Педагогика высшей школы педагогическая инноватика. Учебно-методическое пособие

Дидактические условия, при которых достигается высокая эффективность модульного обучения

1.Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, что позволяет учитывать интересы, возрастные особенности и другие личностные качества обучающихся.

2.Последовательная реализация модулей, что дает возможность интенсифицировать учебную деятельность на всех

ееэтапах.

3.Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формирование практических умений и навыков.

4.Варьирование проблемных задач и заданий с типовыми задачами и заданиями, для решения которых требуется репродуктивная воспроизводящая деятельность обучающихся.

5.Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Недостатки и ограничения модульного обучения

1.Высокая трудоемкость при конструировании модулей.

2.Для разработки модульных учебных программ требуется высокая педагогическая и методическая квалификация.

3.Уровень проблемности модулей обычно невысок, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных.

4.В условиях модульного обучения часто остаются практически нереализованными диалоговые функции обучения, взаимодействие в формате «обучающийся – обучающийся», их взаимопомощь.

5.Если к каждому новому занятию преподаватель имеет возможность обновлять содержание учебного материала, пополнять и расширять его, то «модуль» остается как бы «за-

41

стывшей» формой подачи учебного материала, для его модернизации требуются значительные усилия.

4.4.Требования, предъявляемые

кучебным материалам

Учебные материалы должны быть разнообразны по видам и форме и помимо текстовых материалов содержать следующие составляющие:

–авторский аудио-, видеоряд (скринкасты, материалы студийной съемки, аудиторной съемки);

–сторонние аудио- и видеоматериалы;

–виртуальные лабораторные работы;

–тренажеры;

–ссылки на интернет-сайты, блоги, профессиональные сообщества;

–интернет-сервисы и инструменты LMS для улучшения качества подачи материала.

Требования к содержанию учебных материалов:

–согласованность с результатами обучения;

–ясность изложения (необходимо принимать во внимание специфику аудитории, которой предлагаем тот или иной материал);

–соответствие современному уровню науки, производства, законодательной базы;

–наличие актуальных ссылок на статьи;

–использование открытых образовательных ресурсов (ООР);

–соответствие дополнительных материалов тематике курса.

Требования к представлению учебных материалов в электронной среде

1. Порционность (чем сложнее информация, тем хуже обучающиеся ее запоминают; необходимо разбить фрагмен-

42

ты по размеру экрана: один экран = один блок информации). Разбейте текст лекции на управляемые порции озаглавьте каждый фрагмент подберите к каждому фрагменту иллюстративные материалы проанализируйте последовательность предъявления фрагментов определите, какие фрагменты являются наиболее значимыми. Для каждой порции материалов разработайте систему оценивания и определите параметры учета ее прохождения составьте вопросы к материалу (1–3 вопроса для самоконтроля по каждой порции, можно без оценивания) продумайте содержание тестового блока в конце изучения темы настройте связь с журналом оценок в LMS обеспечьте оптимальный доступ к элементам, содержащим теоретический материал.

2.Наглядность (визуализация материала; размещение систематизированных материалов в сервисах с использованием карточек, стикеров; представление материалов в формате лонгридов. Инструменты: Desmos.com, Drawio.com, Trello.com, Padlet.com, Linoit.com, Miro.com).

3.Интерактивность (активная реакция обучающегося на изученный материал, а также автоматизированная обратная связь с системой; диалог обучающегося и системы. Инструменты: Edpuzzle.com, Learningapps.org, Testquest).

4.Вариативность (наличие разнообразного материала

врамках каждого модуля – конспекты мини-лекций, мультимедийные материалы, статьи, ссылки на интернет-источ- ники и т.д. Инструменты: Cacoo.com, Edpuzzle.com, Miro. com).

5. Мультимедийность (предоставление материала в виде сочетания разных типов информации – традиционной статической информации и динамической информации; предоставление инструкций, рекомендаций, комментариев с использованием видео- и аудиоматериалов. Инструменты: Prezi.com, ThingLink.com, PowToon.com).

6.Дизайн (оформление).

7.Корректность переходов и отображения материалов.

43

Использование ООР

К ООР относятся дидактические ресурсы всех типов – тексты, упражнения, видеоматериалы, подборки для чтения, находящиеся в открытом доступе без ограничения, а также имеющие официальное разрешение на скачивание, модификацию, повторное использование и распространение.

Распространенные открытые образовательные ресурсы представлены на рис. 4.1.

Рис. 4.1. Источники открытых образовательных ресурсов

44

Задание 4.1. Подготовка учебных материалов по одному из практических занятий для погружения в электронную среду

Для подготовки и погружения учебных материалов в электронную среду необходимо выполнить следующие шаги.

Шаг 1. Выбрать одно из практических занятий по преподаваемой Вами дисциплине, определить тему и цель занятия.

Шаг 2. Подготовить план занятия, соблюдая следующие требования к представлению учебных материалов в электронной среде: порционность, наглядность, интерактивность, вариативность, мультимедийность, дизайн, корректность переходов и отображения материалов.

Шаг 3. Проследите, чтобы Ваш план занятия содержал видеоряд с соответствующим обозначением авторских прав, технические средства отображения наглядности, интерактивности, мультимедийности, дизайна.

Задание 4.2. Разработка сценария практического занятия

Разработайте сценарий одного из практических занятий преподаваемой Вами дисциплины (табл. 4.4).

Таблица 4.4

Сценарий практического занятия

Тема занятия:

Цель занятия:

45

ГЛОССАРИЙ

ВОСПИТАНИЕ – это один из видов человеческой деятельности, которая преимущественно осуществляется в ситуациях педагогического взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной, игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения с воспитанником

вцелях развития его личности или отдельных личностных качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.

ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – особенное личностное состояние, предусматривающее наличие у преподавателя (учителя) мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творческой деятельности и рефлексии. Она есть та основа профессионально-педагогической и общественной позиции педагога, которая побуждает его к инновационной деятельности и способствует ее продуктивности.

ЗНАНИЯ – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

ИННОВАТОР – педагог, осваивающий и использующий

всвоей педагогической деятельности новшества или отдельные новые элементы.

ИННОВАЦИЯ – нововведение, новшество; процесс создания, освоения и практической реализации педагогических достижений.

ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – сложное психолого-педагогическое явление, которое необходимо рассматривать в таких взаимосвязанных аспектах, как профессиональная и психологическая готовность преподавателя (учителя) к инновационной деятельности.

46

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.

ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – процесс и результат образовательной деятельности, которая стимулирует поиск нового и его внедрение в образовательную среду. Такое обучение стимулирует инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступает в качестве активного отклика на проявляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемы.

ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ – совокупность реакций, в которых проявляется личностное отношение участников образовательного процесса к обновлению обучения. Инновационное поведение профессионала характеризуется высоким уровнем развития творческого мышления.

ИННОВАЦИОННЫЙ БАРЬЕР – внутреннее препятствие, мешающее осваивать, использовать и распространять педагогические новшества.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ – совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, которые выражаются в готовности совершенствовать педагогическую деятельность.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД – способ рассмотрения и конструирования всех элементов образовательного процесса: его цели, содержания, методов, средств, результатов.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень образованности личности, определяющийся степенью овладения средствами теоретической и практической деятельности. Это мотивационная, когнитивная и инструментально-операционная способность и готовность к деятельности.

47

КРИТЕРИЙ – признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

КРИТЕРИИ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА – показатели, на основании которых осуществляется экспертная оценка педагогического опыта, включающие: повышение эффективности и качества педагогического процесса; новизну, новаторство; соответствие тенденциям общественного развития, передовым идеям науки; расширение сферы педагогической деятельности; создание целостной системы всестороннего развития личности.

МАСТЕРСТВО – высший уровень профессионального развития, характеризующийся профессиональным творчеством и сформированностью индивидуального стиля профессиональной деятельности.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ – это целостная система проектирования и организации процесса обучения, основанная на определенной дидактической теории, и совокупность методических рекомендаций, эффективность применения которых во многом зависит от мастерства и творчества преподавателя.

МОДЕРНИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система нововведений, направленных на совершенствование, улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы их управления в целом.

НАВЫКИ – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

ОБРАЗОВАНИЕ – процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. В процессе образования индивид

48

осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям.

ОБУЧЕНИЕ – это два взаимно обусловленных вида деятельности (преподавание – деятельность преподавателя, и учение – деятельность обучающихся), направленные на решение учебных задач (проблем), в результате которых обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том числе и способности к самообучению.

ПЕДАГОГИКА – это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ДИДАКТИЧЕСКАЯ) ИГРА – это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности обучающихся, которая изначально мотивирована на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию обучающихся; воссоздает или моделирует опыт человеческой деятельности и общения.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это особая форма совместной деятельности педагогов и воспитанников в рамках педагогической практики.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, в том числе и технология обучения – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ – это одна из форм самостоятельной работы обучающихся, направленная на решение учебных и (или) научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий,

49

выполнение (решение) которых осуществляет обучающийся преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – это сложное, многоаспектное личностное образование, которое включает следующие функционально связанные между собой и взаимообусловленные компоненты: а) мотивационный – совокупность мотивов, адекватных целям или задачам деятельности; б) операционный – совокупность умений и навыков практического решения образовательных задач; в) когнитивный – совокупность знаний, необходимых для инновационной образовательной деятельности; г) личностный – совокупность важных для инновационной образовательной деятельности личностных качеств. Такая готовность регулирует деятельность, обеспечивает ее эффективность. Одним из важнейших качеств преподавателя (учителя), условием успешности его как профессионала выступает готовность к инновационной деятельности.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия преподавателя и обучающегося, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества обучающихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения.

ТАКТИКА – совокупность средств и приемов, необходимых для достижения целей образования.

УМЕНИЯ – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

50