Педагогика народного художественного творчества. Учебно-методический комплекс по специальности 071301 «Народное художественное творчество»
.pdfСущность и основные этапы организаторской деятельности руководителя коллектива:
1-й этап – подготовительный: сбор и анализ исходной информации, выявление потенциальных участников коллектива, изучение их потребностей, интересов, вкусов, мотивации участия в коллективе и других личностных особенностей;
2-й этап – педагогическое проектирование: разработка модели деятельности будущего коллектива (целей, задач, содержания, форм и методов педагогического процесса в коллективе) и модели его организационной структуры;
3-й этап – реализация проекта;
4-й этап – диагностика эффективности педагогического процесса в коллективе (на основе изучения динамики личностных качеств участников и анализа результатов и художественно-творческой деятельности);
5-й этап – корректировочный: внесение изменений в стратегию и тактику педагогического руководства коллективом с учетом результатов диагностики его эффективности.
Системный подход к организации коллектива. Учет в процессе организации коллектива национально-культурных и культурно-исторических традиций региона, реальных художественных интересов и потребностей различных групп населения.
Взаимосвязь процессов организации и самоорганизации, управления и самоуправления в любительском коллективе.
Документация коллектива (план учебно-воспитательной работы, репертуарный план и др.), отражение в ней цели, задач педагогического руководства коллективом и путей их реализации.
3.2. Методика педагогического руководства художественно-творческим процессом
Художественно-творческая деятельность как основа педагогического процесса в самодеятельном (любительском) коллективе. Сущность художественного творчества и особенности художественно-творческой деятельности любителей искусства. Соотношение понятий «творчество» и «сотворчество». Основные виды художественно-творческой деятельности: создание и исполнение произведений искусства.
21
Формы художественно-творческого процесса: репетиции, концерты, выставки и др.
Психолого-педагогические основы педагогического руководства художественно-творческим процессом: учет индивидуальных и возрастных особенностей, а также личностных проблем участников при подборе репертуара и творческих заданий; создание условий для творческого самопознания, самооценки, самореализации и саморазвития участников в процессе их художественно-творческой деятельности; использование при необходимости арт-терапевтического потенциала в художественнотворческой деятельности (например, элементов психодрамы, музыкотерапии, танцетерапии, цветотерапии, сказкотерапии и т. д.) для психологопедагогической адаптации, коррекции личности, профилактики девиантных форм поведения; отбор художественных произведений для исполнительской деятельности участников с учетом возможности их позитивного влияния на формирование и развитие творческого потенциала личности, ее духовных способностей.
Дифференцированный подход к участникам коллектива в процессе их художественно-творческой деятельности. Специфика педагогического руководства групповыми формами художественно-творческой деятельности коллектива, участники которого имеют разный уровень художественной подготовки и художественных способностей. Специфика руководства художественно-творческой деятельностью «особых» участников коллективов: одаренных личностей, инвалидов, лиц с девиантным поведением и др.
3.3.Методика руководства художественно-образовательной работой
вколлективе народного художественного творчества
Формы художественно-образовательной работы в кружке и самодеятельном коллективе: беседы, рассказы, дискуссии об искусстве, Коллективные посещения выставок, спектаклей, концертов и т. д., их последующее обсуждение.
Методы художественно-образовательной работы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, эвристический.
Педагогическое руководство художественным самообразованием участников. Информирование их о книгах, статьях, журналax, материалах
22
СМИ, сайтах в Интернете, отражающих те или иные интересующие их проблемы теории и истории искусства, отдельных видов художественного творчества.
3.4. Методика руководства межличностным общением участников коллектива народного художественного творчества
Основные признаки художественного коллектива как социальнопсихологической группы. Стратометрическая концепция коллектива А. В. Петровского. Диагностика социально-психологической структуры коллектива методом социометрии.
Основные стадии формирования сплоченности коллектива. Групповые нормы. Общность интересов участников и руководителя.
Стили руководства коллективом: авторитарный, демократический, либеральный. Формальные и неформальные лидеры коллектива. Проблемы «звезд» и «звездных болезней» в самодеятельном (любительском) коллективе.
Психологический климат в коллективе и признаки, по которым он определяется. Зависимость психологического климата от оценок и самооценок участников. Роль общественного мнения и традиций коллектива в создании благоприятного психологического климата.
Некоторые методы руководства межличностным общением участников: влияние на их статус в группе, создание условий для личностного роста каждого участника, мотивирование участия в коллективе, прогнозирование и профилактика межличностных конфликтов между участниками, смена формального лидера и др.
Использование возможностей искусства и арт-терапевтических методов в регуляции межличностных отношений участников и создании благоприятного психологического климата в коллективе.
3.5.Диагностика эффективности педагогического процесса
вколлективе народного художественного творчества
Критерии и показатели эффективности педагогического процесса. Методы диагностики: наблюдение и его виды (опосредованное, включенное, самонаблюдение). Беседа, разработка ее плана. Интервью, составление его плана. Анкетирование, методика составления анкеты, виды
23
вопросов в анкете (открытые, закрытые), их последовательность. Психологические тесты (графические, цветовые, вербальные и др.). Анализ продуктов творческой деятельности участников. Метод экспертных сценок.
Значение научно обоснованных результатов диагностики эффективности педагогического процесса в коллективе народного художественного творчества для дальнейшего совершенствования его деятельности.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО КУРСУ
Преподавание курса «Педагогика народного художественного творчества» предполагает владение логикой и содержанием учебного предмета, методикой работы со студентами, умение включить студентов во все этапы учебной деятельности, сделать ее творческой. Педагогика народного художественного творчества является самостоятельной ветвью педагогического знания. Она изучает новое явление народной художественной культуры – любительское творчество (художественную самодеятельность). Народное художественное творчество с момента своего формирования стало предметом научного осмысления.
Педагог должен сочетать теоретическую направленность предмета с практической направленностью. Педагог должен владеть методикой работы с творческим коллективом (музыкально-инструментальным, вокальнохоровым, декоративно-прикладным, любительским театром, хореографическим коллективом и др.). Методические рекомендации призваны помочь преподавателю в организации необходимых условий для усвоения студентами учебного материала.
Для более полного представления материала, преподаваемого в рамках курса «Педагогика народного художественного творчества», преподаватель должен привлекать знания из области смежных дисциплин, хорошо ориентироваться в основах общей педагогики и психологии личности. В то же время важно сформировать у студентов представление, что знания, полученные ими в рамках изучения курса «Педагогика народного художественного творчества», могут пригодиться при изучении таких дисциплин, как: «Теория и история народной художественной культуры», «Теория и методика этнохудожественного образования» и «Организация и руководство народным художественным творчеством».
24
«Педагогика народного художественного творчества» позволяет изучить педагогический потенциал народной художественной культуры и обозначает проблемы его реализации в современных условиях, а также изучает историю становления и развития процесса народного художественного творчества в нашей стране; дает методические основы создания коллектива народного художественного творчества и его руководства.
Занятия по курсу «Педагогика народного художественного творчества» предусматривают аудиторные занятия в групповой форме. Преподаватель в процессе аудиторной работы производит проверку качества усвоения изучаемого материала и вносит необходимые коррективы для исправления ошибок, допущенных студентами. Практическая работа заключается в проведении семинарских занятий, выступлении студентов с докладами по заданным темам, знакомстве с коллективами народного художественного творчества с помощью аудио- и видеозаписей, проведении опросов по предмету.
При изучении исторических основ «Педагогики народного художественного творчества» неоценимое значение имеет работа с аудио- и видеоматериалами. Прослушивание и просмотр записей народных исполнителей имеют глубокий познавательный, воспитательный и обучающий характер. Прослушивание повышает эстетический и культурный уровень студентов в понимании ценности народного творчества в целом и пения как одной из его художественных форм.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ
Освоение учебного курса «Педагогика народного художественного творчества» (особенно студентами заочной формы обучения) включает большую долю самостоятельных занятий обучающихся:
чтение основной и дополнительной литературы;
изучение законодательно-правовых документов;
подготовка рефератов, докладов, сообщений;
разработка схем, опросных листов;
подготовка программ исследовательских проектов;
написание примерных планов работы учреждений культуры и образования;
выполнение тестовых заданий, ответы на вопросы для самопроверки качества усвоения материала;
25
посещение мероприятий, посвященных педагогическим аспектам руководства коллективами любительского художественного творчества по различным жанрам традиционной культуры, фестивалей, конкурсов, смотров и др.
Основными формами обучения студентов дисциплины «Педагогика народного художественного творчества» являются:
лекции;
семинарские практические занятия;
самостоятельна работа с учебной и научной литературой;
подготовкадокладов, рефератов, контрольныхработ(длязаочников);
как итог учебной деятельности – зачет (экзамен).
Работа с литературой, выполнение различных заданий предполагает использование студентами фондов научной библиотеки вуза, кабинетов кафедр социально-гуманитарного цикла, интернет-ресурсов. При изучении литературы, различных документов, студентам необходимо обращаться
ксотрудникам библиотеки, методистам кабинетов, работать с каталогами.
Впроцессе лекций студентам рекомендуется конспектировать основные положения, рассматриваемые преподавателем, особое внимание обращать на усвоение понятийного аппарата, при возникающих затруднениях в понимании тех или иных аспектов анализируемой темы обращаться
кпреподавателю с соответствующими вопросами.
При последующей самостоятельной работе с конспектами лекций целесообразно делать дополнения, выписки, взятые из литературы, различных других источников.
Работа студентов по подготовке к семинарским занятиям и в ходе семинаров предусматривает реализацию учебных и воспитательных задач.
Цель семинарских занятий – углубленное освоение учебного материала, демонстрация знания учебной и научной литературы. При подготовке к семинарским занятиям, зачетам студентам необходимо использовать лекции, учебники и хрестоматии по курсу, списки литературы к темам.
Работа студентов по подготовке к семинарским занятиям и в ходе семинаров предусматривает реализацию учебных и воспитательных задач:
овладение знаниями по дисциплине с учетом многообразия подходов, разных точек зрения на конкретные проблемы;
26
освоение имеющейся практической деятельности по народной культуре;
выработку умений и навыков, необходимых для работы в учреждениях культуры и образования, руководства творческими коллективами;
формирование активной жизненной позиции, духовно-нравствен- ных качеств и ценностей, в том числе патриотизма, гражданской ответственности, уважительного отношения к людям разных национальностей.
Реализация этих задач требует систематической, целенаправленной работы студентов над усвоением учебного курса, выявление причинноследственных связей в процессе анализа проблем.
Впроцессе изучения курса студентам следует руководствоваться учебно-методическим комплексом, содержащим необходимые методические разработки.
Доклады, рефераты, контрольные работы представляют собой исследование на определенную тему, написанное на основе углубленного изучения, анализа и систематического изложения избранной темы. С докладами и рефератами студенты могут выступить на семинарском занятии. Подготовка рефератов, докладов способствует формированию у студентов научного мировоззрения, методологической дисциплины мышления и практического действия.
Письменные работы студентов должны содержать обзор научных источников по предлагаемой теме. В тексте должны быть цитаты из источников, содержащие наиболее значимые суждения и оценки, которые должны быть обязательно снабжены ссылками на соответствующие источники. Письменные работы должны быть структурированы: содержать введение, основную часть, заключение, список использованной литературы, список приложений или иллюстраций (если имеются).
Объем работы – 15–20 страниц. Компьютерный текст реферата должен быть набран в программе Microsoft Word, шрифт Times New Roman, размер 14 pt, интервал 1,5, без переносов, поля – 20 мм с каждой стороны, абзацный отступ – 15 мм, с нумерацией страниц. Сноски и примечания –
вконце текста. Ссылки на литературу оформляются по тексту в квадратных скобках (например: [3, c. 35]).
Во введении автор реферата обосновывает свой выбор темы, ее значение, формулирует цель и задачи исследования. Содержание основной части работы посвящается раскрытию темы. Основную часть реферата
27
следует разделить на параграфы или главы. В заключении отмечается значимость проведенной работы в теоретическом или практическом аспектах. Оформление списка литературы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к оформлению литературных источников научных публикаций. Разрешается использование интернет-ресурсов при условии их грамотного оформления и цитирования.
ТЕМЫ И ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «ПЕДАГОГИКИ НАРОДНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА» (понятийный аппарат)
Семинарское занятие № 1
Сущность и структура «Педагогики народного художественного творчества»
План
1.Сущность «Педагогики народного художественного творчества» как одного из направлений современной педагогической науки.
2.«Педагогика народного художественного творчества» как теория
иметодика воспитания, обучения и развития личности в процессе творческого освоения традиций этноса.
3.«Педагогика народного художественного творчества» как теория
иметодика педагогического руководства различными формами неспециализированного художественного творчества.
4.Основные компоненты «Педагогики народного художественного творчества».
Литература
1.Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности. – М., 1992.
2.Каргин А. С. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: учебное пособие. – М., 1988.
3.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. –
М., 1991.
28
4.Смирнова Е. И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. – М., 1983.
5.Соколовский Ю. Е. Коллектив художественной самодеятельности: вопросы теории и практики. – М., 1984.
Семинарское занятие № 2
Информационные источники изучения «Педагогики народного художественного творчества»
План
1.Основные источники изучения теоретических основ педагогики народного художественного творчества.
2.Методические и информационные издания Государственного республиканского центра русского фольклора, домов народного творчества.
Литература
1.Бакланова Т. И. Организация и научно-методическое обеспечение художественной самодеятельности: учебное пособие. – М., 1992.
2.Каргин А. С. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика: учебное пособие. – М., 1988.
3.Методы педагогических исследований. – М., 1982.
4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образо-
вания. – М., 2001.
5.Общая стратегия в образовательной системе России. В 2 кн. – М., 2001.
6.Педагогические условия организации самодеятельного творчества. – Л., 1982.
7.Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности: теоретикометодологический аспект. – Л., 1990.
8.Смирнова Е. И. Клубные объединения. – М., 1977.
9.Смирнова Е. И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся а культурно-просветительных учреждениях. – М., 1983.
10.Соколовский Ю. Е. Коллектив художественной самодеятельности: вопросы теории и практики. – М., 1984.
11.Стрельцов Ю. А. Педагогические основы работы с клубным коллекти-
вом. – М., 1979.
29
Семинарское занятие № 3
Ключевые понятия «Педагогики народного художественного творчества»
План
1.Требование к личностным качествам и профессиональной подготовке руководителя народного художественного творчества.
2.Типология руководителей коллективов народного художественного творчества.
3.Основные виды деятельности руководителя и участников коллективов народного художественного творчества.
Литература
1.Смирнова Е. И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях. – М., 1983.
2.Соколовский Ю. Е. Коллектив художественной самодеятельности: вопросы теории и практики. – М., 1984.
3.Стрельцов Ю. А. Педагогические основы работы с клубным коллекти-
вом. – М., 1979.
Семинарское занятие № 4
Педагогический потенциал народного художественного творчества
План
1.Возможности народного художественного творчества в развитии подрастающего поколения.
2.Возможности народного художественного творчества в приобщении участников коллектива народного художественного творчества к культурному наследию своего народа, страны, человечества.
3.Проблемы реализации педагогического потенциала народного художественного творчества в современных условиях.
Литература
1.Арутюнов С. А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. – М., 1989.
2.Бакланова Т. И. Педагогика художественной самодеятельности. – М., 1992.
30