вконце XVIII в. развивается классицизм как следствие расширения знаний об античности и нового усиления интереса к ней. Предметный мир в это время сценичен и напоминает театральную декорацию. Однако необходимо отметить и достоинства предметного мира эпохи классицизма: строгость и чистота линий, гармоничность форм.

ВXIX в. наблюдается усиление противоречивости в отношении к вещному миру. С одной стороны, имеет место фетишизация вещи, а с другой – порожденное ею презрение к вещам. В XX в. происходят изменения: предметному миру, его эстетическим качествам вновь стали придавать большое значение. Роль вещной среды в сознании общества возрастает. В связи с этим изменяется и сам предметный мир, принцип

5

его формообразования. Новое отношение к предметному миру рождает новые предметные формы, тесно связанные с велением времени, стилем общественной жизни, с уровнем материального производства.

Как видно, с изменением оценки человеком роли предметного мира в его жизни преображается и сам предметный мир, его формы.

Процесс познания окружающего мира и установление человеком различного рода связей с ним, осознание их многоаспектного взаимодействия обеспечивают условия для интеллектуального, физического и духовного развития человека. Взаимодействие человека с окружающим миром, с различными областями действительности являются показателями уровня культуры, цивилизации и духовности не только конкретного человека, но и всего общества. Особую важность имеет исследование процесса формирования представлений о предметном мире, который обеспечивает усвоение детьми дошкольного возраста обобщенных средств и способов познания окружающей действительности, развитие способности осуществлять активную деятельность, направленную на формирование субъективной картины мира как основы преобразования ребенком самого себя, самореализации и самоутверждения как личности.

Предметы выступают объективизацией человеческой жизнедеятельности, а также воплощением той или иной объективной формы человеческих знаний об окружающем мире. Социальный по своей природе, происхождению, функционированию и развитию предметный мир неизменно оказывает воздействие на общество и человека. Продукт общества, порождение противоречий материального производства и предметы неизбежно становятся средством, материальной основой социального прогресса, совершенствования общественных отношений.

Изменение социальной действительности влечет за собой изменение воспринимаемой картины мира, стремление человека познать эти преобразования и принимать в них активное участие.

Окружающий мир предметов с раннего возраста вызывает у детей любопытство, живой интерес, желание войти в этот мир, преобразовать его и усовершенствовать. Для удовлетворения данного желания ребенок к концу дошкольного возраста должен иметь достаточный запас представлений об истории создания и изменении предметов человеком.

Вещный мир (предметы, объекты) имеет в жизни ребенка самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.

В предметах материализован, овеществлен многовековой человеческий опыт, который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в физических и динамических свойствах, качествах

6

и отношениях. При этом качество понимается как объективная и общая характеристика предметов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств, что в свою очередь является стороной предмета, которая обусловливает его отличие от других или общность с ними и ярче проявляется в их отношениях.

Через такие признаки предметного мира, как форма, материал, функция, назначение, его создание и преобразование, перед детьми в большей степени раскрываются все аспекты социальной действительности (человек, природа, вещный мир) в движении и развитии. Кроме того, выделенные свойства предоставляют дошкольникам возможность самим включаться в процесс создания и преобразования предметов и проявлять творчество.

Втеории и практике педагогической науки проблема ознакомления

смиром предметов уже рассматривалась в педагогической теории Я.А. Коменского. В своей работе «Мир чувственных вещей в картинках» он воплотил свою концепцию ознакомления ребенка с окружающим миром. Его труд – своеобразная энциклопедия для детей, в которой мир представлен ребенку во всем многообразии. Главным критерием отбора знаний Коменский назвал принцип энциклопедичности.

Врусской педагогике прогрессивные деятели XIX в. (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.) считали, что воспитание ребенка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, что очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям и языку. При этом значительный акцент делался на введении ребенка в среду, непосредственно его окружающую, что должно было давать малышу ощущение полного слияния со своим народом.

Однако на русскую педагогику сильное влияние оказывала педагогика Запада. В это время развиваются теории Ф. Фребеля и М. Монтессори.

Фребель указывал на важность ознакомления с предметным миром. Он считал, что главное умение для маленького ребенка – это умение правильно рассматривать, обозначать предметы и устанавливать связи. С этой целью он создал систему даров, позволяющую знакомить детей, начиная с раннего возраста, с формой, цветом и материалом различных объектов.

Монтессори считала, что главным являются упражнения детей в выявлении наиболее важных характеристик предмета (формы, цвета, величины и др.). Она применяла материал, который был устроен так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, приобретая тем самым знания и активность.

Наиболее ценными в предмете являются характеристики, которые ребенок познает сенсорным путем (зрительно, тактильно, осязательно

7

ит.д.). Благодаря такой особенности при помощи ощущения и восприятия дети ориентируются во внешних свойствах предметов. По убеждению М.И. Сеченова, корни мыслей ребенка лежат в чувствовании. Продолжая развитие этого положения, психолог А.Б. Брушлинский говорил о том, что та картина мира, которую дают органы чувств, необходима, но недостаточна для глубокого ориентирования в мире предметов. Постепенно с помощью мышления ребенок проникает в при- чинно-следственные отношения предметов.

Предметы рукотворного мира, с которыми дошкольники действуют

ивидят их в непосредственном окружении, служат средством ознакомления с социальным миром. Они стимулируют познавательную активность детей, способствуют развитию их эмоциональной сферы. Предмет выступает как цель и результат труда, направленный на удовлетворение человеческих потребностей, как своеобразный носитель культуры.

Встаршем дошкольном возрасте важно раскрыть ребенку сущность

предмета, показать зависимость особенностей строения предмета

иматериала, из которого он сделан, от его назначения. Без этого ценность предметного мира ребенок не будет осознавать (М.В. Крулехт).

Исследования ученых показали, что дети старшего дошкольного возраста могут усвоить знания о материалах предметов, их качествах

исвойствах. Это обеспечивает правильное использование предметов в быту, игре, труде, изобразительной и речевой деятельности. Кроме того, материал как одна из характеристик предметного мира позволяет ребенку осмыслить предмет как таковой, предмет как результат труда человека.

Предметный мир – совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной (размером), цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием (О.В. Дыбина).

По мнению Дыбиной, ознакомить детей с предметным миром – зна-

чит направить восприятие, мышление, действия, желания детей на предмет с целью его изучения (овладеть сведениями о предмете), освоения (вполне овладеть предметом, научившись пользоваться им), присвоения (сделать его своим), потребления (удовлетворить им свои потребности) и преобразования (изменить предмет).

В многочисленных исследованиях психологов и педагогов предметный мир выступает:

•как объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности;

•средство освоения норм и правил поведения;

•средство нравственного воспитания дошкольников;

•средство формирования творчества.

С раннего возраста дети приобретают знания и сведения об окружающих предметах, расширяют свой кругозор, осваивают предметное

8

окружение в его изменении, движении и развитии. Под умелым руководством педагога дети задумываются над тем, как усовершенствовать какой-то предмет, сделать его более красивым и полезным, т.е. у них пробуждается творческое мышление.

Характер и содержание ознакомления детей с предметным миром зависят от позиции ребенка, его отношения к данному процессу, степени активности (собственной активности и активности, стимулируемой взрослым).

Взрослый для ребенка выступает как образец-ориентир. Присвоение такого опыта происходит на разных уровнях подражания: чувственном, интеллектуальном и мотивационно-личностном. Правильный выбор образца-ориентира (действенность, адекватность возрастным возможностям детей, наличие творческих черт и др.) обеспечивает ребенку переход от активного присвоения к активному преобразованию и моделированию.

Уровни и критерии развития познавательной деятельности детей на основе знакомства с предметами окружающего мира охарактеризовала В.И. Логинова. В качестве критериев выступают особенности мотивов и целей, направленности познания; различные способы познания, которыми пользуется ребенок; а также особенности результатов познания, т.е. содержание и характер полученных в итоге познания знаний.

Первый уровень – становление предметного восприятия, которое появляется с первых дней жизни ребенка. Принципиальное значение в переходе от предметного восприятия к познанию имеет возникновение объектно-направленного общения взрослого с ребенком, в процессе которого им осваивается познавательное отношение к предмету. Мотив познания – желание продлить общение со взрослым и усиленное желание действовать с предметом. Средством познания выступает целостный образ предмета и общение в форме вопросительного двухсловного предложения. Результат познания – целостный образ объекта, закрепленный в слове.

Активное освоение ребенком предметной деятельности приводит к появлению второго уровня. Возникает познавательный мотив, обу-

словленный задачами предметной деятельности, и направленность на те или иные особенности предметов. Средствами познания на этом уровне деятельности выступают практические действия, которые под руководством взрослого трансформируются в перцептивные действия и сенсорные эталоны. В результате этого формируются дифференцированные представления об объектах, разнообразии их качеств и свойств, полученные в процессе сенсорного анализа.

Появление и развитие третьего уровня познавательной деятельности связано с переходом к освоению системного знания о видовой или

9

родовой сущности объектов. Средством познания становится формирующееся дискурсивное мышление, опирающееся на знание особенностей объекта, умение их вычленять, и речь-доказательство, в которой объективируется дискурсивное мышление. Познавательная задача, обусловленная практической деятельностью, выступает на первый план и осознается ребенком как значимая. Результатом деятельности третьего уровня является первоначальное системное отражение объекта, его закономерной внутренней целостности, выраженное в развернутом суждении об объекте.

Четвертый уровень познавательной деятельности характеризуется направленностью на установление существенных причинно-след- ственных зависимостей между предметами и явлениями. Мотивом познания ребенка здесь является зарождающийся интерес без непосредственной опоры на потребности детской деятельности. Средством познания выступают обобщенные знания, сформированные на третьем уровне, мыслительные операции целенаправленного анализа, сравнения и обобщения объектов по их существенным особенностям, а также развивающееся индуктивное и дедуктивное мышление. Результатом познания выступают вскрытые закономерные связи и зависимости между предметами и явлениями, соответствующие содержанию доступных дошкольникам научных понятий, выраженные в форме суждений об объектах и их взаимосвязях.

Следует отметить, что центральным условием успешного формирования познавательной деятельности дошкольников была определена четко построенная программа системных знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, в основу которой положены понятия о труде и предмете, созданном руками человека, как наиболее значимых объектах социальной действительности.

Знакомство детей с рукотворным миром строится на определенных

принципах.

Принцип представленности предметного мира как совокупности предметов, их свойств, связей и отношений. В предметах материали-

зован многовековой опыт человечества, который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в физических и динамических свойствах, качествах и отношениях. Предметный мир в исследованиях многих ученых рассматривается как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом,

строением, функцией, назначением, его созданием и преобразованием.

Принцип оптимального соотношения собственной активности детей и активности, стимулируемой взрослым, в процессе ознакомления с рукотворным миром. Педагог должен предоставлять ребенку полную

свободу в выражении догадок, суждений, умозаключений, в придумы-

10