Педагогика высшей школы педагогическая инноватика. Учебно-методическое пособие

Основные трудности реализации проектной деятельности обучающихся

Рис. 2.1. Основные трудности, возникающие при реализации проектной деятельности обучающихся

Задание 2.1. Реализация проектной деятельности

1.Придумайте и подготовьте для обсуждения в группе возможные темы проектов, которые можно предложить обучающимся, нацеленные на расширение и углубление имеющихся знаний по преподаваемой вами дисциплине. Подумайте также над темами проектов, которые будут способствовать общему развитию обучающихся.

2.Разработайте практическое занятие с включением обучающихся в один из видов проектной деятельности.

3.Оцените результат проектной деятельности по следующим параметрам:

– конечный результат;

– вклад каждого участника проектной группы;

– оформление результатов проектной деятельности;

– защита полученных результатов.

21

3. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

3.1. Характеристика интерактивного обучения. Условия организации интерактивного взаимодействия

С точки зрения взаимодействия участников образовательного процесса выделяют следующие формы обучения:

–пассивное взаимодействие, при котором практически отсутствует непосредственное взаимодействие педагога и обучающегося; связь участников образовательного процесса носит односторонний характер;

–активное взаимодействие преподавателя с обучающимися; связи участников образовательного процесса имеют двусторонний характер;

–интерактивное взаимодействие происходит по двум траекториям – «преподаватель – обучающийся» и «обучающийся – обучающийся»; взаимодействие участников образовательного процесса имеет многосторонний характер.

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать использование в учебном процессе активных и интерактивных форм взаимодействия. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки обучающихся в современном вузе.

В самом широком смысле интерактивность (от англ. Interaction – взаимодействие) – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Кроме того, интерактивность – нравственно-этическое качество личности, выражающееся в готовности к общению, сотрудничеству, умении найти себе место в совместной деятельности, в склонности к установлению благоприятных отношений с членами группы. Интерактивность – это нахождение контактов с разными людьми.

22

Также интерактивность – принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы. Можно добавить, что интерактивность аналогична степени отклика и исследуется как процесс коммуникации, в котором каждое сообщение связано с предыдущими сообщениями и с отношением этих сообщений к сообщениям, предшествующим им.

Если мы говорим об интерактивном методе, то суть его заключается в том, что участники образовательного процесса находятся в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебной средой, которая служит источником усваиваемого опыта. Обучающийся становится полноправным участником учебного процесса, содержание которого является основным источником формируемых знаний, навыков, умений. Функция педагога при этом сводится к побуждению обучающихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением, при интерактивном обучении иной характер приобретает взаимодействие педагога и обучающегося – активность педагога уступает место активности обучающихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления их инициативности. При такой форме обучения происходит переход от одностороннего взаимодействия – монолога, к активному процессу двустороннего общения – диалогу.

Особенности взаимодействия педагога с обучающимися:

–нахождение субъектов образования в одном смысловом

поле;

–совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи;

–согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

–индивидуальная ответственность;

–совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние.

23

Обязательные условия организации интерактивного обучения:

–доверительные, позитивные отношения между преподавателем и обучающимися;

–демократический стиль общения;

–сотрудничество в процессе общения;

–опора на личностный опыт обучающихся, с приведением примеров, фактов, мнений;

–многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;

–использование различных видов мотивации.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование реальных или фантастических (нереальных) жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа конкретной, пусть и выдуманной ситуации.

3.2. Интерактивные методы и технологии обучения

Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить обучающегося к условиям, изложенным в учебном материале, включить его в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, пережить состояние успеха и мотивировать свое поведение на дальнейшую деятельность.

Сосредоточимся на творческих и эвристических методах обучения.

Метод «мозгового штурма». В основе этого метода лежит принцип разведения во времени двух фаз творческого акта – генерирования идей и их критической оценки. В «мозговом штурме» принимают участие две команды обучающихся – команда «генераторы идей» и команда «эксперты». Задача превой группы – «набросать» как можно больше идей, направленных на решение проблемы, даже если на первый взгляд они кажутся нереалистичными. На этапе сбора идей запрещается

24

их критика и оценка. Группа «экспертов» по окончании выдвижения идей выносит суждение об их ценности, обсуждая, критикуя и развивая каждую идею, в конечном итоге предлагает конкретное решение выдвигаемой проблемы.

Метод «синектики». Суть метода заключается в том, чтобы сделать незнакомое знакомым, а привычное – чуждым, т.е. изменить сложившийся взгляд на вещи. Пробуждение воображения достигается применением следующих приемов:

1)личностное уподобление, когда необходимо представить себя изучаемым процессом, деталью, явлением и т.д.;

2)прямая аналогия – поиск сходных процессов, структур, явлений из совершенно других сфер;

3)символическая аналогия, или использование поэтических образов для формулирования задачи;

4)фантастическая аналогия позволяет предложить решение «как в сказке», не считаясь с законами природы.

Метод морфологического анализа. В планируемой для совершенствования анализируемой системе выделяют ее основные характеристики – структурные или функциональные компоненты. Для каждого выделенного компонента составляют перечень его различных вариантов, альтернатив. Перебирая всевозможные сочетания выбранных вариантов, можно выявить новые варианты решения задачи, которые при первоначальном переборе могли быть упущены.

Метод фокальных объектов. Совершенствуемая система находится в фокусе внимания и наделена свойствами других объектов, не имеющих никакого отношения к системе. При этом могут возникать необычные сочетания объектов, которые затем развивают путем свободных ассоциаций.

Метод ключевых вопросов. Подходит для сбора дополнительной информации или упорядочения имеющейся информации в целях решения познавательной или исследовательской проблемы. Задаваемые вопросы служат стимулом для формирования стратегии и тактики решения проблемы.

25

Метод развивает интуицию, формирует алгоритмы мышления, наводит обучаемого на идею решения, побуждает к правильным ответам.

При использовании данного метода рекомендуется следующая последовательность действий

1.Ответить на вопрос «Что неизвестно?».

2.Что дано?

3.В чем состоит условие?

4.Возможно ли удовлетворить условие?

5.Достаточно ли этого условия для определения неизвестного?

6.Схематически изобразить условие.

7.Ввести подходящие обозначения.

8.Разделить условие на части.

9.Записать их.

Метод инверсии. При поиске идеи решение проблемы можно найти, изменив направление поиска на противоположное, можно найти выход вопреки логике и здравому смыслу.

Метод «Если бы…». Обучаемым предлагается составить описание того, что произойдет. Выполнение подобных заданий развивает воображение, позволяет лучше понять реальную ситуацию, взаимосвязи составляющих системы, фундаментальные основы различных наук.

Метод рефлексии. Осознание обучающимся результатов обучения и способов, которыми они получены. Различают текущую и итоговую рефлексию. Рефлексивная деятельность структурирует предметную деятельность. Цель рефлексии – выявить методологический каркас осуществленной предметной деятельности и с учетом ее результатов подготовить предложения по изменению деятельности. Результатом могут стать новые способы осуществления предметной деятельности, найденные обучающимися функциональные связи, закономерности, противоречия, теоретическая конструкция предметной деятельности.

26

Рассмотрим некоторые методы интерактивных технологий обучения: проблемная лекция, семинар-диспут, «турнир ораторов», «интеллектуальная дуэль», «волшебный стул», «круглый стол», имитационный тренинг, игровое проектирование.

Ниже приведена более подробная характеристика интерактивных технологий обучения (табл. 3.1).

Таблица 3.1

Характеристика основных интерактивных технологий обучения

27

Продолжение табл. 3.1

28

Окончание табл. 3.1

29

Задание 3.1. Подбор интерактивных методов обучения

Подберите к одному из практических занятий интерактивные методы обучения. Для этого Вам необходимо заполнить следующие позиции:

1)тема занятия;

2)цель занятия;

3)формируемая компетенция (уровень «знать/уметь/ владеть»);

4)интерактивные технологии обучения.

30