Лексика английского языка. Учебно-методическое пособие

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

З.Э. Тбоева

ЛЕКСИКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Учебно-методическое пособие

Владикавказ

2015

3

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие составлено с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями). Пособие предназначено для подготовки бакалавров. Срок подготовки при очной форме обучения ˗ 5 лет.

Основной целью учебного пособия является систематизация уже полученных знаний, расширение и обогащение словарного запаса общего и специального характера, устранение пробелов, развитие речевых навыков говорения, а также навыков перевода с русского языка на английский.

Задания, представленные в пособии, способствуют формированию и развитию лексических навыков, умению логически оформлять мысли на английском языке; обучению работе со словарём, формированию умений употреблять лексические единицы во всех свойственных им формах и функциях, выбирать лексическую единицу из ряда слов, близких или противоположных по значению, и создавать лексические сочетания слов, соответствующие правильной английской речи. Пособие также поможет овладеть современной речью и углубить знания о нравах и обычаях Англии.

Несомненным достоинством работы являются включенные в сборник предложения на перевод. Как известно, новый материал усваивается быстрее и прочнее, если встреча с ним сопровождается теми или иными эмоциями и ассоциациями. Именно так и происходит расширение лексико-грамматического запаса во время пребывания в стране изучаемого языка. В связи с этим переводным предложениям в разделе 2 было уделено особое внимание. Они современны, заимствованы из оригинальных источников, интересных студентам, и охватывают различные направления, что будет способствовать поддержанию их интереса к изучению английского языка.

4

Данное пособие может быть успешно использовано для введения следующих дисциплин профессионального цикла: «Практика устной и письменной английской речи», «Практическая фонетика английского языка», «Теория и практика перевода художественного текста», «Общая теория перевода и устный перевод», «Практикум по культуре речевого общения», «Обществен- но-политическая лексика», «Интерпретация художественного текста» и «Филологический анализ научно-публицистического текста».

В результате работы с пособием студент будет иметь представление о лексической норме изучаемого языка.

Студент будет знать:

речевые образцы и модели, представленные в учебниках и учебных пособиях по практике устной и письменной речи;

лексические единицы, связанные с тематикой изученных разделов и соответствующими ситуациями коммуникации;

основные принципы построения иноязычного дискурса в соответствии с ситуациями коммуникации.

Студент будет уметь:

правильно и уместно употреблять слова;

уметь отбирать языковые (лексические) средства для точного выражения смысла высказывания, понимания основной мысли текста и средств художественной выразительности.

Студент будет владеть навыками:

запоминания звукового и графического образа слов;

смыслового анализа слов;

осознания места слова в лексической системе языка;

приобретения сведений об ассоциативных возможностях слова;

составления словосочетаний и предложений.

Настоящее учебное пособие предназначено для студентов факультета лингвистики. Пособие содержит методические рекомендации и серию упражнений, предназначенных для развития навыков правильного употребления лексики. Особое внимание уделяется словам, представляющим особые трудности для уча-

5

щихся, связанные с интерференцией русского языка. Упражнения могут выполняться выборочно, в зависимости от степени подготовки учащихся.

Данное учебно-методическое пособие позволит студентам проверить знания лексики, полученные в ходе обучения на первом и втором курсе обучения в вузе. Пособие можно рекомендовать преподавателям практических курсов английского языка в качестве вспомогательного материала для самостоятельной и аудиторной работы студентов.

6

Методические рекомендации преподавателю

Лексика является важнейшим компонентом систем языковых средств и речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма). Это определяет её место на каждом практическом занятии по иностранному языку. Формирование лексических навыков должно постоянно находиться в поле зрения преподавателя. Среди круга вопросов, составляющих содержание обучения иностранным языкам, одно из ведущих мест принадлежит именно проблеме нахождения способов и методов обучения лексическим единицам.

Лексические знания представляют важную часть в когнитивной деятельности студента. В качестве составной части они входят в «когнитивную базу» обучаемого. Приобретаемые лексические навыки и умения влияют: а) на правильный выбор соответствующего значения иноязычного слова; б) на умение комбинировать лексические единицы между собой на основе правил лексической и грамматической валентности; в) на умение выражать мысли имеющимися лексическими средствами.

Изучение языка может стать интересным и интерактивным при выполнении целого ряда лексических заданий, поскольку очень важно с первых занятий развивать у студентов «чувство языка», которое помогает решить проблему выбора подходящих к конкретной ситуации слов для выражения своих намерений, а также проблему понимания незнакомых слов в изучаемой ими литературе. Задания эти должны воспроизводить реальные ситуации общения, быть разнообразными, интересными, развивать языковые способности обучающихся. Выбор преподавателя зависит от многих факторов: типа вводимой лексики, языковых знаний обучающихся, учебной цели и т. д.

При обучении лексике большое значение имеет рациональная дозировка лексического материала, рациональное повторение активного минимума в рамках учебной программы. Усвоение лексического запаса происходит на разных уровнях, начиная с уровня правила. Дальше усвоение идет на уровне значений и на уровне деятельности. На формирование вербально-коммуникативной функ-

7

ции серьезное влияние оказывают восприятие, разные виды памяти, воображение, мышление. Они обеспечивают успешное овладение лексическим минимумом. Эффективность владения лексической стороной иноязычной речи во многом обеспечивается за счет развития лексической креативности.

Лексическая креативность проявляется в умении мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные способы решения коммуникативной задачи, самостоятельно выполнять творческие виды деятельности, активно использовать ранее изученный лексический материал для решения круга коммуникативнопознавательных задач.

При работе с пособием необходимо производить опору на сравнительные характеристики лексических явлений английского и русского языков, а также жизненных реалий двух стран; в целях повышения заинтересованности студентов и побуждения их к активной речевой деятельности актуализировать изучаемый материал; уделять достаточное внимание упражнениям на перевод с русского на английский как эффективному способу тренировки навыков.

Главной целью обучения лексической стороне речи является создание прочных и гибких лексических навыков. Под лексическими навыками понимается связь: а) слухо-речемоторного образа слова и его значения; б) связь слова с другими словами иностранного языка в словосочетаниях (устойчивых и свободных), создаваемых в устной речи. Лексические навыки понимания устного и письменного текста при активном владении материала формируются в рецептивных видах деятельности.

При работе над лексикой учитывается специфика лексических средств по специальности, многозначность служебных и общенаучных слов, механизм словообразования (в том числе терминов и интернациональных слов), явления синонимии и омонимии.

Студент должен знать употребительные фразеологические сочетания, часто встречающиеся в письменной речи изучаемого им языка, а также слова, словосочетания и фразеологизмы, характерные для устной речи в разных ситуациях общения.

8

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Целью самостоятельной работы студентов является овладение теоретическими и практическими знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом творческой деятельности. Самостоятельная работа способствует развитию умения и навыков извлекать смысловую информацию из источников разного плана; способности анализировать, делать выводы, отбирать и творчески использовать изучаемый материал; умения излагать собственные суждения и оценки.

Необходимыми условиями для самостоятельной работы студентов являются следующие:

1)мотивация самостоятельной работы;

2)поэтапное планирование самостоятельной работы;

3)наличие и доступность необходимого учебно-методического и справочного материала;

4)консультационная помощь преподавателя;

5)система регулярного контроля качества выполненной само-

стоятельной работы.

Контроль за самостоятельной работой студентов осуществляется путем проведения контрольных работ и проверки индивидуальных заданий.

Студент обязан посещать все практические занятия и активно включаться в работу. Студент должен самостоятельно изучить материалы занятий, которые обсуждаются и объясняются в случае необходимости уже в присутствии преподавателя.

9

Раздел 1

Words Which Are Often Confused

Choose the right word and insert it in the proper grammatical form.

A. take after/look like/be like

1.He cannot control himself. I think he takes after/looks like/is alike his grandmother. She used to be a quick-tempered person. 2. He takes after/looks like/is alike her father, with his six-foot height and a broad smile. 3. It seems to me the brothers take after/look like/are alike each other. I am afraid they take after/look like/are alike their father. He was a weak character. 4. Though they seem to look like/be alike because they take after/look like/are alike their attractive mother, Jim takes after/looks like/is alike his even-tempered father. 5. It’s so interesting to speak to him. He knows a lot and he is a very considerate person. ˗ Yes, though he came here not long ago, he won everybody’s respect. He takes after/looks like/is alike his father. He was a highly respected person.

6.It’s a pity she takes after/looks like/is alike her ill-natured father. But when you look at her, you forget her disgusting character. She takes after/looks like/is alike her mother. She used to be a beauty. 7. Though they are twins, they don’t take after/look like/aren’t alike each other. Mary takes after/looks like/is alike her lively smart mother, while Ann is much quieter, she takes after/looks like/is alike their reserved father. But both of them take after/look like/are alike their graceful mother with this thick fair hair of hers.

B. gaze/glance

1.Not knowing what to say he sat gazing/glancing at the burning flame of the candle. 2. The girl gazed/glanced shyly at the newcomers and left. 3. Gazing/Glancing at the clock he saw that he was late. 4. But gazing/glancing up suddenly, he found her eyes fixed on him, full of love and sorrow; in silence they gazed/glanced at each other. 5. She gazed/glanced quickly around the crowded room and sat down on the only available chair. 6. By happy coincidence, they met at the door. He

10