История. Методические указания к практическим занятиям для специальности «Экономическая безопасность»
.pdfИнтерактивность выступает одной из черт инноваций университетского образования. Интерактивность образовательного процесса может быть обеспечена применением технологий:
Интерактивные методы и технологии обучения предусматривают такую организацию учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый участник либо имеет определённое ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себя различные методы, стимулирующие познавательную деятельность студентов, вовлекающие каждого участника в мыслительную и поведенческую деятельность
Информационные технологии ориентированы на реализацию психолого-педагогических целей учебно-воспитательного процесса по следующим направлениям:
-создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых;
-использование мультимедийного сопровождения аудиторных занятий;
-применение электронных средств контроля знаний.
Технология модерации положительно работает при рассмотрении учебного материала, в котором заключена проблема дискуссионного характера. Само понятие модерации рассматривается как процесс установления целей, задач, правил и отслеживание их выполнения при работе с аудиторией, способ проведения координации действий совещания, который быстрее приводит к результатам и который дает возможность всем участникам принять общие решения как свои собственные. Для модерации весь процесс обсуждения проблемы и принятия решения разделяется на более или менее мелкие части, для которых применяются разные методы модерации. Последние охватывают: заполнение рабочих карточек на заданную тему каждым из участников, сортировку, подбор подобных ответов, группировку карточек, обсуждение и оценку высказанных идей на пленарном заседании, составление каталогов
91
мероприятия и т.п. Учебным занятиям, совещаниям, проведенным с помощью техники модерации, придается яркий интерактивный характер. При этом обеспечивается быстрый и эффективный сбор информации (мнений) у аудитории, систематизация имеющихся данных, анализ проблем, прогнозирование (групповое!) дальнейших этапов работы или разработки проблемы, оптимизация процесса принятия решений. Фазы модерированного занятия включают в себя этап приветствия, четкого определения проблемы или темы занятия, совещания, обработки темы (индивидуальное и подгрупповое), ориентации на результат (создание каталога взвешенных проблем, определение задания отдельным лицам или подгруппам, принятие обязательств) и окончание модерированного мероприятия
Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей. Классическая техника мозгового штурма основывается на двух основных принципах — «отсрочка вынесения приговора идее» и «из количества рождается качество». Этот подход предполагает применение нескольких правил. Критика исключается: на стадии генерации идей высказывание любой критики в адрес авторов идей (как своих, так и чужих) не допускается. Работающие в интерактивных группах должны быть свободны от опасений, что их будут оценивать по предлагаемым ими идеям.
Приветствуется свободный полет фантазии: студенты должны попытаться максимально раскрепостить свое воображение. Разрешено высказывать любые, даже самые абсурдные или фантастические идеи. Идей должно быть много: каждого студента просят представить максимально возможное количество идей. Комбинирование и совершенствование предложенных идей: на следующем этапе участников просят развивать идеи,
92
предложенные другими, например, комбинируя элементы двух или трех предложенных идей. На завершающем этапе производится отбор лучшего решения, исходя из экспертных оценок. Метод мозгового штурма может быть эффективно использован преподавателями для улучшения качества работы в группах.
Технология развития критического мышления позволяет максимально эффективно сформировать общеучебные компетенции: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания; создает условия для вариативности и дифференциации обучения; способствует выработке студентом собственной технологии учебной деятельности. Базовая модель технологии развития критического мышления включает три стадии: вызов; осмысление новой информации; рефлексия.
Проект - (от нем. Projekt < лат. projectus - выступающий, выдающийся вперед, разработанный план чего-нибудь, в широком смысле) - способ целенаправленного качественного изменения или создания какой-либо новой системы, технологии, продукта, личности.
В проектном обучении деятельность преподавателя и студента в сравнении с традиционной системой профессионального образования обладает определенными специфическими отличиями. К примеру, деятельность преподавателя носит, во-первых, преимущественно организационный характер; во-вторых, инструктивно-методический; в-третьих, контрольнодиагностический. С другой стороны, деятельность студентов осуществляется главным образом на основе самоорганизации, взаимоконтроля на всех этапах разработки проекта: начальном (установочном), промежуточном (процессуальном), конечном (результирующем). Этапность позволяет преподавателю фиксировать результаты деятельности студентов и осуществлять мониторинг формирования профессиональной самостоятельности будущих специалистов.
93
Проектное обучение обладает значительным потенциалом формирования профессиональной самостоятельности будущего специалиста, посколькуориентировано на междисциплинарную интеграцию, которая позволяет рационально использовать учебное время и достигать эффективных практических результатов учебно-познавательной деятельности.
Учебная дискуссия – это технология интерактивного обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект при изучении и проработке сложного материала и формировании профессиональной компетентности. Этот интерактивный метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, подкрепления, практики, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую. Необходимо обозначить следующие параметры оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии:
1)высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме преподавателя-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у студентов;
2)высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций, благодаря серьезной методической подготовке преподавателяорганизатора, т.е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны студентов. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии.
Целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения студентами учебного материала, развитие у них диалектического (критического) мышления.
94
4 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и по итогам освоения дисциплины
Балльно-рейтинговая система оценки качества учебной работы студентов очной формы обучения определяется в следующем порядке:
Изучение «Истории» предполагается в течение одного семестров. Семестр делится на два модуля, итоги первого преподаватель восставляет на восьмой недели, а второго на 13 недели.
Содержание каждого модуля определяется ведущим преподавателем, согласно рабочей программе учебной дисциплины.
Для допуска к сдаче экзамена сумма должна быть не менее 50 баллов. Студент, набравший в семестре менее 50 баллов, к экзамену не допускается.
На экзамене студенту необходимо набрать от 0 до 30 баллов. Баллы, набранные в течение двух модулей, суммируются с количеством баллов, полученных на экзамене, и по итогам этого выставляется оценка в ведомость и зачетную книжку. Оценка «отлично» выставляется в том случае, если общее количество баллов составляет 90 и более. Оценка «хорошо» выставляется, если студент набрал от 75 до 89 баллов. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент набрал от 50 до 74 баллов. Если студент набрал менее чем 50 баллов, то в ведомости проставляется «неудовлетворительно».
Формы оценивания текущей учебной работы студентов и проведения рубежного контроля.
25 баллов текущей работы:
1)ответ студента на семинаре – 1-3 балла;
2)выступление с докладом или написание реферата – 1-4 балла;
3)решение задач – максимально 3 балла;
4)творческое задание – максимально 5 балла;
5)посещение занятий – 1 балл;
6)подготовка конспекта ответа на вопросы к экзамену – 5 баллов;
95
7) подготовка проекта – 5 баллов.
15 баллов на каждом рубежном контроле
тестирование - 5 баллов Выполнение письменного задания – максимально – 10 баллов.
4.1 Вопросы для подготовки к экзамену
1.Введение в историческую науку. Теоретико-методологические основы исторического познания.
2.Первобытность: понятие и периодизация. Древнейшие народы и
государства.
3.Понятие цивилизации. Цивилизационный и формационный подходы к изучению истории.
4.Типы цивилизаций. Запад и Восток как цивилизационноформирующие центры.
5.Древние цивилизации: история и культура.
6.Средние века: происхождение и значение понятия, периодизация.
7.Западноевропейское средневековье.
8.Византийская империя. Византизм и славянство.
9.Арабо-мусульманский Восток и его влияние на Западную Европу.
10.Древние славяне. Образование Древнерусского государства.
11.Раннефеодальное государство Киевская Русь.
12.Феодальная раздробленность Руси.
13.Отечественная культура до монгольского нашествия.
14.Борьба народов Восточной Европы с монгольскими завоевателями
икрестоносцами в XIII в.
15.Западноевропейское Возрождение и гуманизм.
96
16.Русь во второй половине XIIIпервой половине XV вв. Возвышение
Москвы.
17.Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Образование Российского государства.
18.Мировая история: переход к новому времени.
19.Россия в годы великого княжения и в первый период царствования Ивана IV: социально-экономическое развитие, внутренняя и внешняя политика.
20.Второй период царствования Ивана IV: социально-экономическое развитие, внутренняя и внешняя политика.
21.Россия на рубеже XVI-XVII вв. Смутное время.
22.Социально-экономическое развитие России в XVII в.
23.Внутренняя и внешняя политика России в XVII в. «Бунташный
век».
24.Отечественная культура XIII-XVвв.
25.Российская культура XVI-XVII вв.
26.Мировая история: формирование индустриальной цивилизации.
27.Россия в конце XVII в. Начало царствования Петра I.
28.Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
29.Реформы и преобразования Петра I. Их оценка в исторической
литературе.
30.Российская империя во второй четверти-середине XVIII в. Дворцовые перевороты.
31.Россия во второй половине XVIII в.: социально-экономическое развитие и внутренняя политика.
32.Внешняя политика России во второй половине XVIII в.
33.Культура России в XVIII в.
34.Экономика и социальный строй России в первой половине XIX в.
35.Внутренняя политика Российской империи в первой четверти XIX
в.Александр I: драма реформатора.
36.Внешняя политика России в годы царствования Александра I.
97
37.Общественное движение в период царствования Александра I. Декабристы.
38.Внутренняя политика Российской империи в период царствования
Николая I.
39.Внешняя политика России во второй четверти и середине XIX в.
40.Идейная борьба и общественное движение во второй четверти и середине XIX в.
41.Просвещение и наука России в первой половине XIX в.
42.Художественная культура России в первой половине XIX в.
43.Отмена крепостного права и реформы 1860-1870-х гг.
44.Внешняя политика России в период царствования Александра II.
45.Российская империя в период царствования Александра III: внутренняя и внешняя политика.
46.Экономическое и социальное развитие России во второй половине
XIX в.
47.Идейная борьба и общественное движение в России во второй половине XIX в.
48.Культура России во второй половине XIX в.
49.Мир в начале ХХ в.: основные тенденции и процессы.
50.Экономическое развитие и социальный строй России в начале ХХ
в.
51.Социально-политический кризис в начале ХХ века. Революция 1905-1907 гг.
52.Третьеиюньская политическая система. Реформаторский курс П. А. Столыпина.
53.Внешняя политика России в начале ХХ в.
54.«Серебряный век» российской культуры.
55.Россия в1917. Утверждение Советской власти.
56.История человечества между мировыми войнами.
98
57.Внутренняя и внешняя политика Советской России в 1917-1920 гг. «Военный коммунизм».
58.Гражданская война в России 1918-1920 гг.
59.Советская страна в первой половине 1920-х гг: новая экономическая политика, образование СССР.
60.СССР во второй половине 20-х-30-х гг. ХХ в: экономическое развитие и военное строительство.
61.Социально-политическая жизнь СССР во второй половине20-х – 30-
хгг. ХХ в.
62.Внешняя политика Советского государства в 20-х – 30-х гг. ХХ в.
63.Отечественная культура в 1917-1940 гг.
64.Вторая мировая война: причины, характер, этапы, последствия.
65.Великая Отечественная война: советско-германский фронт в 1941-
1943 гг.
66.Советско-германский фронт в 1944-1945 гг. Разгром милитаристской Японии.
67.Подвиг советского тыла в годы Великой Отечественной войны.
68.Народная борьба в фашистском тылу (1941-1945).
69.Внешняя политика СССР в годы Великой Отечественной войны.
70.Мир во второй половине ХХ в.: опыт и уроки истории.
71.Послевоенное восстановление и развитие СССР (1945 - 1952).
72.СССР в 1953 - 1964 гг.
73.Внутренняя и внешняя политика СССР в 1965 - 1984 гг.
74.Последние годы существования СССР (1985 - 1991).
75.Отечественная культура в середине 40-х – 80-х гг. ХХ в.
76.Итоги мирового исторического процесса к концу ХХ века.
77.Постсоветская Россия на исходе ХХ в.
78.Мир в начале III тысячелетия: глобальные проблемы человечества.
79.Россия в начале ХХI в.
80.Судьбы отечественной культуры в конце ХХ – начале ХХI вв.
99
5 Литература к курсу «История»
5.1Основная литература
1.Аверченков, В.И. История развития системы государственной безопасности России [Электронный ресурс] : учебное пособие/ В.И. Аверченков, В.В. Ерохин, О. М. Голембиовская – Электрон. текстовые данные.
–М.: Флинта, 2011. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/93267
2.Данилевский, И.Н. Древняя Русь глазами современников и потомков (IX-XII вв.): курс лекций: учеб. для вузов / И.Н. Данилевский. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 399 с.
3.Деревянко А.П. История России : учеб. пособие / А. П. Деревянко, Н. А. Шабельникова.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2008. - 576 с.
4.История России IX-XX вв.: учебник / под ред. Г.А. Аммона, Н.П. Ионичева. М., Инфра, 2002. – 386 с.
5.История России с древнейших времён до начала XXI века : учебное пособие / под ред. А.Н. Сахарова. – М., АСТ, 2006.- 943 с.
6.История России с древнейших времен до наших дней : учебник / под ред. А. Н. Сахарова. - М.: Проспект, 2009. - 766 с.
7.История России. [Электронный ресурс] : учебник / Г.Б. Поляк – Электрон. текстовые данные. – М.: Юнити-Дана, 2012. – Режим доступа : http://www.biblioclub.ru/115299
8.История России : учебник / А. С. Орлов [и др.].- 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2012. - 528 с.
9.Курс отечественной истории IX - XX веков. Основные этапы и особенности развития российского общества в мировом историческом процессе. / под общей редакцией профессора Л.И. Ольштынского. Учебное пособие. – М.: «ИТРК», 2002.- 358 с.
100