Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром. Учебно-методическое пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с б

вании собственного замысла. Но в случае затруднительных ситуаций, педагог незамедлительно должен прийти на помощь и оказать нужную

поддержку своему воспитаннику.

Принцип соответствия развивающей среды особенностям воспитания познавательной активности в процессе ознакомления с рукотворным миром. Развивающая среда предоставляет детям большое поле

для самостоятельных действий, способствует формированию их познавательной и практической активности.

Предметная среда имеет в жизни ребенка огромное значение: являясь первым объектом деятельности дошкольника, она становится и одним из первых объектов познания окружающего мира. Ребенок выступает действующим лицом в предметном окружении. По мере взросления он начинает знакомиться со свойствами объектов, их пространственными отношениями; определенным образом действовать с ними; занимает активную позицию по отношению к предметному окружению, предполагающую стремление преобразовать и совершенствовать

предметы в соответствии со своими потребностями (О.В. Дыбина).

«Принцип развивающейся интриги», или принцип преодолимых препятствий. Л.С. Выготский отмечал, что если педагог хочет что-то

прочно воспитать в ребенке, он должен позаботиться о препятствиях. Задания для детей должны быть сложными, но посильными для выполнения. В таком случае будут увеличиваться интерес к заданиям

и развиваться соответствующие умения.

Принцип прогнозирования, видения предметов и явлений окружающего мира в их развитии как основы преобразовательной деятельности дошкольников. Исследование Дыбиной свидетельствует о том, что

благодаря регуляторной силе предметного мира ребенок может осваивать ретроспективный подход к вещному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического взгляда на рукотворный мир. Это создает условия для формирования способности ребенка обдумывать, как можно совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Представления детей о прошлом, настоящем и будущем предметов позволяют ребенку видеть окружающий мир в динамике, вре-

менном движении и развитии.

Принцип рефлексии деятельности. В процессе рефлексии ребенок осознает не только творческую и преобразовательную деятельность как таковую, но и себя в этой деятельности (свои возможности, оценку результата деятельности). Это позволяет ему корректировать свой об-

разовательный путь.

Принцип индивидуализации. Согласно этому принципу ставится цель помочь каждому ребенку реализовать свой личностный потенци-

11

ал, освоить доступный возрасту социальный опыт. Поэтому в процессе ознакомления с рукотворным миром осуществляется дифференцировка содержания в зависимости от интересов, склонностей и возможностей детей. Важными индивидуальными особенностями являются и гендерные: мальчиков больше интересует мир техники, автоматов, приборов, компьютеров, их внутреннее устройство; девочек – процесс изготовления одежды, обуви, знакомство с разнообразием тканей, предметов шитья и рукоделия. Поэтому, создавая образовательную ситуацию в процессе знакомства с предметами рукотворного мира, педагог стремится удовлетворять их познавательные интересы, предостав-

лять каждому право выбора деятельности.

Принцип взаимосвязи национального и общечеловеческого. Принцип заключается в широком приобщении детей к национальным традициям и общечеловеческой культуре. Необходимо знакомить детей с достопримечательностями нашей страны, ее трудолюбивым народом, с достижениями нашей республики в промышленности и сельском хозяйстве. Важную роль играет знакомство детей с особенностями крестьянского быта, крестьянских строений, замками и др. Все это способствует расширению представлений о рукотворном мире, а также оказывает влияние на воспитание патриотических чувств, националь-

ного самосознания.

Принцип гуманизации. Реализация данного принципа обеспечивает формирование представлений о ценности человеческого труда, продуктов его деятельности; развитию у детей качеств, значимых для субъекта деятельности (трудолюбия, бережливости и т.д.).

Приобщение к труду как к ценности возможно тогда, когда нравственные ценности не навязываются взрослыми, а естественно осваиваются детьми через осознание своего отношения к труду взрослых, что обеспечит возникновение устойчивого интереса к нему, стремле-

ние научиться трудиться, как взрослые.

Принцип взаимодействия воспитания в семье и учреждении дошкольного образования. Это предусматривает установление тесного

сотрудничества педагогического коллектива с родителями во всех сферах образовательного процесса, в том числе – в области приобщения к рукотворному миру, воспитания ценностного отношения к нему. Уже семейный быт, использование в нем бытовой техники, наблюдение за домашним трудом взрослых, посильное соучастие в нем с использованием доступных орудий таят в себе богатые воз-

можности для этого.

Принцип развития психики в деятельности. Согласно теории психолога А.В. Запорожца, основной путь развития ребенка в период дошкольного детства – это наполнение его жизни наиболее значимыми

12

для него «специфическими видами детской деятельности», в основе которых лежат целеполагание и мотивация деятельности, нахождение путей ее осуществления и самостоятельность.

Образовательный процесс организуется так, чтобы каждый ребенок получил возможность участвовать в разнообразной, значимой для него деятельности. Овладевая ею, он познает функции предметов, необходимых для деятельности. Приобщая детей к рукотворному миру, взрослые стремятся, чтобы предметы, созданные человеком, помогли детям самореализоваться, чтобы у них самих возникло желание созидать и совершенствовать этот рукотворный мир.

Предметный мир имеет множество признаков, которые раскрываются в ряде научных работ. Форма предмета рассматривается как носитель предметного содержания окружающей действительности, как пространственный признак, выражающийся во внешнем очертании и получивший обобщенное отражение в геометрических фигурах.

Педагог В.И. Логинова определяет функцию предмета как способ использования предметов человеком, способ употребления их человеком, а назначение – как способность удовлетворять определенные потребности человека. При этом отчетливо проявляется признак предмета – результат труда, продукт деятельности человека. Наполняясь таким конкретным содержанием, предмет несет в себе доступную для дошкольника информацию об окружающей действительности, помогает познать ее.

Понимание многообразия окружающей действительности и ее осознание происходит легче, если перед детьми предметный мир предстает сгруппированным по каким-либо существенным признакам.

Исследователь О.В. Дыбина-Артамонова считает, что предметный мир целесообразно рассматривать с позиций пользы для ребенка, со-

стоящих из трех групп предметов.

Первая группа предметов – это те, с которыми ребенок не действует, так как дети в силу объективных причин лишены возможности непосредственного контакта с ними, их отношение социально опосредовано взрослыми (например, предметы, облегчающие труд взрослых на производстве). Однако задача этих предметов велика: они служат образцом творческой деятельности взрослого, ребенок получает информацию о них как о результате труда человека, о том, что эти предметы созданы для удовлетворения потребности людей. У детей формируются представления о предметах, проявляется интерес к ним, а также к человеку – их создателю и преобразователю.

Вторая группа – предметы, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Он действует с ними, видит их многообразие. Ребенок не преобразовывает эти предметы, но они имеют огромное значение

13

для его развития: дети имеют возможность увидеть их и действовать с ними на практике.

Третья группа – предметы, с которыми ребенок действует, так как они доступны его преобразовательной деятельности в разных диапазонах. Эти предметы по содержанию приближены к реальной жизни, т.е. имеют аналогию с предметами, находящимися в обращении у взрослых, позволяют детям приобщаться к творческой деятельности, формировать у ребенка творческий интерес к миру предметов и миру взрослых. Соответствующие действия с ними способствуют выработке таких нравственных качеств, как аккуратность и добросовестность при выполнении преобразований, понимание того, что от добросовестности и старательности вещь становится более красивой и удобной, дольше служит людям. Именно эта группа предметов является наиболее значимой для активного творческого освоения предметного мира дошкольниками. Преобразования, осуществляемые с данными предметами и с помощью их, могут способствовать успешному развитию творческого начала в человеке.

Такая представленность предметной среды (включенность продуктов творческой деятельности взрослых, удовлетворяющих разные потребности ребенка) содержит большое количество возможностей для познавательной и практической активности детей, для реализации задач социально-нравственного развития.

Большую роль в познании ребенком окружающего мира играют функции предметного мира (информативная, эмоциогенная и регуляторная),

которые освещены в ряде работ отечественных исследователей.

В качестве основной функции выступает информативная, так как она позволяет ребенку в процессе взаимодействия с предметом получить знания об его качествах и свойствах (величина, форма, материал, цвет и др.). Такие знания, с одной стороны, помогают ребенку ориентироваться в социальном окружении, с другой – формируют представления о деятельности человека и его личностных качествах. Предмет вводит в мир взрослых, «информирует» детей об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.

По мнению ученых В.И. Логиновой и Л.А. Мишариной, информативная функция предметного мира помогает выработать необходимые представления о социальной действительности, центральным звеном которых являются знания о трудовой деятельности взрослых. Выработка представлений достигается потому, что предмет представляет собой реальный, яркий продукт творческого процесса. Он содержит знания о цели труда, материале, из которого сделан, о действиях человека по созданию и преобразованию предмета, об отношении создателя к процессу и результату своей деятельности. Через предмет раскры-

14

ваются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, талант взрослых, их характерные черты и жизненный опыт, творчество.

Информативная функция предметного мира открывает ребенку многоаспектное его содержание (сенсорное, культурологическое, этнографическое, социальное, трудовое, эстетическое и т.д.).

Следующей по значимости в освоении предметного мира является эмоциогенная функция. Она проявляется в интересе к изучаемому объ-

екту, эмоциональной реакции на него.

Эмоционально насыщенный материал вызывает чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда человека, вырабатывается адекватное отношение к вещному миру. Эффективность формирования отношения к действительности обусловлена единством эмоциональных и интеллектуальных процес-

сов, на взаимосвязь которых указывал Л.С. Выготский.

Регуляторная функция знаний тесно связана с информативной

иэмоциогенной. Она как бы проецирует знания на конкретную деятельность. Исследование Дыбиной свидетельствует о том, что в процессе реальной деятельности, благодаря регуляторной силе предметного мира, ребенок может осваивать ретроспективный подход к вещному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического взгляда на рукотворный мир. Это создает условия для формирования способности ребенка обдумывать, как можно совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Такое овладение «миром предметов» имеет огромное значение для развития мотивационно-личност- ной сферы ребенка, творческого отношения к предметному миру.

Таким образом, предметный мир выполняет информативную, эмоциогенную и регуляторную функции, которые создают условия для формирования у детей представления о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, понимания связи человек – предмет

иребенок – предмет и познания социальной действительности.

Всвоем исследовании Дыбина обосновала и реализовала следующие психолого-педагогические условия ознакомления детей дошколь-

ного возраста с предметным миром:

• наличие образца-ориентира как носителя творческих характе-

ристик;

• обогащение опыта детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира (предмета как такового, предмета как результата деятельности взрослого, предмета как продукта творческой

мысли);

• развитие у детей стремлений к творческому преобразованию предметного мира;

15

•творческий подход воспитателя к ознакомлению детей с предметным миром, его преобразованием и, следовательно, к формированию творчества;

•создание творческого поля (развивающей среды) для косвенного стимулирования действий детей;

• индивидуально-дифференцированный подход к ознакомлению

спредметным миром, его преобразованием и, следовательно, к формированию творчества.

Всвоей книге «Теория и методика ознакомления дошкольников

ссоциальной действительностью» С.А. Козлова выделяет три этапа

ознакомления детей с миром предметов.

Первый этап – спонтанно-исследовательский. На этом этапе происходит первое знакомство с предметами. Предмет попадает в поле зрения, и ребенок, взяв его в руки, узнает о свойствах и качествах, конечно, еще не осознанно. Исследуя предметы, малыш еще не ставит перед собой такую цель, он пока на это не способен. Процесс исследования спонтанен и ситуативен. Ребенок пробует разные способы управления предметным миром.

На первом этапе педагогу необходимо:

•организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы разные по форме, цвету, материалу и звучанию;

•поддерживать интерес детей к предметам, к их изучению;

•формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в их непосредственном окружении.

Все названные выше задачи взаимосвязаны и в педагогическом процессе реализуются в комплексе, но решение первой задачи является необходимым условием для выполнения последующих. Взрослый создает предметную среду, на основе которой и будут решаться задачи формирования представлений о назначении предметов и воспитания интереса к действиям с предметами.

В окружении ребенка не должно быть большого количества предметов, но подбирать их следует так, чтобы были представлены предметы разного цвета (яркого и спокойного), разного по силе и тембру звучания, а также жесткие и мягкие. Игрушки и другие предметы должны быть разного размера. Обязательным условием является безопасность игрушек и предметов.

Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с назначением предметов. Когда ребенок впервые встречается с предметом, он должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать, т.е. узнать прямое назначение предмета. Такой путь познания помогает формированию умения ориентироваться в пространстве и в освоении способов действия с предметом.

16

Второй этап – усвоение детьми представления вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по-разному: палочкой копают, достают предметы, едят и т.д. Приобретение подобных представлений приводит к появлению предметов-заместителей, что, как известно, свидетельствует о зарождении сюжетно-ролевой игры.

Данный этап способствует развитию воображения и творческих способностей.

Педагогические задачи второго этапа освоения ребенком мира предметов следующие:

•обогащение предметной среды, окружающей ребенка;

•формирование представлений о связи между функцией предмета

иего назначением;

•развитие творческого отношения к окружающему миру. Обогащение предметной среды происходит за счет предметов, кото-

рые могут быть многофункциональными: конструктор (из одних и тех же деталей можно собирать разные изделия), предметы, одинаковые по назначению, но разные по цвету, материалу, размеру (мячи, посуда и др.), предметы, которые ребенок может легко использовать в качестве заместителей (палочки, дощечки и др.).

Но разнообразие предметов не самоцель. Важно, как именно воспитатель использует их для обогащения социального опыта ребенка. Каждый новый предмет обязательно обсуждается с детьми: что он из себя представляет, зачем и кому нужен, как с ним действовать, какую функцию он будет выполнять, находясь в группе.

Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач.

Третий этап – спонтанно-исследовательский и преобразующий. Характеризуется тем, что дети, проявляя интерес к предметам, хотят изучить их, узнать, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. Ребенок осознанно стремится исследовать окружающий его предметный мир. Еще одной особенностью является то, что у детей возникает желание самим создавать какие-то предметы или же преобразовать старые. Эти особенности свидетельствуют о том, что к старшему дошкольному возрасту у ребенка развиваются наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятельность другого человека. Происходит дальнейшее развитие «ручной умелости», стремление к преобразующим видам творческой деятельности, развивается воображение. Отношение к взрослым людям, оценка их деятельности начинают носить все более деловой характер.

17

На третьем этапе перед педагогом стоят следующие задачи:

•продолжать расширять и углублять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении и функции;

•развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовывать предметы;

•формировать представление о том, что предметы изготовляют люди для удовлетворения своих потребностей.

Для решения данных задач используются разные методы и приемы. При подборе игрушек педагог прежде всего обращает внимание на то, чтобы в группе имелись предметы, соответствующие данному этапу. Особенностями таких игрушек являются функциональность, наличие мелких деталей, «секрета» (озвученность или др.). Можно приносить

вгруппу и погремушки. Необходимы также игрушки, которые отражают сегодняшний день.

В группе должна быть бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия.

Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывает интерес к их строению, функции и назначению. Можно в повседневной жизни проводить с подгруппами детей игры-занятия типа «Как сохранить тепло (с помощью каких предметов можно сохранить тепло)?», «С помощью каких предметов можно осветить темную комнату?» и др.

К решению первой задачи этого этапа воспитатель привлекает родителей. Он объясняет необходимость такой работы, рекомендует научить детей дома пользоваться бытовой техникой.

И дома, и в учреждении дошкольного образования следует привлекать детей к оформлению помещений. Это способствует пониманию детьми назначения предметов, их роли в жизни человека, дает возможность практически участвовать в преобразовании предметной среды.

Вторая задача может рассматриваться и как самостоятельная, и как подготовительная к решению следующей задачи. В первом ее качестве эта задача решается через игры-упражнения, логические задачи, дидактические игры и наблюдения. Например, в игре «На что похоже?» дети придумывают, на что похожи тот или иной предмет, облака, чернильная клякса, ветка, шишка и др. Полезны игры типа «Продолжи линию, дорисуй, измени рисунок», «Что предмет рассказывает о себе?», «Найди пару» (найти предмет с тем же способом действия или с тем же назначением, например, веник и пылесос, счеты и калькулятор и др.).

Важной и интересной частью работы на этом этапе является ознакомление детей с настоящим, прошлым и будущим предметов. На при-

18

мере любого предмета воспитатель может рассказать и объяснить, как человек, удовлетворяя потребность в предмете, изменял его. В педагогический процесс включаются разные виды деятельности детей и разные формы работы с ними.

Предметы и их признаки открывают для детей старшего дошкольного возраста мир взрослых, роль предметов в жизнедеятельности человека. Можно проследить взаимосвязь между познанием мира предметов и познанием человека – преобразователя этого мира. Предметы выполняют в этом отношении информативную функцию, а при условии эмоциональной окрашенности данная функция несет в себе нравственный заряд воздействия на детей, вызывая эмоционально-положи- тельное отношение к предметному миру и его преобразователю.

Как доказывают исследования, самым важным условием воспитания ценностного отношения к предметному миру является системный характер представлений о рукотворном мире. Он заключается в тесной взаимосвязи процессов знакомства с предметным миром, трудовой деятельностью взрослых и вхождения ребенка в реальные трудовые связи совместно со взрослым.

Таким образом, в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предметами рукотворного мира формируются любознательность, пытливость и наблюдательность. Эти качества придают активности ребенка четкую познавательную направленность. Возникновение у детей старшего дошкольного возраста интереса к предметам

иявлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает ребенок, а также от тех методов, с помощью которых педагог открывает для него новое, ранее неизведанное.

По каждой теме предполагается проведение занятия, на котором происходит знакомство детей с историей возникновения и совершенствования того или иного предмета, с его назначением, функциями,

предприятиями-производителями и т.д.

Необходимо отметить педагогический потенциал средств мультимедиа в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с предметами рукотворного мира.

Вработе с детьми педагог часто использует наглядные методы, что предполагает подбор качественного иллюстративного материала. Дидактический материал на бумажном носителе быстро изнашивается

итеряет презентабельный вид. В этом случае компьютер выступает незаменимым помощником, способствующим осуществлению поиска необходимой информации, ее структурированию и оформлению.

Использование мультимедийных презентаций на занятиях должно становиться одним из средств познания детьми дошкольного возраста окружающего мира (С.Л. Новоселова, И.Ю. Пашилите).

19

Мультимедийная презентация – это уникальный и наиболее современный на сегодняшний день способ представления информации. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.

Мультимедиа занимает важное место в образовательном процессе. Специальными исследованиями установлено, что из услышанного в памяти остается только четверть, из увиденного – треть, при комбинированном воздействии на зрение и слух – 50%, а если вовлечь дошкольника в активные действия в процессе изучения материала, в частности, с помощью мультимедийной презентации, – 75%.

Следует выделить дидактические функции использования мульти-

медийной презентации на занятиях.

Обеспечение наглядности предоставляемой информации. С помощью презентации возможен показ предметов, с которыми ребенок не встречался в реальной жизни (например, предметы старины, различные виды лиф-

тов и часов, рукописные книги, царская мебель и т.д.).

Доступность осваиваемой системы знаний. Яркие иллюстрации мультимедийной презентации позволяют вовлечь ребенка в активную познавательную деятельность, способствуют более полному восприя-

тию информации.

Обеспечение последовательности и системности. Слайды презентации сопровождают и дополняют материал занятия, излагаемый педагогом или сказочным персонажем.

При создании и демонстрации презентаций, предназначенных для работы с детьми старшего дошкольного возраста, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности восприятия информации. При оформлении слайдов необходимо обратить внимание на следующее:

•изображения в слайдах презентации должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

•изображения должны быть достаточно крупными, хорошо и четко видными с любого места;

•на каждом слайде должно быть размещено не более 7–9 объектов;

• для успешного освоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным малосущественными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;

• объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;

20