Тема: Правила школьной жизни
Цель: продолжение знакомства первоклассников друг с другом и правилами поведения во время урока.
Задачи:
Создание условий для дальнейшего знакомства первоклассников друг с другом, организация взаимодействия между детьми.
Практическое освоение правил поведения во время урока, с которыми первоклассники познакомились на втором занятии.
Ход занятия:
Психолог приветствует детей и предлагает начать занятие с уже знакомого им стихотворения.
«Ребята, вы готовы к нашему занятию? Тогда давайте дружно скажем слова, которыми мы начинаем занятие.
Раз, два, три – слушай и смотри!
Три, два, раз – мы начнем сейчас!»
Стихотворение сопровождается движениями (см. Занятие 1), которые психолог делает вместе с учениками.
Психолог: «Садитесь на места и послушайте, кому я сегодня пожелаю доброго утра. Те, к кому я обращусь, покажите, что вы меня услышали: поднимите руку и помашите мне. Хорошо! (Игра «Доброе утро». См. Занятие 2.)
Игра «Разыскивается…»
«Представьте, что в нашем классе есть волшебное радио, которое передает сообщения о потерявшихся ребятах. Но вот, что интересно: все эти ребята находятся в нашем классе! Вам надо только внимательно посмотреть вокруг и найти того, о ком передают сообщение. Итак, внимание – внимание! Разыскивается мальчик. У него темные волосы, серые глаза, синий свитер, на столе перед ним лежит красный пенал и белая линейка…. Кто же это? Кто догадался, поднимите руку и ждите, пока я вас спрошу». Если дети не могут угадать, психолог дает более конкретное описание: с какой буквы начинается его имя, за какой партой он сидит и т.д. Если, угадывая, дети кричат с места, вскакивают и т. п., то важно напомнить правило поведения во время урока, показав на соответствующий знак. Таким образом, психолог «ищет» 5-6 учеников. Описывая их внешность, одежду, вещи, которые лежат перед ними. Желательны также «приметы – комплименты»: «У этой девочки веселая улыбка. У этого мальчика очень сосредоточенный вид и т.д.»
Задание «Любимое время года»
«Ребята, вы уже со многими в нашем классе познакомились, запомнили, как зовут многих ребят нашего класса. А чтобы познакомиться поближе, важно узнать не только как зовут человека, но и то, чем он увлекается, что любит, что ему нравится. Поэтому я предлагаю подумать о том, какое время года у каждого из вас любимое: зима, весна, лето или осень. Подумайте и нарисуйте это время года на листах, которые я вам раздам. Каждый думает сам, ни у кого подсказки не спрашивает и с соседом не шепчется. Вам надо рисовать именно ваше любимое время года»
Психолог раздает листы бумаги и предлагает всем, кто уже решил, какое время года для него самое любимое, начать рисовать его. Время рисования около 5 минут. Незадолго до окончания времени психолог просит детей заканчивать рисунки.
Психолог: «Сколько красивых рисунков получилось. Здорово! А теперь я попрошу выйти к доске тех, кто рисовал ЛЕТО. Вот сколько ребят в нашем классе любит лето» Психолог перечисляет всех ребят по именам, сопровождая называние по имени мягким прикосновением к ребенку, с тем, чтобы еще раз произошло соотнесение ребенка с его именем для всех детей.
Психолог: «Ребята, вот вы нарисовали лето как свое любимое время года. Почему оно вам так нравится? Что в лете хорошего для вас?» Дети отвечают, а психолог, поддерживая их ответы, стимулирует на новые высказывания, говоря: «А еще что, а еще?…» Важно, чтобы дети назвали как можно больше признаков, по которым им так нравится лето.
После того, как группа детей назвала, что им нравится им так в выбранном ими времени года, психолог просит их сесть на места, благодарит за работу и просит выйти тех, кому нравится следующее время года. Так продолжается, пока все дети не побывают у доски. Рисунки остаются у психолога, а затем из них делается выставка «Мое любимое время года»
Психолог: «Оказывается, в каждом времени года есть что – то приятное, и здорово, что мы о каждом времени года рассказали много хорошего. А кто запомнил, какое любимое время года у Жени (называется имя одного из детей)? Хорошо» Психолог называет еще 3-4 детей. «Молодцы! Вы не только замечательно рисуете, но и очень внимательные ребята»
Психолог: «Отгадайте, что бывает иногда весной, часто летом, а еще чаще осенью? Он бывает грибным, а бывает проливным! Правильно, это дождь! Давайте попробуем устроить дождь в нашем классе. Приготовьте руки! Повторяйте за мной»
Упражнение «Дождь»
Психолог легко стучит указательным пальцем одной руки по ладони другой. «Вот на землю падают первые капли, дождик еле слышный…»
Психолог стучит более сильно уже двумя пальцами. «А вот он становится посильнее, но все равно еще не большой: кто-то даже не раскрыл зонта!»
Стучит тремя пальцами. «Дождик все сильнее!»
Стучит четырьмя пальцами. «Ну и дождь на улице! Всех прогнал домой! Все намокло, разлились огромные лужи!»
Стучит пятью пальцами. «А это уже настоящий ливень! Как бы наша школа не утонула под таким дождем!»
Постепенно убирает по одному пальцу. «Хорошо, что дождь стал тише… И еще тише.… И еще.… И вот падают последние капли.… Кончился наш дождик!»
Упражнение «Что растет после дождя?»
Психолог: «А сейчас мы сыграем в игру «Что растет после дождя?» После дождика подрастают, например, цветы и травы, а скамеечка, сколько ее ни поливай, не может вырасти после дождика. Когда я назову то, что может подрасти после дождя, вы хлопните в ладоши. А если вы услышите название того, что не может расти после дождика, тол сидите тихонечко, хлопать не надо. Всем понятно? Давайте попробуем.
После дождика растут грибы…
После дождя растут дома…
После дождя растут деревья…
После дождя растут книги…
После дождя растут зонтики…
После дождя растут цветы…
После дождя растут кактусы…
После дождя растут машины…
После дождя растет трава…
Молодцы, вы были внимательными и знаете, что растет после дождя, а что нет.
А сейчас вспомните, как мы представляли себя какими-нибудь деревьями…» (Далее повторяется упражнение «Живые деревья» из Занятия 2.)
Психолог: «Наше занятие сегодня подходит к концу. Я хочу сказать всем: «Спасибо за урок!»
Занятие 5
Тема: Время и режим дня школьника
Цель: Знакомство с распорядком дня школьника.
Задачи:
Научить детей сопоставлять распорядок дня школьника и дошкольника.
Научить детей работать с временным лучом и видеть временную протяжённость.
Научить детей овладеть средством организации своего поведения.
Ход занятия:
А сейчас мы поговорим об одном отличии школьников от дошкольников. Кто знает, что это такое? (Показывает схему времени) Да, конечно, это ваш день, ваше время. На схеме отмечается время, когда вы встаете, начало уроков, конец уроков».
Психолог: Подумайте какие дела должен обязательно сделать школьник утром?
Дети называют главные утренние дела, психолог помещает на оси времени картинки, обозначающие эти дела, в том порядке, в котором их называют. По картинкам психолог дает словесное описание утра школьника. Все вместе исправляют порядок картинок.
Психолог: «С кем ты делаешь каждое дело? Ты просыпаешься сам? Стелешь постель сам?..» Над осью времени появляются человечки — мама, папа и др., помогающие ребенку.
Физминутка «Части суток»
Утром солнышко встаёт (руки вверх, в стороны) Деток завтракать зовёт (махи ладонями к себе) Днём ребята занимаются (имитируют письмо пальцем по ладони) И обедать собираются (гладят ладонью живот) Вечером играют (хлопки) Ужин ожидают (ходьба на месте) Ну, а ночью детвора (имитируют сон) Спит до самого утра.
Психолог коротко сообщает о школьном времени, обозначая на схеме уроки красным цветом, а перемены — синим. Границы уроков и перемен отмечаются изображениями звонка.
Упражнение «День моей мечты»
Психолог: «На белой полоске цветными карандашами предлагаю вам нарисовать план такого школьного дня, который вам нравится. Кто-то захочет, чтобы завтра были одни только уроки, и не было перемен. Он разукрасит все школьное время красным цветом. Кто-то захочет короткие уроки и длинные перемены. Он разукрасит маленькие красные полоски и длинные синие. Кто-то захочет, чтобы было два урока, кто-то — чтобы было десять уроков (дети самостоятельно делают задание и показывают всему классу)».
- Ребята, я хочу, чтобы вы понимали, что какой план школьного дня вы бы не хотели, он все равно будет таким, как я нарисовала на доске, это правило.
Психолог: Назовите четыре дела, которые дол жен делать школьник после школы (а дошкольник не должен).
Выслушав ответы детей, называет главные дела после школы: убрать форму, сделать уроки, сложить портфель, кому-нибудь помочь.
Игра «Щепки на реке»
Дети становятся друг напротив друга, в два ряда, на расстоянии вытянутых рук. Как бы создавая «коридор». Это - русло реки. Река может быть произвольно изогнута. Первый участник закрывает глаза и начинает свое плавание, перемещаясь по руслу реки. Дети своими руками направляют щепку, помогая достигнуть конца реки. Затем щепка становится частью реки, а следующий участник начинает плавание. Так все дети по очереди проплываю по реке.
- Наше занятие подходит к концу, я предлагаю вам сказать одним-двумя словами, что сегодня понравилось больше всего.
Занятие 6
Тема: Школьник и дошкольник
Цель: осознание детьми своего нового статуса школьника.
Задачи:
Осознание детьми разницы между статусом школьника дошкольника.
Формирование у детей реалистичных представлений о правах и обязанности школьника и дошкольника.
Ход занятия:
Психолог приветствует детей и начинает занятие с уже знакомого ритуала приветствия (см. Занятие 1)
Игра «Раз, два, три – шепчи!»
Психолог: «Сейчас мы с вами поиграем в игру! «Раз, два, три – шепчи!» Сожмите руки в кулачки. Я буду задавать вам вопросы, а вы мне отвечать, но отвечать по- особому. Я задаю вопрос, а вы шепотом считаете до трех: раз, два, три, поднимите большие пальцы и шепотом отвечаете. Давайте попробуем. Какое сейчас время года?»
(Психолог тоже сжимает руки в кулаки, считает до трех вместе с детьми, поднимает большие пальцы и шепчет ответ. После второго – третьего вопроса психолог может не шептать ответ, но продолжает сжимать кулаки и поднимать пальцы)
Психолог: «Какой сейчас месяц? Что едят кошки? Какой зовут вашего соседа по парте? Какого цвета листья у деревьев летом? В каком городе вы живите? Молодцы!
Ребята, недавно вы первый раз пришли в первый класс. Скажите, а как вас теперь называют? (Дети отвечают: школьники, первоклассники) Правильно, теперь вы школьники, первоклассники. А что вы делали до того, как пошли в школу? (Дети отвечают: ходили в детский сад, сидели дома) А как вас тогда, до школы, называли? (Дети отвечают: дошкольники) Когда вы еще не ходили в школу, вас называли дошкольниками. Скажите, чем отличаются школьники от дошкольников? Правильно, школьники отличаются от дошкольников тем, что ходят в школу, учатся на уроках, дома делают домашние задания. А что делают дошкольники? (Дети отвечают: играют, бегают) А может ли школьник играть и бегать? (Дети высказывают свои предположения) На самом деле школьник тоже может играть и бегать. Я вам отрою маленький секрет: каждый из вас может иногда вести себя как школьник, а иногда как – дошкольник. Нужно только знать, когда вы должны вести себя как школьники, а когда можно снова превратиться в дошкольников. Сейчас я буду называть разные ситуации, а вы подумайте, как нужно вести себя в этой ситуации – как школьник или как дошкольник. Кто хочет ответить, поднимает руку и ждет, пока я его спрошу. Мы будем выполнять это, как школьники, пользуясь правилом поднятой руки»
Психолог: «На прогулке. Дома. Во время приготовления уроков. На перемене. В школьной столовой. Во время игры в футбол. С друзьями. В школьной библиотеке».
Психолог: «А сейчас давайте проверим, знаете ли вы, как школьник ведет себя в школе. Встаньте, пожалуйста, в круг»
Упражнение «Урок или перемена»
Психолог: «Вы уже знаете, что в школе бывают уроки и перемены. На уроках и переменах школьники ведут себя по-разному. Сейчас я буду кидать этот мяч одному из вас и называть разные действия, а вы отвечайте, когда это делают школьники – на уроке или перемене»
Психолог называет действия и бросает мяч по очереди разным детям: читать, играть, разговаривать с друзьями, попросить у друга ластик, писать в тетради, отвечать на вопросы учителя, готовиться к уроку, есть яблоко и т.д.)
Психолог: «Очень хорошо! Садитесь на свои места»
(Дети рассаживаются на места)
Пальчиковая гимнастика: «Пять пальцев»
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их нетрудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
(Ритмично сжимать разжимать кулачки. На счет поочередно загибать пальчики на обеих руках)
Задание «Что в портфеле?»
«А теперь скажите: с чем школьник ходит в школу? (Дети отвечают: с портфелем) Правильно, с портфелем. А что он берет с собой в портфеле? (Дети отвечают: ручки, карандаши, пеналы, учебники, ластики) Молодцы! А что захотят взять с собой в школу дошкольники? (Дети отвечают: игрушки, куклы, машинки) Сейчас мы будем рисовать рисунки – загадки. Нарисуйте три предмета, которые вы кладете в портфель и которые нужны в школе. И один лишний, который в школе не нужен»
(Учитель раздает детям листы и карандаши или фломастеры, дети рисуют)
Психолог: «Спасибо! Теперь мы много знаем про настоящих школьников. Настоящие школьники отличаются от дошкольников тем, что ходят в школу и делают дома уроки. В школе на уроке или дома, когда делаешь уроки, нужно вести себя, как школьники, а на перемене, дома, на улице можно вести себя, как дошкольники»
Занятие 7
Тема: Для чего ходят в школу
Цель: Формирование учебной мотивации.
Задачи:
Продолжить формирование у детей реалистических представлений о правах и обязанностях школьника.
Созжание условий для формирования учебной мотивации.
Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества
Ход занятия
Психолог приветствует детей и начинает занятие с уже известного детям ритуала (см. занятие 1)
Игра «Нос, пол, потолок»
Психолог: «Ребята, сейчас мы с вами узнаем новую игру. Она называется «Нос, пол, потолок». Для того чтобы в нее играть, нужно быть очень внимательными. Посмотрите наверх. Что находится у нас над головами? (Дети отвечают: потолок.) Правильно, потолок. Давайте покажем на него пальцем и скажем: потолок. Отлично. А теперь посмотрите вниз. Что находится у нас под ногами? (Дети отвечают: пол.) Конечно, пол. Покажем на него пальцем и скажем: пол. А теперь каждый показывает пальцем на свой нос и говорит: нос. А теперь давайте еще раз покажем: нос, пол, потолок. Молодцы! (Психолог, давая объяснения, выполняет все действия вместе с детьми.)
А теперь я буду вас путать. Я буду называть одно, а показывать другое. Например, буду показывать на потолок, а называть нос. Вы ничего не говорите, только показываете то, что я называю. Верьте тому, что слышите, а не тому, что видите. Будьте внимательны!»
Психолог: «Молодцы, ребята! Вы можете быть очень внимательными. Помните, на пошлом занятии вчера мы говорили о том, кто что любит. Вы рассказывали о себе. А сегодня вы расскажите о себе, но без слов, а с помощью рисунка. Кто знает, что для этого нам понадобится. Карандаши и листок бумаги. Правильно!
Нарисуйте на своём листочке то, что вы больше всего не любите. На работу вам даётся пять минут. (дети делают рисунки и выборочно показывают их всем детям.)
Психолог: Помните, на одном из занятий я рассказывала вам сказку о лесной школе? Сегодня я расскажу ещё одну историю о зверятах-первоклассниках.
Сказка «Самый лучший первоклассник»
Ясным сентябрьским утром зверята, как обычно, пришли в лесную школу. На улице светило теплое солнышко, ветерок играл золотыми осенними листьями. Звонок на урок еще не прозвенел, и зверята сидели за своими партами и разговаривали. Им очень нравилось ходить в школу, и каждый из них хотел стать самым лучшим первоклассником. Я буду сомой лучшей первоклассницей! — сказала белочка. — У меня самый красивый портфель! Моя мама купила его в специальном магазине. Посмотрите, какой он яркий, какие на нем красивые картинки!
И, правда, портфель у белочки был красивый: новый, блестящий, с металлическими замочками и разноцветными картинками.
— А вот и нет! — возразил зайчонок. — Я буду самым лучшим первоклассником! Я всегда очень тихо сижу на уроке, никогда никого не перебиваю, даже на перемене не бегаю.
И действительно, зайчонок был самым тихим и послушным во всем классе, на уроках учитель никогда ему замечаний не делал.
— Зря вы спорите, — вмешалась лисичка, — самой лучшей первоклассницей буду я, потому что у меня самое нарядное платье! Посмотрите, какие у него оборки, какие кружева! Моя бабушка подарила мне это платье, чтобы я поскорее стала настоящей школьницей!
Ну, тут и остальные зверята не выдержали, всем ведь хочется самым лучшим первоклассником стать! Такой шум в классе поднялся!
— Я, — кричит лисичка, — я буду самой лучшей первоклассницей!
— Нет, я, — отвечает зайчонок, — я буду самым лучшим!
— Я, я, я, — закричали в один голос белочка и медвежонок. Кричали они, кричали, да так, что даже устали, А когда все успокоились, белочка и говорит:
— Я знаю, что надо делать. Давайте спросим у ежика! Он самый справедливый, пусть он нас и рассудит.
Всем зверятам предложение белочки понравилось. Кинулись они искать ежика. Искали, искали, еле нашли. А ёжик в дальнем углу класса сидел, какую-то книжку читал.
— Рассуди нас, ежик, — говорят ему зверята, — никак мы не можем решить, кто же из нас самым лучшим первоклассником будет. Вот у белочки новый портфель, у лисички — новое платье, зайчик тише всех на уроке сидит. Кто же самым лучшим первоклассником окажется?
Поднял ежик голову от книги, посмотрел на зверят, очки на носу поправил и говорит:
— Не могу я ваш спор рассудить, некогда мне. Мне нужно сегодня еще три буквы выучить, чтобы самым худшим первоклассником не оказаться
Притихли зверята, головы опустили, друг на друга не смотрят. Поняли, кто самым лучшим первоклассником окажется. Тут как раз и звонок на урок зазвенел. Побежали зверята за парты, чтобы настоящими первоклассниками поскорее стать».
Психолог: «Ребята, как вы думаете, кто же из зверят самым лучшим первоклассником окажется? Почему?
(На этот вопрос дети могут дать самые разные ответы. Психологу важно согласиться с тем, что все названное действительно нужно школьнику, но все-таки самое главное занятие школьника это учеба.)
Упражнение «Для чего ходят в школу»
Психолог: «Зайчонок не знает, для чего ходят в школу. Он сидит, и размышляет. Ребята, давайте поможем зайчонку. Если то, что он говорит, правильно, вы хлопните и ладоши. Если неправильно топаете ногой
В школу ходят, чтобы играть. В школу ходят, чтобы читать. В школу ходят, чтобы разговаривать с соседом по парте. В школу ходят, чтобы дружить. В школу ходят, чтобы считать. В школу ходят, чтобы писать. В школу ходят, чтобы учиться. В школу ходят, чтобы драться. В школу ходят, чтобы узнать что-то новое на уроке. В школу ходят, чтобы подсказывать одноклассникам. В школу ходят, чтобы похвастаться нарядами. В школу ходят, чтобы выполнять задания учителя.
Психолог: «Итак, сегодня мы узнали, что в школу ходят для того, чтобы учиться, чтобы узнать много нового, что может пригодиться в жизни, что в школу ходят, чтобы внимательно слушать учителя, выполнять его задания, чтобы подружиться с ребятами в классе и доброжелательно относиться друг к другу. На этом наше занятие заканчивается. Благодарю вас всех за прекрасную работу».
Занятие 8
Тема: Зачем учиться?
Цель: Создание мотивации к учебе средствами сказкотерапии.
Задачи:
Создание условий для осознания детьми последствий негативного отношения к учебе.
Слушание детьми сказки, выделение главной мысли.
Создание условий для выражения детьми собственного мнения, развитие активной речи.
- Здравствуйте ребята, готовы к нашему занятию? Тогда давайте дружно скажем: « Раз, два, три – слушай и смотри. Три, два, раз – мы начинаем сейчас».
- Ребята, вы любите сказки? А какие у вас самые любимые сказки? Я сегодня расскажу вам новую, еще неизвестную вам сказку.
Детям зачитывается сказка. Затем идет обсуждение по вопросам, которые задает психолог.
«Жил был маленький глупенький кораблик. Он все время стоял в гавани и никогда не выходил в море. Кораблик лишь наблюдал за другими кораблями, как они покидали гавань и уходили в бескрайнюю даль, туда, где сливается небо с горизонтом. У каждого корабля был свой путь, они много знали и хорошо умели ориентироваться в бескрайних просторах. А потом, когда странники возвращались, их радостно приветствовали люди, а наш маленький кораблик стоял и лишь с грустью наблюдал за ними.
Хотя он и был смелым и не боялся бури, но он страшно не хотел учиться. Поэтому он мог заблудиться в далеком море. И вот однажды, насмотревшись на другие корабли, кораблик решил: «Подумаешь, зачем мне много знать, ведь я смелый, и этого хватит, чтобы выйти в море». И отправился он в путешествие. Его сразу подхватило волной и понесло в открытое море. Так плавал кораблик несколько дней. Ему уже захотелось вернуться в гавань, он представил, как радостно его будут встречать после путешествия. Но вдруг он понял, что не знает обратного пути. Он стал искать знакомый маяк, по которому ориентировались другие корабли, но его не было видно.
Тут стали надвигаться тучи, все вокруг стало серым, море сердитым - надвигалась буря. Кораблику стало страшно, и он начал звать на помощь, но рядом не было никого. Тогда кораблик загрустил и начал жалеть о том, что не хотел учиться, так бы он давно уже вернулся в свою гавань.
И вдруг вдали он увидел слабый огонек, кораблик решил плыть к нему, и чем ближе он подплывал, тем яснее видел огромный корабль, который плыл домой. Он понял, что маленький кораблик потерялся и что ему нужна помощь.
Большой корабль взял его с собой, и, пока они плыли, рассказывал кораблику все, что знает сам, а кораблик все старался запомнить, ничего не упустить. Он понял, какую ошибку допустил, когда не хотел учиться. Ему захотелось стать очень ученым и помогать другим кораблям. Пока кораблик плыл с кораблем , они сдружились, и кораблик очень многое узнал. Так они скоро вошли в гавань. Плохая погода развеялась, море стало спокойным, небо чистым, ярко светило солнышко.
И тут вдруг кораблик увидел, как на причале уже собрались люди и встречали корабли. Играла музыка, настроение у кораблика стало хорошим, он даже стал гордиться собой: ведь он столько всего преодолел и узнал.
С тех пор кораблик стал много путешествовать и каждый раз приобретал новые знания, а когда возвращался - его радостно встречали люди и другие корабли, его не считали уже маленьким и глупеньким корабликом».
Вопросы для обсуждения: Почему Кораблик не хотел учиться? Почему Кораблик потерялся? Что понял Кораблик в результате своего приключения?
- Ребята, а теперь я предлагаю вам сложить листок пополам и нарисовать на левой части кораблик таким, каким он был в начале сказки, а справа кораблик каков он стал к концу сказки.
- А теперь давайте немного подвигаемся и повеселимся.
Упражнение «Липучки»
Психолог: «Сейчас я дам знак, и вы начнете двигаться произвольно. На счет стоп, вы должны остановиться и объединиться руками с кем-то в пару. Давайте попробуем». По команде тренера участники объединяются определенным образом по его заданию. Сначала по двое, затем по трое и т.д. Задание усложняется. Объединяться участники могут руками, ногами, головами, любыми частями тела.
Занятие 9
Тема: Оценка
Цель: Формирование реалистичного восприятия школьной оценки.
Задачи:
Поддержание в детях желания учиться, преодолевать неудачи.
Осознание возможности проводить оценку результатов своей деятельности по нескольким критериям.
Формирование у детей навыка позитивного оценивания результатов своей деятельности с помощью приёма «зато».
Продолжение формирования навыков учебного сотрудничества.
Ход занятия:
Психолог приветствует детей и начинает занятие с закрепившегося ритуала (см. Занятие 1)
Игра «Рыба, птица, зверь»
Психолог: «Сегодня мы с вами начнём занятие с игры на внимание. Она называется «Рыба, птица, зверь.» Я буду бросать мяч одному из Вас и говорить «рыба», или «птица», или «зверь». Тот, кому я кидаю мяч, должен назвать рыбу, или птицу, или зверя. Если я скажу «Зверь!», кого можно назвать?» (Дети предлагают свои варианты, психолог с ними соглашается и при необходимости поправляет.)
Психолог проводит игру, бросая мяч по очереди разным детям. Лучше построить детей в круг.
Психолог: «Отлично, я вижу, что вы очень внимательные и знаете много рыб, птиц и зверей.
А теперь садитесь поудобней и слушайте внимательно: Я расскажу вам еще одну историю про лесную школу.
Сказка «Первые оценки»
Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На уроках они учились, на переменах — играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды есть можно, а какие — нельзя, даже считать до пяти научились. Только оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот, наконец, учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.
Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить только хорошие оценки.
Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На перемене тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учительница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и склонили головы над работами. Зайчонок очень спешил, чтобы выполнить задание самым первым. И, правда: все только-только приближались к середине, а он уже поднял свою лапку и радостно закричал: «Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листочек и отчего-то нахмурилась.
Посмотрите, ребята, какой узор получился у Зайчонка.(Психолог вывешивает на доску таблицу «Работа Зайчонка») (См. приложение 2)
Психолог: «Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительница? (Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т.д.). Давайте попробуем оценить работу Зайчонка. Правда, оценки мы ему ставить не будем, а используем волшебные лесенки». (Психолог вывешивает на доску таблицу с разноцветными лесенками.) (См. приложение 2)
Психолог: «Ребята, красная лесенка — это лесенка красоты. На ее верхней ступеньке стоят самые-самые красивые работы, а на самой нижней — самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить работу Зайчонка? (Психолог выслушивает предложения детей и ставит крестик на одной из нижних ступенек.) Итак, работа у Зайчонка получилась не очень красивая.
А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на самой нижней — самые неправильные. Куда можно поставить работу Зайчонка? (Психолог выслушивает ответы детей. Если дети предлагают поместить работу вниз, учитель обращает их внимание на то, что, хотя работа и выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.) Итак, работа у Зайчонка получилась правильная. (Учитель ставит крестик на одной из верхних ступенек.)
И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее всех, а на нижней — медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу? (Дети отвечают: на верхнюю. Психолог ставит крестик на верхней ступеньке.) Посмотрите, ребята: работа у Зайчонка получилась правильная и быстрая, но некрасивая.
А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что-нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось: (Психолог вывешивает таблицу «Рисунок Лисенка».) Давайте оценим работу Лисенка с помощью волшебных лесенок. Как бы вы оценили эту работу по красоте, на какую бы ступеньку поставили? (Дети отвечают на одну из верхних. Психолог ставит на эту ступеньку крестик другого цвета). Хорошо. А на какую ступеньку вы бы поставили эту работу на лесенке правильности? (Дети отвечают: на одну из верхних. Психолог ставит крестик на соответствующей ступеньке.) Прекрасно. А как оценить быстроту этого рисунка? (Если дети затрудняются с ответом, психолог напоминает им, что Лисёнок сделал работу самым последним.
Конечно, Лисенок выполнил свою работу медленно. (Психолог ставит крестик на одну из нижних ступенек.) Посмотрите, работа у Лисенка получилась красивая и правильная, но медленная.
Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались. Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро».
Психолог: «Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшебным словом «зато». Это слово помогает найти что-то хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что-то не получилось, мы можем обратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, зато слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».
Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расстроился. (Вариант: зато он может стереть ошибки.)
Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого-нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами.)
Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать.)
Игра «Снежинка»
Психолог: Молодцы. А сейчас мы с вами немного отдохнем. Помните ли вы, ребята, как зимой летят с неба снежинки? Каждая снежинка кружится сама по себе, а потом они вместе образуют сугробы. Сейчас мы с вами сыграем в игру под названием «Снежинки». Когда я говорю «снежинки», вы, как снежинки, будете кружиться по классу. А как только я скажу «сугроб!»», вы должны тут же собраться в группы. После слова «сугроб» я назову число. Столько снежинок должно быть в вашем сугробе. Например, если я скажу «сугроб, три», значит, вы должны собраться по трое. Всем понятно? Встаньте, пожалуйста, из-за парт и подойдите ко мне».
Психолог: «Итак, вы все превращаетесь в снежинки. Снежинки, полетели! (Дети разбегаются.) Снежинки, - снежинки ... сугроб, два!»
Психолог: «Молодцы, у вас получились отличные сугробы.
Задание « Узоры и волшебные лесенки»
А теперь вы сами попробуете нарисовать узоры и поставить себе оценки с помощью волшебных лесенок».
Психолог: «Поставьте карандаши в отмеченную точку. Я буду диктовать. Если вы все сделаете правильно, у вас получится красивый узор».
(Психолог проверяет, правильно ли дети выполнили его указания и готовы ли они к началу работы.)
Психолог: «Три клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка вправо. Продолжайте, этот узор до конца строчки. Если кто-то не догадался, как продолжать, я диктую еще раз.
Вот какой узор у вас должен был получиться (вывешивает на доску плакат «Образец»). (См. приложение 2)
А теперь переверните листок. Там вы увидите разноцветные лесенки.
Красная лесенка – лесенка красоты. На самой верхней ступеньке стоят самые красивые работы, а на самой нижней — самые некрасивые работы. Между ними — очень красивые, красивые и не очень красивые работы. На какую ступеньку вы поставите свою работу по красоте? Поставьте крестик на этой ступеньке. (Дети оценивают свои работы по красоте.)
Зеленая лесенка — это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, где нет ни одной ошибки. На самой нижней — самые неправильные работы, где только одни ошибки. А посередине — почти правильные, не совсем правильные и не очень правильные работы. Как вы оцениваете вою работу по правильности? Поставьте крестик на соответствующей ступеньке. (Дети выполняют)
Синяя лесенка — это лесенка быстроты. На верхней ступеньке стоят те работы, которые были сделаны самыми первыми. На самой нижней — работы, которые были сделаны самыми последними. Между ними — работы, которые были сделаны быстрее или медленнее. Оцените, насколько быстро вы справились с заданием. (Дети ставят себе оценки. По необходимости психолог напоминает, на какой ступеньке располагаются самые красивые, самые быстрые и т.п. работы.)
Теперь повернитесь к соседу по парте и расскажите друг другу, как вы оценили свою работу. Не забудьте про волшебное слово «зато». Например: моя работа не очень красивая, зато быстрая и правильная».
(Дети выполняют задание.)
Психолог: «Молодцы. Итак, сегодня мы с вами узнали, что одну и ту же работу можно оценить с разных точек зрения: по красоте, по правильности, по старательности или как-то еще, и что волшебное слово «зато» может нам помогать в трудных ситуациях. На этом давайте попрощаемся и закончим наше занятие».
Занятие 10
Тема: Я школьник…Я боюсь…
Цель: обсуждение темы страха перед новой школьной жизнью.
Задачи:
Создание условий для сознания детьми возможности испытывать тревогу и справляться с ней.
Создание условий для осознания детьми своих тревог относительно школы.
Ход занятия:
- Ребята, сегодня мы поговорим о той тревоге, которую испытывают люди сталкиваясь с чем-нибудь новым и незнакомым. Для начала послушайте сказку.
Сказка «У страха глаза велики»
В густом лесу жила-была заячья семья: папа Заяц, мама Зайчиха и много детей. У всех, конечно, были имена (Какие? Пусть скажут дети), но одного зайчишку по имени никто не звал, потому что однажды с ним произошел случай, после которого ему дали прозвище Зайчишка-Трусишка и напрочь позабыли его настоящее имя. А дело было так...
Прыгал Зайчишка по лесу, но не так, как другие – весело, резво, а робко, боязливо. Прыгнет и съежится. И по сторонам озирается – нет ли чего страшного? Зайчишка-то уродился такой робкий, что даже зайцы удивлялись: и в кого он такой? Что называется, от собственной тени шарахался.
Ну, пока он прыгал по солнечной лужайке, все еще было ничего. Но потом Зайчишка вдруг очутился под большой, раскидистой елкой. Как это получилось, он и сам не понял. Наверное, загляделся на пеструю Бабочку, которая порхала над ним и почему-то норовила сесть ему на ухо.
– Эй, Бабочка! Ты где? – пискнул Зайчишка. Играть с Бабочкой ему понравилось, это было совсем не страшно. Он сделал еще несколько прыжков, надеясь снова увидеть свою подружку, но вместо нее увидел какое-то чудовище. Оно притаилось под еловыми лапами и грозно темнело, подстерегая добычу. Из пасти чудовища валил пар, глаза зловеще сверкали...больше, правда, Зайчишка не успел ничего заметить, потому что дал стрекоча. Он мчался к своей норе и истошно вопил: «Змей-Горыныч! Змей-Горыныч!» Все звери, конечно, переполошились.
Ну, звери снарядили целое лесное войско и направились к старой ели. Пришли. Что такое? Где Змей-Горыныч? Где огнедышащий дракон? А никакого Змея нет, лежит под веткой коряга, никого не трогает.
Тут все как расхохочутся!
– Это ж надо! Корягу за Змея-Горыныча принял!
– Да, но ведь я видел! – оправдывался Зайчишка. – Я, честное слово, видел и пасть, и большущие глаза...
А звери еще громче хохочут-заливаются.
– Да это у страха глаза велики! У твоего страха!
С тех пор беднягу и прозвали Зайчишка-Трусишка.
- Ребята, давайте, все-таки придумаем имя зайчику. И подумаем, какова мораль этой сказки? Чему она учит?
- Люди иногда делают поспешные выводы, пугаясь неизвестности. Для вас школьная жизнь пока тоже неизвестность, вы только начали знакомиться с новыми правилами поведения, одноклассниками, учителями, но это не повод как Зайчишка-Трусишка сразу бежать сломя голову от нового и неизвестного, нужно идти вперед знакомиться с новым миром, тем более что у вас много помощников: психолог, учителя, родители.
Упражнение «Поменяйтесь метами те, кто боится…»
Ребята садятся в круг. Психолог произносит фразу: «Поменяйтесь метами те, кто боится…» и перечисляет распространенные школьные детские страхи (плохой оценки, отметки, наказания, замечания в дневник, ошибиться, опоздать в школу, на урок, забыть школьные принадлежность: книгу, тетрадь, форму, работу, отпроситься с урока в туалет; попросить что-то у учителя, одноклассников, что не хватит времени на работу в классе (самостоятельную, контрольную, работу в тетради на уроке), не успеть сделать домашнее задание, потеряться в школе, стоять у доски и пр.)
Психолог: «Ребята, я предлагаю вам нарисовать ваш самый большой страх, связанный со школой, может вы его только что услышали в предыдущем упражнении, а может вы боитесь чего-то другого».
Затем рисунки обсуждаются. Психолог задает домашнее задание справиться со страхом-рисунком любым способом: выкинуть рисунок, превратить его в нечто смешное, дорисовать его так, чтобы история приняла положительный исход.
Занятие 11
Тема: Дружба
Цель: воспитание умения дружить и бережно относиться друг к другу.
Задачи:
Повышение уровня сплоченности класса.
Формирование у детей отношения друг к другу как к целостной группе – «класс».
Ход работы:
Психолог: «Ребята, сегодня мы с вами поговорим о дружбе. Послушаем сказку, обсудим ее, но для начала давайте выполним упражнение».
Игра «Я, ты, он, она!»
Мы с тобой друзья, ведь мы с тобой - одна семья! (Показывают пальчиком на друзей): Я, ты, он, она! Улыбнись соседу слева, улыбнись соседу справа, (Качаем указательным пальчиком): Ведь мы с тобой друзья, мы с тобой - одна семья! (Показывают пальчиком на друзей): Я, ты, он, она! Руку жми соседу слева, руку жми соседу справа, (Качаем указательным пальчиком): Ведь мы с тобой друзья, мы с тобой - одна семья! Я, ты, он, она! Подмигни соседу слева, Подмигни соседу справа, (Качаем указательным пальчиком): Ведь мы с тобой друзья, мы с тобой - одна семья! Я, ты, он, она! Обними соседа слева, обними соседа справа, Ведь мы с тобой друзья, мы с тобой - одна семья!
Сказка про дружбу
Это было давным–давно, неизвестно в какой стране, неизвестно в каком городе, неизвестно в какой школе учился один человечек,- мальчик, а может быть и девочка. У этого человечка было все, только не было друзей. Его не любили одноклассники, потому что он часто обижал других, хотя сам этого не замечал. Он мог сказать другому: «Фи, как ты плохо рисуешь, я и то лучше тебя могу!», он мог толкнуть другого, может быть, нечаянно, но чаще специально, да еще и сказать: «Уйди, чего стоишь на дороге!» Он делал это не со зла, это получалось само собой, ведь ему никто никогда не говорил, что так делать нельзя, а он не знал, что так поступать не хорошо.
Однажды он пришел домой и кинул, как обычно свою сумку на кровать. Ему было грустно. «Все ребята отвернулись от меня, никто не хочет со мной дружить. Наверное, у меня никогда не будет друзей»,- подумал мальчик.
«Зато у тебя теперь есть я»,- вдруг раздался чей-то голос. Мальчик испугался. «Кто это?»- спросил он и тут же увидел маленькое существо, которое сидело на спинке кровати и с восторгом смотрело на него. Это было что-то непонятное. Такого он никогда не видел. Существо было белое, почти прозрачное, но доброе – это чувствовалось сразу. Вскоре они подружились. Существо рассказало, что его зовут Илис. Мальчик и Илис проводили вместе все вечера после школы. Илис помогал мальчику делать уроки, играл с ним, и даже научил летать. Иногда, когда они совершали ночные полеты над спящим городом, они разговаривали о разных вещах. Илис, хоть и был маленьким, но уже многое знал.
- Откуда ты? - спросил его как-то мальчик.
- Это здесь, рядом, но вы этого не видите. Я пришел сюда из другой страны – где умеют летать, где сны сбываются, и где люди живут счастливо. Это совсем близко.
- Скажи, - опять спросил мальчик, - ты такой умный и знаешь ответы на все вопросы, может быть, ты знаешь, почему у меня нет друзей? Почему все отворачиваются от меня?
- Все очень просто, ответил Илис,- надо научиться слушать сердцем. Надо любить людей, а значит, прислушиваться к ним, чувствовать их настроение. Не всегда то, что интересно тебе, интересно другим. Надо уметь жить для других. Это и легко и трудно одновременно.
- Спасибо, - радостно, с улыбкой ответил наш герой, - как хорошо, что ты у меня есть. Ты по-настоящему мой друг. Вдруг улыбка на лице Илиса исчезла.
- Я не всегда буду здесь, я пришел к тебе лишь на время. Потом…потом меня не станет.
Шло время, Илис с мальчиком по-прежнему целыми днями играли вместе, а по вечерам Илис учил нашего героя разным вещам. Илис учил его быть добрым по отношению к другим, замечать того, кому плохо и стараться помочь человеку во всем, успокоить его утешить, научиться не грубить другим, не обидеть словом. Каждый день Илис смотрел на своего друга и с каждым днем становился все грустнее. Что-то сильно тревожило его.
Однажды мальчик, забежав как обычно к себе в комнату, крикнул: «Илис, ты не поверишь, сегодня самый счастливый день в моей жизни. У меня, наконец, появился друг. Друг, о котором я так давно мечтал. Это так прекрасно, когда рядом есть человек, который всегда готов тебе помочь, который, как бы ни было ему плохо и какое бы ни было у него настроение, всегда готов тебя выслушать, когда все трудности в жизни делятся пополам, а радости умножаются вдвое. Как это прекрасно – иметь друга! Мальчик рассказывал и рассказывал про свой самый счастливый день, но никто его не слышал. Он не знал той тайны, которую знал Илис. Мальчик научился всему тому, чему его учил Илис. Он нашел себе друга. И Илиса не стало. Он был больше не нужен. Он выполнил свою миссию и исчез. Узнав об этом, мальчик очень расстроился. Память о нем навсегда осталась с мальчиком, Илис жил у него в сердце. А когда наступали тяжелые времена, мальчик всегда в душе советовался с Илисом и всегда поступал так, как подсказывало ему сердце
Рефлексия: - Ребята, что случилось с мальчиком, когда он встретил Илиса? Каким стал мальчик, как вы думаете?
Давайте подумаем о себе. А мы с вами иногда совершаем такие поступки, как мальчик? Обижаем других, толкаемся, обзываемся? Что нужно делать каждый день, чтобы стать добрым?
А теперь давайте сделаем совместный рисунок и назовем его «Дружба», нам не понадобятся кисточки и листочки, нам нужен один лист ватмана и наши ладошки. Дети мажут ладошки краской и отпечатывают на листе. Лист вешается в классе. Психолог обращает внимание, на то, как создавался рисунок (никто не спорил, не толкался, все радовались общему продукту труда это и называется дружбой).
Занятие 12
Тема: Учимся работать дружно
Цель: Знакомство учащихся с навыками учебного сотрудничества.
Задачи:
Организация взаимодействия между учащимися, создание предпосылок для формирования навыков учебного сотрудничества.
Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли ученика.
Формирование у детей отношения друг к другу как к партнерам в учебном сотрудничестве.
Создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся.
Ход занятия:
Психолог: «Ребята, на прошлом занятии мы с вами говорили о том, что такое дружба, теперь мы попробуем дружить, делать все дружно, относиться друг к другу доброжелательно».
Психолог: «В одной детской песне поется: «Вместе весело шагать по просторам и, конечно, припевать лучше хором». Конечно, иногда хочется поиграть одному, и есть дела, которые человек должен делать сам. Но часто бывает, что играть одному неинтересно, и есть дела, которые лучше получаются ВМЕСТЕ. Сегодня на занятии мы будем учиться работать дружно, когда надо будет выполнять задания не в одиночку, а с кем-то из ребят.
Чтобы работать вместе без ссор и обид, чтобы все получалось и радовало, надо помнить несколько важных правил:
Во-первых, надо говорить по очереди, не перебивать друг друга.
Во-вторых, внимательно слушайте того, кто говорит.
В-третьих, если то, что вам говорят, не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.
Об этих правилах нам будет напоминать такой знак (психолог показывает детям Знак № 5). (См. прил.3)
Игра «Разноцветные варежки»
Играть надо вдвоем. Я попрошу объединиться в пары соседей по парте. Возьмите на двоих один набор карандашей. (Психолог раздает каждому ученику лист с одинаковыми контурами варежки.) Перед каждым из вас лежит рисунок варежки. Посмотрите, какие они бесцветные, без узоров. В каждой паре договоритесь друг с другом, как вы будете украшать эти варежки. Каждый из вас будет раскрашивать свою варежку, но узоры двух варежек должны получиться красивые и ОДИНАКОВЫЕ. Вам понятно задание? Тогда можете начинать работать».
По окончании выполнения задания учитель просит каждую пару поднять варежки и предлагает ребятам рассмотреть, какие у кого получились варежки. Психолог хвалит всех детей за красивые варежки, обращая внимание на те, где узоры получились особенно похожие и интересные.)
Упражнение «Один или два»
Психолог: «Наше следующее упражнение для внимательных ребят, а в нашем классе все могут быть внимательными. Упражнение называется «Один или два». Рассмотрите себя, свое тело, потрогайте лицо. Вы заметили, что у человека две руки, а лоб — один?
Я буду называть какую-то часть тела, и если я назову что-то, что у человека только одно, например, лоб, то встают только девочки. А если я назову часть тела, которая не одна, а таких частей две, то встают мальчики. Всем понятно? Когда встают девочки? (Дети отвечают.) А когда встают мальчики? (Дети отвечают.) Молодцы! Слушайте меня внимательно.
Нос. (Встают девочки.)
Нога. (Встают мальчики.)
Рот. (Встают девочки.)
Глаз. (Встают мальчики.)
Ухо. (Встают мальчики.)
Язык. (Встают девочки.)
Плечо. (Встают мальчики.)
Колено. (Встают мальчики.)
Палец. (Дети должны догадаться, что не надо никому вставать, так как пальцев у человека не 1 и не 2. Если они догадываются, учитель хвалит за внимательность и сообразительность, если нет, то подводит к мысли, что вставать никому не надо.)
Голова. (Встают девочки.)
- Молодцы! Мне очень приятно, что в классе столько внимательных ребят.
Задание «Мои друзья
Оглядитесь вокруг. В нашем классе много ребят, наверное, среди них есть те, с кем вы уже успели подружиться. Перед каждым из вас лежит лист бумаги. (Учитель раздает каждому ребенку чистый лист бумаги.) Сейчас я попрошу каждого нарисовать своих друзей. Вы можете нарисовать одного человека или нескольких ребят. Рисунок будет называться «МОИ ДРУЗЬЯ». Всем понятно задание? Приступайте к рисованию».
Психолог просит ребят, которые закончили рисование, подходить к нему и помещает рисунки на выставку «Мои друзья».
Психолог: «Ребята, спасибо всем за вашу работу. Я очень рада, что вы можете работать, выполнять задания, учиться вместе, дружно и что у вас есть друзья. Спасибо!»