Педагогика высшей школы педагогическая инноватика. Учебно-методическое пособие

восприимчивости системы к новшеству. В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы.

4.Этап распространения новшества, заключающийся

вего широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.

5.Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы данному новшеству или замены его более эффективным продуктом.

6.Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Следующее системное понятие – «инновационная деятельность».

Инновационная деятельность – это комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования.

К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса – смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п.

Можно выделить ряд конкретных проблем, связанных с освоением, распространением и внедрением инновационных процессов. Среди них такие, как слабое владение науч- но-теоретическими знаниями, отсутствие психологической готовности педагогов к эксперименту, вызванному инновациями; проблема выбора объекта инноваций, отсутствие четких критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения; проблема выбора критериев измерения качества результата инновационного процесса; отсутствие в учебном заведении инновационной среды – определенной морально-психологической обстановки.

Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом, и есть инновационная деятельность.

11

Анализируя инновационную деятельность, нельзя не остановиться на особенностях личности педагога-новатора.

Педагог-новатор – это педагог, которому присущи следующие характерные черты:

1)он одержим любознательностью, поэтому постоянно учится, занимается самообразованием;

2)привык мыслить системно и постоянно определяет противоречия или отдельные «нестыковки» в функционировании и развитии образования как системы;

3)полон идей, часть из которых стремится реализовать на практике;

4)стремится к максимальной творческой самореализации;

5)у него зарождается, а иногда и создается своя оригинальная система обучения, воспитания, контроля и т.д.;

6)имеет свой оригинальный взгляд на многие проблемы образования, обучения, воспитания и развития личности;

7)творческий энтузиазм и профессиональное подвижничество которого чаще всего недооцениваются или оцениваются с явным опозданием.

С точки зрения педагогической инноватики чрезвычайно важно понимать, что способствует, а что препятствует творческой самореализации педагога в инновационной деятельности.

Под творческой самореализацией педагога понимается процесс осуществления его творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно-значимых педагогических проблем, позволяющих личности максимально полно реализовать свой творческий потенциал.

Многомерный подход к анализу сущности и природы творческой самореализации позволяет сделать вывод о том, что она состоит из двух частей – инвариантной и вариативной. Под инвариантной моделью творческой самореализации мы подразумеваем научно-обобщенную, нормативную характеристику данного процесса. В современных условиях педагог может творчески самореализовать себя как препода- ватель-исследователь, как воспитатель-исследователь и как методист-исследователь. Эти направления творческой само-

12

реализации педагога являются вариативной частью, а сам процесс осуществления творческого замысла – инвариантной. Таким образом, инвариантная модель творческой самореализации педагога представляет собой необходимый «комплект» потребностей, установок, ценностных ориентаций, творческих способностей, свойств характера, обеспечивающих личности педагога высокую результативность творческой самореализации во всех основных видах деятельности.

Как любой процесс, творческая самореализация нуждается в сравнительной оценке и изучении ее эффективности. С этой целью в табл. 1.2 приведены показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога.

Таблица 1.2

Показатели и критерии эффективности творческой самореализации педагога (по В.И. Андрееву)

13

2. МЕТОД ПРОЕКТОВ И ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная деятельность на данный момент является основополагающим компонентом образовательной практики вуза, формирующим творческую активность обучающихся, интегрирующим принципы учебного творчества и практической деятельности. Она обладает значительным потенциалом для развития интеллектуальной инициативы, самостоятельности мышления, командной работы, основанной на диалоговых формах взаимодействия. Отметим основополагающие характеристики проектной деятельности в вузе: предметность, социальность, способность к системному и целостному видению проблемы, способность к анализу, синтезу и интеграции знаний, потребность в самообразовании.

Проектная деятельность позволяет обучающемуся в условиях обилия информации и интенсивного развития новых технологий формировать потребность в универсальных навыках, включая налаживание коммуникативных связей, развитие инициативности и готовности к продуктивным решениям.

В настоящее время необходимо научиться эффективно организовывать проектно-творческую деятельность, превратив ее наряду с самостоятельной работой в одну из основных и наиболее эффективных форм деятельности обучающихся.

Проектно-творческая деятельность обучающихся –

это одна из форм самостоятельной работы обучающихся, направленная на решение учебных и (или) научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется обучающимся преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.

Проектно-творческая деятельность обучающихся характеризуется высокой вариативностью и по некоторым критериям ее удается классифицировать следующим образом.

14

Таблица 2.1

Наиболее известные типы проектов

15

Окончание табл. 2.1

1.По доминирующему методу выполнения проекта

(табл. 2.1):

– исследовательские;

– творческие;

– практико-ориентированные;

– теоретические;

– игровые;

– информационные и др.

2.По количеству участников:

–индивидуальные (личностные);

–парные;

–групповые;

–коллективные.

16

3.По содержанию деятельности:

– учебные;

– научные;

– практические.

4.По продолжительности выполнения:

– краткосрочные;

– среднесрочные;

– долгосрочные.

5.По степени вовлеченности организаций:

– внутривузовские;

– межвузовские;

– международные.

В проектно-творческой деятельности обучающихся можно выделить несколько этапов.

I этап. Самоопределение, самоактуализация, мотивация

На этом этапе важно, чтобы обучающийся определился с выбором темы, проблемы, над которыми он хотел бы работать. Кроме того, важно, чтобы он считал для себя эту тему актуальной, а задача вузовского преподавателя – всячески стимулировать мотивацию обучающегося к решению данной проблемы. Правильно выбрать тему – значит, обеспечить половину успеха работы. Тема должна быть достаточно конкретной, чтобы ее можно было реализовать на практике.

II этап. Организационное и информационное обеспечение

В процессе выполнения этого этапа необходимо предоставить обучающемуся ориентиры для работы со справочной, учебной, научной литературой, позволяющие «войти» в проблему, познакомиться с базовой информацией, расширить и углубить свои знания по предложенной теме, проблеме.

III этап. Выдвижение предположений, формулирование гипотез, идей, разработка проекта

Выполнение творческого, исследовательского задания на этом этапе происходит индивидуально или с небольшой помощью преподавателя.

17

IV этап. Планирование

На этом этапе происходит более детальное планирование процесса выполнения проекта, конкретизация целей и задач процесса разработки проекта. При этом возможно консультирование обучающегося преподавателем, заинтересованным в определенной теме исследования.

V этап. Сбор дополнительной информации и выполнение проекта

В процессе выполнения этого этапа обучающийся собирает, систематизирует, анализирует дополнительную информацию, проверяет ранее выдвинутую гипотезу, систематизирует и анализирует данные, которые ее подтверждают или опровергают.

VI этап. Оформление результатов выполнения проекта

На этом этапе происходит не просто оформление результатов проектной деятельности обучающихся, но и их более целостное и глубокое осмысление.

VII этап. Защита проекта

На этом этапе осуществляется публичная защита проекта, дается общая оценка результативности проектно-творче- ской деятельности обучающегося.

Отметим, что на всех этапах проектно-творческой деятельности обучающегося возможно консультирование и помощь преподавателя, которые варьируются как по содержанию, так и по форме в зависимости от мотивации и творческого потенциала обучающегося.

Очень важно, чтобы защита проектов, их оценка происходили на основе четко выделенных критериев, заранее доведенных до сведения обучающихся, – актуальности, новизны, оригинальности, обоснованности, системности и глубины проработки проблемы, теоретической (или) практической ее значимости.

Защиту проекта лучше всего проводить в форме презентации проекта с использованием схем, таблиц и других средств наглядного представления информации. В процессе организа-

18

ции проектно-творческой деятельности особое внимание преподаватель должен обращать на развитие методологической культуры обучающегося, направленной на отбор и эффективное применение научных методов и принципов исследования.

Эффективность проектно-творческой деятельности обучающихся в значительной степени предопределена и зависит от творческого, исследовательского потенциала преподавателя, который организует эту деятельность, от содержательной реализации принципа сотворчества вузовского преподавателя и обучающегося. Роль преподавателя при реализации проектной деятельности меняется: его задача в данном случае – «научить учиться», т.е. самостоятельно осваивать и обрабатывать новый учебный материал. Роль обучающегося также меняется: из пассивного слушателя он преобразуется в исследователя, погружаясь в индивидуальную среду творческого познания, где может проявлять свои способности и активно использовать все доступные информационные ресурсы.

Проект можно выполнять не индивидуально, а в команде. Тогда каждый член команды должен отвечать за свою часть работы. Выполнение проекта способствует развитию творческих способностей, инициативы, логического мышления, познавательных функций, углублению и закреплению знаний, умений и навыков, формированию и развитию компетенций.

Цели творческих проектов:

–развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания;

–развитие навыков самостоятельной исследовательской работы;

– обобщение и систематизация знаний, полученных

входе проектной деятельности;

–умение применять полученные знания, умения, навыки посредством реализации собственной проектной деятельности;

–создание оптимальных условий для нахождения своего «Я» в процессе различных видов учебной, технологической, трудовой, командной деятельности.

19

Творческий проект должен иметь следующие характеристики:

–научно-исследовательский характер;

–глубину знаний, соответствующий объем используемого материала, самостоятельность при постановке задач проекта;

–связь теории с практикой.

Как у любого метода обучения, у проектной деятельности есть свои недостатки:

–активное вовлечение в проектную деятельность может привести к недостатку теоретический подготовки обучающихся;

–если нет четких критериев оценивания проектной работы, то может создаваться видимость интенсивной работы без достижения ожидаемого результата;

–при тактических ошибках организации проектной деятельности обучающиеся могут недополучать необходимый объем знаний, и результаты обучения будут хуже, даже

всравнении с традиционными методами обучения;

–при выполнении командной проектной работы возможны ситуации, когда не все члены команды участвуют

вработе, в связи с чем необходима «грамотная» организация контроля и оценивания результатов.

Результат проектной деятельности можно оценивать

снескольких сторон:

–оценивание конечного результата (продукта) проектной деятельности обучающихся;

–оценивание вклада каждого обучающегося – участника проектной группы в проектную деятельность, т.е. оценивание процесса проектной деятельности;

–оценивание оформления результатов проектной деятельности (отчета, презентации, доклада и т.д.);

–оценивание защиты полученных результатов выполнения проекта.

Выделим основные трудности, которые могут возникать у обучающихся в процессе реализации проектной деятельности (рис. 2.1).

20