книги2 / 224-1

А. А. Кулакова

Челябинский институт развития профессионального образования Челябинск (Россия)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ ДЕСТРУКТИВНОГО КОНТЕНТА НА ЛИЧНЫХ СТРАНИЦАХ СТУДЕНТОВ

ВСОЦИАЛЬНЫХ СЕТЯХ

Встатье рассмотрены основные правила реагирования преподавателей профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования на деструктивный контент, размещенный обучающимися на личных страницах в социальных сетях, с учетом особенностей юношеского

педагогического такта при организации работы, направленной на профилактику противоправного поведения учащихся.

Ключевые слова: деструктивный контент, педагогическая этика, педагогический такт, возрастные особенности студентов, юношеский максимализм, цифровые технологии.

Стремительное развитие информационных технологий в современном обществе, появление новых трендов массовой культуры и идеологий субкультур, преобладающих в молодежном сообществе, накладывает свой отпечаток не только на формирование личности молодого поколения, но и на организацию педагогической деятельности преподавателей профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования. Информационные технологии в образовании не только открывают новые возможности, но и порождают определенные проблемы, в том числе морально-нравственного

риска, с которыми преподаватель должен уметь справляться

[1. С. 99].

340

В интернет-пространстве так же, как и в реальной жизни,

транслируются социальные нормы, образцы социальных ролей, поведенческие установки, которые переносятся молодежью из виртуальной среды в повседневную жизнь, тем самым осуществляя социализацию пользователей и формируя их социальные настроения. Соответственно, виртуальные интересы становятся маркером социального самочувствия молодежи, в целом, именно поэтому возникает необходимость изучения виртуальных интересов студентов с целью своевременного выявления потенциальных угроз, в том числе связанных с переносом виртуальных деструктивных практик в реальную жизнь. Следует помнить, что именно на студенческий возраст, по мнению известных отечественных и зарубежных ученых, приходится второй период юности, в течение которого происходит формирование мировоззрения, идеалов

иубеждений. Это период отрицания, самоутверждения, категоричности, полярности в суждениях и мнениях. В психологии данные поведенческие особенности принято называть юношеским максимализмом [2].

Материалом исследования послужил многолетний опыт взаимодействия с педагогами образовательных организаций при организации профилактической работы с подростками и молодежью, проявляющими повышенный интерес к деструктивным субкультурам. В качестве основных методов исследования можно выделить наблюдение за организацией первичной и вторичной профилактической работы с обучающимися, а также анализ причин

иусловий, послуживших формированию их девиантного поведения. При организации педагогической деятельности преподавателям

не стоит забывать о том, что категоричность суждений и оценок у молодых людей может проявляться через негативное отношение к мнению взрослых, непринятие их мыслей. Отсутствие положительного воспитательного воздействия способствует переключению активности молодежи на антисоциальные направления и конфликты с окружающими. Кроме того, реакция педагогов на те или иные поведенческие проявления может послужить своеобразным триггером к деструктивной поведенческой реакции [3].

341

В последние годы активно исследуются особенности деструктивных проявлений в информационном пространстве, выявляются и описываются характерные маркеры, разрабатываются методические рекомендации по организации профилактической работы, направленной на предотвращение деструктивного поведения. Однако при разработке методических рекомендаций специалистами различных областей большее внимание уделяется вопросам первичной профилактики деструктивного поведения молодежи, тогда как не менее важным является организация коррекционной воспитательной работы с молодежью, у которой сформировалась определенная модель деструктивного поведения. Учитывая изложенное, в настоящее время актуальны вопросы организации профилактического воспитательного воздействия, а также построения взаимоотношений педагогов и обучающихся при выявлении деструктивного контента на личных страницах студентов в социальных сетях, свидетельствующего о повышенном интересе к темам, связанным с насилием, смертью, протестной активностью и т.п.

Исходя из сложившейся практики организации вторичной профилактики деструктивного поведения обучающихся, можно выявить несколько характерных ошибок, допускаемых представителями образовательных организаций разных уровней образования.

1. Отрицание самого факта наличия проблемы

деструктивных проявлений или его так называемое

«замалчивание». При выявлении признаков повышенного интереса обучающихся к деструктивному контенту (подписки на соответствующие группы, музыкальные подборки, а также размещение характерных текстовых, аудио-, фото- и

видеопубликаций) – отсутствие превентивных мер. В данном случае представители образовательной организации даже при выявлении маркеров деструктивного поведения выбирают выжидательную позицию, рассчитывая на то, что данный интерес у студента временный и проблема разрешится сама собой. Чаще всего профилактическая работа с обучающимся группы риска ограничивается беседой о необходимости удаления с личных страниц деструктивного контента и соответствующего требованиям

342

образовательной организации поведения. В данном случае отсутствие своевременного реагирования на деструктивные проявления, в том числе с привлечением специалистов различных областей (психологии, психиатрии, правоохранительных органов и т.п.), с большой вероятностью может привести к трагическим последствиям.

2.Стигматизация обучающегося, публичное обсуждение или осуждение его поведения, а также содержащегося на его личных страницах в социальных сетях контента. В данном случае необходимо использовать навыки педагогической этики при выстраивании конструктивного диалога с обучающимися, которые

итак в силу своих возрастных психологических особенностей остро реагируют на любого рода критику, особенно со стороны старшего поколения. Результатом грубого непедагогического подхода может стать эмоциональный всплеск, проявляющийся в агрессии к окружающим или самому себе.

3.Переоценка педагогом личной профессиональной компетенции, выражающаяся в излишней самоуверенности и желании справиться с возникшей ситуацией собственными силами.

При выявлении признаков деструктивного поведения молодежи для педагогов и руководства образовательных организаций ошибочно полагаться только на собственные опыт и знания. Следует помнить, что для оценки вовлеченности молодежи в различные деструктивные сообщества и выработки профилактических мер необходим комплексный подход, с привлечением специалистов различных областей.

Таким образом, системный подход к организации вторичной профилактики деструктивных проявлений в образовательной среде, повышение уровня компетенции современных педагогов, в том числе в части своевременного грамотного реагирования на

изменения, происходящие в молодежной среде, позволит эффективно минимизировать негативные факторы и предотвращать формирование девиаций в поведении обучающихся.

343

https://banauka.ru/3055.html (дата обращения: 21.10.2022). – Текст :

электронный.

2. Косорукова, А. А. Взаимоотношения преподавателя и

студентов как проблема академической этики. / А. А. Косорукова. – Текст : непосредственный // Вестник РУДН. Серия «Философия». –

2016. – № 3 – С. 96–103.

3. Мишина, Т. Н. Формирование педагогического такта

преподавателя высшей школы / Т. Н. Мишина, В. М. Мишин. – Текст : электронный // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 12–2. – С. 252–254. –

URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=9075

(дата обращения: 22.10.2022).

A. A. Kulakova

Chelyabinsk Institute for the Development of Vocational Education Chelyabinsk (Russia)

ORGANIZATION OF PEDAGOGICAL ACTIVITIES IN DETECTING DESTRUCTIVE CONTENT ON STUDENTS'

PERSONAL PAGES IN SOCIAL NETWORKS

The article discusses the basic rules for the response of teachers of professional educational organizations and educational organizations of higher education to destructive content posted by students on personal pages in social networks, taking into account the characteristics of adolescence. Attention is focused on the peculiarities of pedagogical ethics and the need to observe pedagogical tact in organizing work aimed at preventing the illegal behavior of students.

Key words: destructive content, pedagogical ethics, pedagogical tact, age characteristics of students, youthful maximalism, digital technologies.

344

Кулакова Алена Анатольевна, научный сотрудник сектора исследований педагогических инструментов профилактики деструктивных проявлений в образовательной среде Научно-

исследовательского центра мониторинга и профилактики деструктивных явлений в образовательной среде, Челябинский институт развития профессионального образования,

alyona.sum@mail.ru.

345

В. В. Макашова

Военный университет Министерства обороны РФ Москва (Россия)

СПОСОБЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ДЕЗИНФОРМАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОГО КРИЗИСА

Исследуются современные способы противодействия дезинформации в условиях военно-политического кризиса: создание

юридических механизмов, устанавливающих ответственность за распространение фейков; использование технических средств для борьбы с дезинформацией; возможности медиаобразования, нацеленного на формирование медиаиммунитета и критического мышления.

Ключевые слова: дезинформация, фейки, fake news, гибридная война, медиаобразование, постправда.

В эпоху постправды новые медиа начинают играть все более существенную роль в установлении информационной повестки, девальвируя факты и обуславливая новое качество медиаэффектов. Дезинформация, меняя социальные ориентиры и систему ценностей, становится новой парадигмой информационной эпохи и опасной угрозой для человечества. Меняются представления о дезинформации как средстве информационной войны. В период специальной военной операции (СВО) на Украине Киев использовал дезинформацию как часть информационно-психологической

операции с целью деморализации российской армии. Однако по факту дезинформационные стратегии Украины сегодня направлены не только на военнослужащих, но и на гражданское население.

Сегодня научное и экспертное сообщество находится в активном поиске путей решения проблемы. Мы проанализировали современные способы противодействия дезинформации в условиях военно-политического кризиса. Исследование проводилось на

материале современных медиа, изучен опыт зарубежных стран.

346

В наши дни дезинформация стала глобальной проблемой, ученые разных стран озабочены поиском способов противодействия фейкам. В связи с чем наметились направления этой работы.

Первое направление – создание юридических механизмов.

Сегодня такой способ используется в ряде стран, однако реализуется он по-разному. Например, во Франции громкий закон о так

называемой борьбе с ложными новостями был принят в 2018 году. Закон предусмотрел возможность блокировки СМИ, а также отключения телеканалов и радиостанций, финансируемых из-за

рубежа, если они «попытаются дестабилизировать ситуацию

встране».

Вэто же время в Германии вступил в силу Закон об улучшении правоприменения в социальных сетях, нацеленный на снижение риска манипуляций общественным мнением с помощью фейковых новостей. Закон распространяется на крупные социальные сети (с аудиторией более чем два миллиона пользователей), обязывает их удалять противоправные публикации в течение 24 часов. При этом закон не касается, например, Telegram, а также сайтов с журналистским контентом и платформ для индивидуального общения.

Внашей стране так называемый «закон о фейковых новостях» был принят в 2019 году. С этого периода законодательство о противодействии дезинформации активно развивается, предусмотрена административная и уголовная ответственность, нарабатывается правоприменительная практика.

Другое направление – использование технических средств. В

целях борьбы с дезинформацией активно используются замедление трафика и блокировки. Так, в январе 2022 года после начала протестов в Казахстане власти пытались точечно блокировать трафик в Интернете с помощью технологии DPI (глубокой

фильтрации трафика), которая также используется в проекте «суверенного Рунета» в России. Однако эта стратегия не сработала, поэтому властям пришлось прибегнуть к полному отключению страны от Сети. В период СВО на Украине было объявлено о полной

347

блокировке Facebook** и Instagram*, был ограничен доступ к сайтам

радиостанции «Эхо Москвы» и телеканала «Дождь».

Интерес представляют разработки, связанные с использованием технологий искусственного интеллекта. Данная методика основана на алгоритме обработки естественного языка с целью выявления лингвистических признаков эмоций. Сегодня, например, существует проект Национального института исследований в области цифровых технологий Франции совместно с газетой Le Monde [2. С. 48]. В нашей стране заявлено о начале проекта под условным названием «Вепрь».

Третьим направлением является путь медиаобразования,

направленный на формирование медиаиммунитета, развитие критического мышления и медиаграмотности [1. С. 56].

Сейчас можно говорить о различных способах формирования коллективного медиаиммунитета. Академический способ предполагает в рамках образовательных программ изучение технологий воздействия СМИ и новых медиа на общество, формирование критического восприятия медийной реальности. Другой способ – популяризации профессионального знания: сегодня многие СМИ производят и распространяют контент, помогающий аудитории ориентироваться в информационных потоках.

Итак, мы рассмотрели способы противодействия дезинформации в условиях военно-политического кризиса. Данная проблема

приобретает особое звучание в связи событиями на Украине и требует комплексного подхода.

Список литературы

1. Казакова, Л. П. Психология массовых коммуникаций :

учебное пособие. / Л. П. Казакова – Москва: ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г. В. Плеханова», 2015. – 116 с. – Текст : непосредственный.

** Запрещенная соцсеть в РФ; принадлежит корпорации Meta, деятельность

которой по реализации продуктов-социальных сетей запрещена в РФ по

основаниям осуществления экстремистской деятельности.

* Запрещенная соцсеть в РФ; принадлежит корпорации Meta, деятельность

которой по реализации продуктов-социальных сетей запрещена в РФ по

основаниям осуществления экстремистской деятельности.

348

2. Литвинова, А. Искусственный интеллект видит фейки и эмоции: новинки в мире ИИ / А. Литвинова // Журналист. – 2021. – № 9. – С. 48–49. – Текст : непосредственный.

V. V. Makashova

Military University of the Ministry of Defense of the Russian

Federation

Moscow (Russia)

WAYS TO COUNTER DISINFORMATION IN THE CONTEXT OF A MILITARY-POLITICAL CRISIS

The article examines modern ways of countering disinformation in the context of a military-political crisis: the creation of legal mechanisms that establish responsibility for the spread of fakes; the use of technical means to combat disinformation; the possibilities of media education aimed at the formation of media immunity and critical thinking.

Key words: disinformation, fakes, fake news, hybrid warfare, media education, post-truth.

Макашова Валерия Валерьевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры информационного обеспечения, Военный университет Министерства обороны РФ, rusina6@yandex.ru.

349