Комплекс методик для диагностики особенностей адаптации первоклассников к школе

1. Анкета для родителей «Особенности адаптации первоклассников к школе»

Цель: получить информацию о физическом и эмоциональном компоненте здоровья первоклассников в период адаптации.

Блоки вопросов: физическое здоровье, отношения с одноклассниками, отношения с учителем, эмоциональное отношение к школе, трудности, связанные со школьным обучением.

2. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» [3]

Цель: диагностика эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций.

Автор: Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой.

Материалы:

- Лист ответов

- Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Процедура исследования: методика состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Назначение: методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Обработка результатов: Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент. Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

3. Методика исследования мотивации учения у первоклассников [2]

Цель: исследование мотивации учения у первоклассников.

Автор: Методика разработана в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.

Процедура исследования: перед ребенком выкладываются картинки с изображением детей, и зачитывается рассказ. После прочтения психолог задаёт вопросы:

1. А как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)

2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)

3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)

Дети последовательно осуществляют три выбора.

Обработка результатов: Необходимо подсчитать, сколько баллов набрано отдельно, по каждому мотиву. Контрольный выбор увеличивает количество баллов соответствующего выбора.

Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов. Вместе с тем, ребёнок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированпости мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

4. Карта Дж. Скотта для анализа адаптации учащихся [4]

Цель: изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы.

Шкалы: Недоверие к людям, депрессия, уход в себя, тревожность по отношению к взрослым, враждебность по отношению к взрослым, тревожность по отношению к детям, недостаточная социальная нормативность (асоциальность), враждебность по отношению к детям, неугомонность, эмоциональное напряжение, невротические симптомы, неблагоприятные условия среды, умственное развитие, болезни, физические недостатки.

Процедура исследования: карта одновременно является и бланком для заполнения. В нем классный руководитель отмечает наличие у того или иного школьника особенностей поведения, указанных в содержании шкал.

Обработка результатов: Процедура обработки карт состоит в подсчете количества баллов, набранных по каждой шкале и суммарного балла по всем шкалам, который и характеризует степень адаптации того или иного школьника. За каждый ответ «да» выставляется один балл. Чем большее количество баллов набрал школьник по той или иной шкале, тем ниже его возможности по адаптации к условиям школы.