Педагогика высшей школы педагогическая инноватика. Учебно-методическое пособие

4. МЕТАФОРМАТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Необходимость применения образовательных информационных технологий

В настоящее время человек не мыслит своей жизни без активного использования информационного ресурса во всех сферах жизнедеятельности, будь то учеба, работа или социальная жизнь. В связи с этим сформировался социальный заказ на подготовку специалистов, умеющих эффективно работать с большим объемом информации с использованием новых средств ее обработки. Соответственно, изменились и требования к организации учебного процесса на всех уровнях системы образования.

Прежде всего, образовательный процесс оснащается учебными и учебно-методическими электронными каталогами, стремительно развиваются электронные библиотеки; появляются компьютерные обучающие программы, онлайн- и офлайн-тренажеры и, конечно же, электронные системы обучения. Сформированы новые требования к разработке дидактического обеспечения учебного процесса, позволяющие учитывать постоянное увеличение объема знаний по всем дисциплинам, усложнение содержания материала. Учебный материал должен быть адаптивен к личностным особенностям обучающихся, должен учитывать возможность осуществления смешанного процесса обучения. Применение компьютерных и телекоммуникационных средств и технологий позволяет разрабатывать и внедрять адаптированный учебно-методический материал.

Психолого-педагогические цели учебного процесса реализуются теперь посредством самых разнообразных информационных технологий. В настоящее время в научной литературе встречается ряд синонимичных понятий, таких

31

как «современные информационные технологии обучения», «новые информационные технологии в обучении», «средства электронного обучения» и т.д. Это говорит о том, что терминология, связанная с информатизацией современного образования, пока не устоялась.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология – это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия

слюдьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Основная цель информационной технологии – получение необходимой для пользователя информацию в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации. Информационные технологии в обучении – это совокупность средств программного и аппаратного обеспечения, методов обработки и передачи информации, посредством которых взаимодействуют обучаемый и обучающий в соответствии

сзакономерностями познавательной деятельности в целях планомерного и целенаправленного решения задач образования, воспитания и развития личности.

4.2. Когнитивные особенности современных обучающихся:

клиповое мышление

Глобальная компьютеризация, а также высокая степень доступности цифровых гаджетов постепенно привели к тому, что в настоящее время все большее число обучающихся демонстрируют зависимость от визуального способа изложения информации.

Функционирование современного информационного сообщества породило феномен так называемого клипового

32

мышления. Понятие «клиповое мышление» как таковое впервые ввел в оборот Э. Тоффлер в книге «Третья волна» еще в начале XX в., оно означает «фрагментарное поверхностное знание». В основе этого понятия лежит английское слово «clip», которое переводится как «отрывок», «фрагмен», т.е. понятие «клиповое мышление» означает, что информация «собирается», подается и потребляется по принципу клипа. В этом случае информация представляет собой череду несвязанных между собой, быстро сменяющихся образов, которые подаются зрителю вне определенного контекста. Зритель сам, на основе своего обыденного жизненного опыта, опираясь на свою картину мира, соединяет эти клипы в один контекст, находит устраивающие его объяснения, часто совершая грубые ошибки в осмыслении подаваемой информации. «Определение клипового мышления можно сформулировать следующим образом: это отображение разнообразия информации в виде физических и виртуальных объектов без учета их связности, характеризуемое алогичностью, временноRй и пространственной рассинхронизацией, высокой скоростью подачи фрагментов, отсутствием логики в построении ряда образов».

Появление клипового мышления, или мышления нового типа, – это ожидаемый итог развития информационного общества. Распространение клипового мышления напрямую связано с ускорением темпа жизни. Современный человек вынужден, в силу невозможности переработать за единицу времени весь объем поступающей информации, «выхватывать» из нее наиболее доступные для понимания куски, заменять сложные тексты на их сокращенные варианты, отбрасывать лишнее. Проблема состоит в том, что молодые люди часто не могут определить степень достоверности информации, приоритетность ее для создания адекватной картины мира. Зачастую отбрасывается та информация, которая сложна для понимания в силу разных причин.

Еще одним фактором формирования клипового мышления является многозадачность деятельности современного

33

человека. Человек занимается несколькими, часто не связанными друг с другом делами одновременно, а это означает, что он сталкивается с разными информационными потоками, в результате чего снижается его способность концентрироваться на одном деле и увеличивается стрессовость ситуации, что усугубляет когнитивную усталость человека. В итоге сама жизнь, общество и происходящие в нем изменения способствуют формированию клипового мышления и сознания.

Не случайно клиповое мышление противопоставляется понятийному мышлению, которое принципиально отличается от первого.

Понятийное мышление – это мышление линейное, сло- весно-логическое. Оно представляет собой восприятие и анализ последовательной и однородной информации, как правило, книжного текста, и присуще читающим людям, которые способны держать в памяти большие объемы информации, отслеживать последовательность развития сюжета, видеть логическую и причинно-следственную связь на фоне высокого уровня концентрации внимания.

Люди с понятийным мышлением в большей степени задействуют возможности своего мозга, поскольку они вынуждены производить сложные мыслительные операции, оперировать абстрактными понятиями, воссоздавать собственные образы на основе прочитанного материала. «Понятийное мышление (словесно-логическое) свойственно в большей степени людям, которые привыкли во все вникать и разбираться в сути, формировать понятия, умозаключения, суждения и прочие мыслительные операции, опирается на хорошо развитую словесно-логическую память. …Понятийное мышление по скорости, способам и психофизиологическим механизмам переработки информации является более медленным, чем клиповое мышление, но оно более доскональное». В табл. 4.1 приведена сравнительная характеристика критериев клипового и понятийного типов мышления.

34

Таблица 4.1

Критерии клипового и понятийного типов мышления

Тип когнитивноперцептивной

Критерии, характеризующие тип

деятельности

когнитивно-перцептивной деятельности

35

Однако у клипового мышления есть и свои достоинства, например человек с таким типом мышления способен гораздо быстрее переключаться с одного смыслового фрагмента на другой, т.е. способен реагировать гораздо быстрее, нежели человек с понятийным типом мышления.

Еще одним достоинством клипового мышления является способность человека с таким мышлением к многозадачности. Это означает, что в определенный момент времени человек может выполнять несколько разных задач, несмотря на то что мозг способен в единицу времени сосредоточиться только на одной интеллектуальной задаче. Но в то же время у этого преимущества есть и обратная сторона – это рассеянность, дефицит внимания, сложности с запоминанием и воспроизведением информации, и, что самое важное, – снижение качества выполняемых дел.

Клиповое мышление – современная реальность, и педагогу высшей школы придется постепенно перестраивать образовательный процесс с учетом данного явления, т.е. активно использовать в образовательном процессе преимущества клипового мышления, а также пытаться снизить влияние негативных его проявлений.

Ниже представлены решения, предлагаемые специалистами, которые позволяют в какой-то мере управлять клиповым сознанием.

1. Использование в процессе обучения технологии геймификации. Под геймификацией понимается применение методов проектирования игры для неигровых областей, таких как бизнес-процессы, социальные проекты, обучение. Поскольку компьютерные игры как форма развлечения очень востребованы в молодежной среде и среди приоритетных задач занимают едва ли не первое место, то и в учебный процесс возможно частично включить обучающие видеоигры, которые могут послужить мощным инструментом мотивации обучающихся. С помощью компьютерных игр можно моделировать профессиональные ситуационные задачи, решение которых позволило бы сформировать специальные навыки, необходимые

36

в будущей профессии, воссоздавать ситуации реального взаимодействия, а также, возможно, выработать способности оценивать полученную информацию.

2. Включение в занятия различные упражнения для тренировки внимания, восприятия, мышления и памяти.

3. Представление обучающимся учебного материала в виде графиков, блок-схем, ментальных карт, а также более упорядоченной системы знаний, которая позволит развить навыки вычленения наиболее важной информации, установления причинно-следственных связей, структуризации данных.

4. Использование на занятиях мультимедийных средств, обучающих видеороликов как наиболее подходящего способа представления материала для «людей экрана», привыкших к визуальному способу получения информации.

4.3.Разработка и применение средств информационных технологий

для создания электронных курсов

Разработка большинства средств информационных технологий представляет собой сложный процесс совместной работы группы специалистов – педагогов (авторов учебных материалов, методистов) и специалистов по информационным технологиям (дизайнеров, программистов и т.д.). При этом каждый специалист отвечает за свою область деятельности. Авторы разрабатывают непосредственно учебные и методические материалы. Методисты помогают авторам структурировать учебный материал, подбирать иллюстративный материал, выбирать дидактические приемы организации учебной работы, виды и формы контроля, формировать информационно-логическую модель учебного материала и т.д. в соответствии с особенностями обучения целевой аудитории. Технические специалисты переводят «бумажную» разработку в удобную для восприятия, доступную для обычного пользователя электронную форму.

37

Для создания описанных выше средств информационных технологий требуется воспроизведение следующих принципов построения электронных ресурсов.

1.Принцип распределенности учебного материала (компьютер как инструмент для размещения и представления учебной информации и компьютерные сети как средство доступа к этой информации).

2.Принцип интерактивности учебного материала

(учебный материал как целостный интерактивный курс, предоставляющий обучающемуся возможности взаимодействия с информацией – выдача конкретной части информации происходит в ответ на соответствующие действия обучаемого).

3.Принцип мультимедийного представления учебной информации (поскольку именно мультимедийное представление учебной информации позволяет учесть индивидуальные особенности восприятия информации).

4.Принцип адаптивности к личностным особенностям обучающегося (восприятие новой информации представляет собой информационную нагрузку на организм, поэтому

входе учебного процесса важно не допустить информационной перегрузки, поскольку она приводит к рассеянности и снижает эффективность учебного процесса).

При разработке цифрового содержания также необходимо учитывать ряд задач. Разделим их на три группы: 1) организация учебного материала; 2) управление учебной деятельностью; 3) построение учебного сообщества. В табл. 4.2 представлена более подробная характеристика каждой из групп.

Опираясь на описанные выше задачи, решаемые при разработке цифрового содержания, дадим характеристику критериев качества электронного курса (табл. 4.3).

38

Таблица 4.2

Описание задач, решаемых при разработке цифрового содержания

Электронный курс необходимо формировать из модулей.

39

Учебный модуль – это относительно самостоятельный блок учебной информации, включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности выполнения учебной деятельности.

Процесс формирования модулей позволяет «отсечь» все лишнее, всю избыточную учебную информацию, которая чаще всего затрудняет усвоение нового материала. Модульный подход в обучении позволяет систематизировать и структурировать большой по объему учебный материал и, в необходимых пределах, – уплотнить его.

Принцип модульности – это центральный принцип, определяющий весь подход к организации обучения: отбор целей, содержания, форм и методов обучения. В соответствии с этим принципом содержание обучения структурируется в форме отдельных блоков.

При реализации принципа модульности большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся. Более того, самостоятельная работа обучающихся с учебными модулями становится основным видом учебной деятельности.

Достоинства модульного обучения

1.Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого обучающегося.

2.Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее в виде блоков.

3.Задается индивидуальный темп учебной деятельности.

4.Поэтапный – модульный – контроль знаний и практических умений обеспечивает определенную гарантию эффективности обучения.

5.Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение становится в меньшей степени зависимым от педагогического мастерства преподавателя.

40