- •Предмет, объект, задачи, категориальный аппарат и методологические основы педагогики как науки. Развитие педагогики через педагогические направления, течения, движения.
- •Социальная педагогика как отрасль педагогического знания. Предмет и задачи социальной педагогики. Социализация как социально-педагогическое явление, виды социализации.
- •Методология, методы и логика социально-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.
- •Взаимосвязь философии и педагогики. Формирование научного гуманистического мировоззрения личности. Религия и школа. Философский анализ одной из педагогических систем.
- •Проблема цели в педагогике. Технология постановки целей. Классификация целей и задач. Таксономия целей.
- •6. История возникновения и развития зарубежной социальной педагогики.
- •7. История возникновения и развития социальной педагогики в России.
- •1 Этап — IX-XVI вв.
- •2 Этап — с начала XVII в.
- •3 Этап — с 60-х гг. XIX в. До начала XX в.
- •8. Человек как субъект социализации. Личность, её социально-психологические качества, механизмы социализации. Развитие, социализация и воспитание личности.
- •9.Сущность воспитания как педагогического процесса, его закономерности и основные принципы.
- •10. Воспитательный процесс, его структура, этапно-циклический характер. Тематический период как способ организации воспитательного процесса.
- •11. Возрастная педагогика. Методика работы социального педагога с ребёнком и его семьёй на различных возрастных ступенях (Проиллюстрировать на примере одного из этапов).
- •12. Деятельность как способ существования человека, её виды и уровни сформированности. Деятельностный подход к развитию личности.
- •13. Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности.
- •14. Педагогика общей заботы и.П. Иванова. Вклад и.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.
- •15. Культурологический подход в педагогике. Народная педагогика. Этнопедагогика.
- •16. Средовой подход к развитию личности. Открытые и закрытые школы.
- •17. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •18. Личность и специфика профессиональной деятельности социального педагога. Требования к специалисту по социальной работе. Педагогическая культура и этика социального работника.
- •1. Аналитико-диагностическую:
- •19. Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессионализм педагога. Социологический аспект профессиональной компетенции. Профессиональные деструкции педагога.
- •20. Педагогическое искусство и педагогическое мастерство. Методы воспитания: подходы к классификации, краткая характеристика.
- •21. Основные международные документы о защите детства. Современные нормативные документы о защите детства в России как правовая основа функционирования образовательных учреждений.
- •3 Основные задачи Конвенции: правовая, нравственная, педагогическая.
- •22. Общение как фактор социализации, его виды, функции, структура. Барьеры в общении. Пути формирования коммуникативной компетентности.
- •23. Педагогическое общение. Стили педагогического общения. Конфликты в школе.
- •24. Игра как вид деятельности, средство воспитания и фактор социализации. Сущность, виды, функции игры.
- •25. Малая группа как фактор социализации. Социальная психология групп. Межличностные отношения в детском сообществе, их диагностика и проектирование. Микроклимат группы.
- •26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.
- •27. Подходы к детскому самоуправлению. Методика коллективной организаторской деятельности.
- •28. Управление, его типы. Влияние типа управления на становление личности воспитанников.
- •Существует бюрократическое управление и демократическое управление.
- •29. Проблема демократизации современной школы и пути её решения.
- •30. Понятие системы. Системный подход в педагогике. Воспитательная система: сущность, структура, этапы развития. Характеристика одной из воспитательных систем.
- •1. Понятие «система».
- •2. Системный подход в педагогике.
- •3. Понятие «воспитательная система»
- •31. Социально-педагогические системы, их типы, условия создания и функционирования.
- •32. Педагогическое прогнозирование, его виды, методы. Современные требования к социально-педагогическим проектам.
- •33. Образовательная программа, её виды. Требования к современной образовательной программе.
- •34. Социально-педагогическое проектирование. Виды проектов, требования к социально-педагогическим проектам.
- •35. Педагогический анализ, его виды, уровни и этапы осуществления. Методологические принципы научного анализа.
- •Основные объекты педагогического анализа
- •36. Социальная политика государства, принципы её осуществления. Критерии эффективности социальной политики.
- •37. Исторические и современные модели социальной политики. Механизмы и средства осуществления социальной политики.
- •2. Современные модели социальной политики
- •38. Система социальной защиты и обеспечения населения в современной России. Характеристика одного из учреждений.
- •39. Технологии социальной работы. Их виды, принципы разработки и реализации. Требования к технологиям социальной работы.
- •40. Семья, её типы, современные проблемы. Семья как фактор воспитания и социализации личности. Принципы работы социального педагога с родителями воспитанников.
- •41. Методика работы социального педагога с родителями воспитанников. Современные формы работы образовательного учреждения с родителями воспитанников.
- •42. Индивидуальная работа социального педагога с семьёй. Основы семейного консультирования.
- •43. Методика работы социального педагога с детьми-инвалидами и с семьями, имеющими таких детей.
- •44. Методика работы социального педагога по решению индивидуальной воспитательной задачи.
- •45. Методика работы социального педагога по профессиональной ориентации школьников.
- •1. Информационно-справочные, просветительские методы:
- •2. Методы профессиональной психодиагностики:
- •3. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
- •4. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения:
- •1 Общие сведения о профессии:
- •2 Производственное содержание профессии:
- •3 Условия работы и требования профессии к человеку:
- •4 Система подготовки к профессии:
- •46. Проблема физического и психического здоровья современных школьников, пути её решения. Практика социальной работы и здоровый образ жизни человека.
- •47. Нравственное воспитание, критерии нравственной воспитанности. Проблема нравственной социализации детей в современной России.
- •48. Толерантность детей, подходы к воспитанию толерантности детей в межкультурной среде.
- •49. Основные типы отклонений в развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пути выявления и коррекции.
- •I группа – Дети с нарушениями слуха и зрения
- •II группа – умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития
- •III Группа дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
- •V Группа дети со смешанным (сложным) дефектом:
- •VI к Группа дети с искаженным развитием – психопатией, с патологией влечений.
- •50. Типы девиантного поведения подростков, его уровни, причины. Профилактика девиантного поведения и основные подходы к коррекции.
- •51.Проблема школьной неуспеваемости, её причины и пути решения.
- •52. Формы жестокого обращения с детьми. Роль социального педагога в профилактике жестокого отношения к детям и помощи детям, подвергшимся насилию.
- •53. Наркотизация, алкоголизация как социально-педагогические проблемы. Профилактическая работа в практике социальной работы.
- •54. Преступность несовершеннолетних, её мотивы и истоки. Социальная работа в пенитенциарной системе. Перевоспитание, его функции.
- •55. Социальная работа в культурно-досуговой сфере. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •56. Творчество, качества творческой личности. Развитие способности к творчеству в педагогических технологиях. Коллективная творческая деятельность.
- •57. Подходы к пониманию образовательной технологии. Характеристика одной из современных образовательных технологий.
- •Преподаватель на этом этапе:
- •Преподаватель на этом этапе:
- •58. Детская субкультура. Подростковые и молодёжные неформальные объединения. Взаимодействие социального педагога с детьми, входящими в неформальные объединения.
- •59. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.
- •Новый взгляд на воспитательные программы
- •60. Праздник как средство воспитания. Технология создания праздника.
- •3 Вида сценарно-режиссерской театрализации педагог. Досуга:
Проблема цели в педагогике. Технология постановки целей. Классификация целей и задач. Таксономия целей.
Конспект лекций Платоновой
Воспитание и обучение должны быть целенаправленны.
Цель – идеальный человек (образ)
Государство определяет, что должно являться идеалом. Цель государства – сделать людей послушными, внушаемыми.
Системы по Шнейнеру:
Экономическая
Политическая
Педагогическая.
Они между собой взаимосвязаны.
Сейчас наблюдается тенденция сращивания экономики и политики. При этом, в идеале педагогика должна воспитывать управляемых людей.
Но, хотелось бы, что бы педагогика представляла собой образовательный идеал передовой части общества.
Передовая часть общества – это деятели культуры и производства.
Педагогика не может быть вне идеалогии.
Представление об идеальном человеке упирается в вопрос о смысле жизни человека.
Как сформулировать цель:
Через качества личности (но, их слишком много)
Через виды деятельности (учебной, спортивной, художественной)
Через систему отношений (человек связан с миром через эту систему)
Отношения включают в себя три стороны:
Познавательно-мировоззренчекую (ум, знаю)
Эмоционально-волевую (душа, хочу)
Действенно-практическую (тело, могу)
При объединении этих трех сторон достигается гармония.
Выделяют стержневые личностные отношения. Они наиболее значимые для педагогики отношения к людям, труду, учебе, природе, родине, науке, самому себе.
Воспитание человека – воспитание его нравственных отношений.
Технология формулировки целей и задач:
По Блуму.
Типичные ошибки формулирования целей и задач:
формулировать через изучаемое содержание (цель занятия – изучение теории)
через действия педагога (рассказать о роли того-то…)
через действия детей (выполнить упражнение)
через процессы (развития, повышение – это бесконечность)
через непонятные, неточные формулировки (формирование самостоятельности мышления)
формулировка недостижимых целей для данных условий.
Цель– это будущий результат, планируемые изменения состояния системы.
Задачи– шаги к цели, способы ее дробления.
Цели и задачи могут превращаться друг в друга при смене масштаба деятельности.
Цель в педагогике– это сдвиг в развитии ученика, психические новообразования его личности, изменения в его возможностях, способностях.
Виды задач:
Классификация по направленности:
Комплексные (развивающие) - изменения ожидаются во всех трех сторонах личности. Относятся к более глобальным вещам.
(доброе отношение к маме, уважительное отношение к пожилым, вдумчивое отношение к учебе, правовая компетентность, педагогическая культура общения)
Специальные:
Познавательно-мировоззренческие (учебные) – что ученик будет знать
(поймет что-то, разберется во влиянии чего-то, придет к выводу о том-то, овладеет понятием о том-то, осмыслит что-то, задумается о чем-то)
Эмоционально-волевые (воспитательные) – что он почувствует
(удивится, заинтересуется, захочет, будет стремиться, будет сопереживать)
Действенно-практические (поведенческие) – что он сможет сделать
(будет уметь, овладеет способностью, приобретет навык)
Требования к цели:
Побудительность
Точность, конкретность
Научность
Ранжируемость
Диагностируемость
Реалистичность, достижимость
Таксономия целей:
Упорядоченность, иерархия.
От более поверхностного, к более глубокому.
Осознание+ понимание+действие= выход на комплексную задачу.
Таксономия когнитивных целей Блума
1 уровень – Знания
Когда главным показателем становится способность ребенка пересказать материал. Продуктивно, теми же словами.
2 уровень – Понимание
Способность пересказать своими словами, перевести в другой язык (схемы, рисунки)
3 уровень - Применение
Человек способен решать задачи при помощи полученных знаний
4 уровень – Анализа
расчленение целого как части. Человек видит механизмы, понимает глубоко, что происходит внутри
5 уровень – Синтеза
выстраивание изученного материала в систему знаний. Применение в разных ситуациях
6 уровень – Оценки
человек делает знания частью своего мировоззрения, судит с его помощью об окружающем мире.