26. Коллектив как объект и субъект воспитания. Проблема воспитания в коллективе и через коллектив.

Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов

• воспитанников (учащихся)

• воспитателей (педагогов, родителей)

Понятия ученического и детского коллективов в педагогике сложились намного раньше понятия воспитательного коллектива.

В педагогических трудах 20-х гг. дет. коллектив понимался как цель воспитательных усилий педагогов (П. П. Блонский, Н. К. Крупская)

Большой вклад в развитие теории детского коллектива внёс А. С. Макаренко.

В 50-е гг. директора школ (В. А. Сухомлинский.) развили идеи Макаренко и создали сплочённые коллективы.

В практике пионерских лагерей, лагерей труда и отдыха возник особый тип временного коллектива. Получила развитие коммунарская методика.

С сер. 60-х гг. педагогическая теория детского коллектива стала использовать такие понятия социологии и социальной психологии, как референтная группа, социальная роль, психол. климат, неформальный лидер, избирательные отношения.

Детский коллектив был охарактеризован (Л. И. Новикова) как социально-педагогическая система.

В 80-е гг. теория школьного коллектива дополнилась представлениями о нём как дифференцированном единстве разнотипных коллективов детей и взрослых.

Ученический коллектив имеет формальную(официальную) структуру, как правило, задаваемую взрослыми, и неформальную, возникающую стихийно в виде дружеских, приятельских и др. объединений.

Понятие педагогического коллективасложилось значительно позднее понятия детского.

По сути, оно введено Макаренко, хотя мысли и идеи о единстве требований педагогов к воспитанникам, о необходимости консолидации их в единую общность встречаются у Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.

В современных условиях расширяется совокупность функций педагогического коллектива (воспитательной, прогностической, консолидирующей (объединение, укрепление), просветительной по отношению к окружающей социальной среде и др.).

В воспитательный процесс наряду с педагогами-профессионалами включаются представители общественности, родители, социальные педагоги, образующие коллектив воспитателей, где ведущая роль принадлежит педагогам.

Существуют различные классификации типов коллектива. Некоторые классификации основываются на критерии длительности существования коллектива и включают

• длительно существующие коллективы (класса, отряда, кружка, клуба),

• временные (лагеря летнего отдыха, экспедиц. группы),

• ситуативные или кратковременные (совет дела и др.).

Детский коллектив независимо от типа в своем развитии проходит несколько стадий.

• На первой он выступает как цель педагогов в их воспитательной деятельности;

• На второй представляет собой инструмент массового воспитания и формирования у всех своих членов социально значимых качеств личности;

• На третьей стадии превращается в инструмент индивидуального развития учащегося.

• На каждой последующей стадии коллектив помогает решать всё более сложные задачи: от формирования зачатков коллективизма на первой до воспитания гражданского самосознания развития творческого потенциала на третьей.

Функции ученического коллектива:

1. Организационная.Ученический коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью.

2. Воспитательная.Ученический коллектив должен быть носителем нравственных ценностей и убеждений.

3. Стимулирующая.Ученический коллектив способствует индивидуальному развитию своих членов, регулирует их поведение, взаимоотношения, различные виды деятельности.

Основным первичным коллективом школы является класс.

Школьный класс– общность детей, связанных определенной системой межличностных отношений, влияющих на процессы индивидуального развития входящих в него детей.

Каждый класс – потенциальный коллектив. Но существует большая разница между формальным коллективом, простой структурной единицей, и реально существующим, действующим коллективом. Чтобы стать коллективом класс должен пройти определенный путь качественных преобразований.

Влияние класса на развитие личности ребёнка.

• Класс влияет или не влияет на личность в зависимости от уровня развития коллектива в нём (чем выше этот уровень, тем целенаправленнее и многостроннее это влияние).

• Влияние класса на ребёнка зависит от того, какое он занимает положение в системе отношений в классе, которое есть результат совокупности различных качеств самого ребёнка, а с другой стороны – особенностей класса.

• Влияние класса на ребёнка зависит от характера его взаимоотношений в первую очередь с классным руководителем.

• Влияние класса связано с тем, какое положение в классе дружеской микрогруппы, в которую ребёнок входит, и каково отношение к этой группе со стороны классного руководителя.

• Влияние класса на личность ребёнка зависит от его значимости для каждого конкретного члена этого коллектива.

• Класс может влиять на ребёнка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребёнку возможности играть ту или иную роль. Косвенное влияние реализуется через создание в классе общественного мнения, через выработку коллективных ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата.

Таким образом, не всегда первичный коллектив оказывает благотворное влияние на ребенка.

В этом заключается проблема коллективного воздействия: чем более сплоченный и развитый коллектив, тем лучше его воздействие на личность; разобщенный и проблемный же коллектив, соответственно, негативно влияет на развитие личности в нем.

Факторы, влияющие на воспитание коллектива.

• Групповая направленность

социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм.

Групповые нормы:

• обеспечивают предсказуемость поведения окружающих

• становятся фактором стабилизации отношений

• избавляют члена коллектива от тревоги и неопределённости.

• координируют, определяют эффективность деятельности группы и её участников.

• создают индивидуальное “лицо” каждой группы.

Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принемаемых группой норм. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т. п.) группа становится асоциальным объединением, что негативно влияет на развитие личности в этой группе.

• Групповая сплоченность

позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей.

Детский коллектив не может развиваться без отношений дружбы и товарищества, личных симпатий и взаимопонимания. Сплочению коллектива способствует общая совместная деятельность членов коллектива и при этом, чем выше степень совместности деятельности детей в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы колективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества.

Разрозненный же коллектив не реализует одну из основных функций защиты и поддержки, ребенок не может найти свое место в коллективе, испытывать эмоциональный дискомфорт. Такой коллектив живет по принципу “каждый сам за себя”, и является примером неконструктивной модели поведения для ребенка.

• Психологический климат.

Положительный психологический климат является залогом доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу членов коллектива. При таких взаимоотношениях личность воспринимает группу как "мы", т.е. она для неё является референтной.

Если климат в коллективе с точки зрения эмоционального комфорта является не очень благополучным, это негативно воздействует не только на эмоциональную сферу ребенка, но и на его успеваемость, взаимоотношения со сверстниками.

Эмоциональная жизнь коллектива обедняется, уменьшается количество контактов, связей между членами коллектива - и коллектив может стать для школьника чисто формальным объединением.

• Влияние личностина коллектив.

Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут в силу тех или иных причин оказаться привлекательны­ми в глазах членов коллектива. Эта привлекательность чаще всего обусловлена личностными качествами, необычностью суждений или поступков, оригинальностью статуса или пози­ции. В таком случае социальный опыт коллектива может изме­ниться. Этот процесс может иметь двойственный характер и приводить как к обогащению социального опыта коллектива, так и к обеднению его, в том случае, если этот человек становится нефор­мальным лидером и ориентирует коллектив на более низкую систему ценностей, чем та, которой коллектив уже достиг.

• Влияние микрогрупп.

Так как формирование неформального коллектива зависит, прежде всего, от личных симпатий, определённых общих интересов, в такой неформальный коллектив нередко входят ученики из нескольких классов. На фоне неформальных групп общешкольного коллектива или класса может выделиться одна или несколько лидирующих групп, которые обладают наибольшим авторитетом. Благодаря такому своему положению при трансформации ценностей коллектива под влиянием малых групп позиция лидирующих групп в формировании общественного мнения, как правило, оказывается доминирующей. Но в неформальной структуре коллектива школы возможно появление неформальных лидирующих групп с негативной системой ценностей, что может явиться “разлагающим” фактором для любого классного коллектива.

Особенности взаимодействия личности и коллектива.

три наиболее распространенные модели развития отношений между лич­ностью и коллективом:

1. личность подчиняется коллективу (конформизм);

личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, может ус­тупать коллективу как внешней превосходящей силе, а может пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивиду­альность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально.

• личность внешне подчиняется требовани­ям коллектива, сохраняя внутреннюю независимость;

• лич­ность открыто “бунтует”, сопротивляется, конфликтует.

2. личность и коллектив находятся в оптималь­ных отношениях (гармония);

В большинстве случаев в коллективе устанавливается двойная система ценностей, двойное поле морального напря­жения, когда в рамках организованной при участии педагогов деятельности между школьниками устанавливаются позитив­ные отношения, а при неорганизованном общении они оста­ются отрицательными. Это связано с тем, что ребята не могут проявить в коллективе свою индивидуальность, а вынуждены играть навязанные роли. Там, где удается расширить диапазон ролей, школьники находят удовлетворяющие их позиции в коллективе, и их положение в системе отношений становится более благоприятным.

3. личность подчиняет себе кол­лектив (нонконформизм).

встречается не часто. Все же, учитывая деятельность так называемых нефор­мальных лидеров, а, следовательно, и наличие двойных, а не­редко и тройных систем ценностей и отношений, эту модель нельзя игнорировать.

Реализация воспитательной функции коллектива

При воздействии на личность коллектив использует основной интсрумент воздействия – общественное мнение, которое оказывает сильное влияние на формирование личности ребёнка.

Непрерывно воздействуя на личность школьника, выполняя функции нравственного контроля за поведением личности, общественное мнение может предупредить возможные нарушения норм поведения.

Чтобы в сознании ученика произошёл перелом, общественное воздействие на личность должно удовлетворять следующим требованиям:

1. выражать непримиримую волю всего коллектива

2. быть выразительным, эмоционально насыщенным.

3. отражать истину, быть объективным и справедливым.

Особую роль в развитии представлений о детском коллективе сыграл опыт известного педагога А.С. Макаренко.

Его заслуга – в разработке концепции сплочения и воспитания коллектива. В рамках его концепции, детский коллектив рассматривался как объект, субъект и инструмент воспитания.

Он первым глубоко обосновал стройную концепцию становления и развития коллектива, пропитанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные в основу организации детского коллектива, обеспечивали чёткую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива.

В качестве критериев развития коллективаМакаренко выделял:

• источник выдвижения инициативы в постановке целей, задач, перспектив деятельности;

• источник в выдвижении требований;

• отношение коллектива к предъявляемым педагогическим требованиям и к различным видам совместной деятельности

• наличие и деятельность органов самоуправления.

Законы коллектива

Закон параллельного действия– педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несёт ответственность за каждого своего члена, а каждый человек ответственнен перед коллективом. Одним из важных факторов реализации этого закона – общественное мнение, которое может служить и действенным орудием (инструментом воздействия) и губительным оружием (инструментом устрашения, подавления, насилия)

Закон развития (движения) коллектива– “Формы бытия свободного человеческого коллектива – движение вперёд, форма смерти – остановка”. Коллектив, достигший определённой цели и остановившийся в своём развитии, лишён будущего.

Принцип перспективных линий.Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каждого из его членов определённой целью (перспективой), осуществление которой потребует приложения усилй, труда, но вместе с тем принесёт удовлетворение, радость достижения, а истинным стимулом человеческой жизни является именно “завтрашняя радость”.

Принцип педагогической целесообразности– отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обусловлен целями и задачами воспитания.

Принцип активной целеустремлённости– А. С. Макаренко настаивал на том, что к достижению цели и перспектив развития необходимо стремиться в прямом и энергичном действии. В воспитательной работе требуется решительная и активная энергия устремления к цели.

Принцип целостности процесса воспитания– “Человек не воспитывается по частям. Он воспитывается комплексно”, – писал А. С. Макаренко. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств.

Принцип ответственной зависимости. Личность несёт ответственность перед коллективом, согласовывает свои интересы с интересами коллектива; коллектив ответственен перед каждым своим членом, строит свою деятельность, уважая его индивидуальные интересы и позицию, обеспечивая условия для его развития.

Принцип организации правильного тона и стиля отношений в коллективе.

Концепция А. С. Макаренко сплочения и воспитания детского коллектива

• постановка общественно значимой и увлекательной для детей перспективы;

• включение детей в совместную деятельность по реализации перспективы;

• опора на детское самоуправление;

• использование соревнования и игры в организации жизни детей;

• культивирование традиций;

• включение коллектива в систему более широких социальных связей.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти путь качественных преобразований.

На этом пути Ма­каренко выделяет несколько стадий.

На первой стадии развития коллектива

дети разобщены, нет действенного актива, нет увлеченности совместной деятельностью. Источником выдвижения требований и инициатива в постановке задач, перспектив совместной деятельности пренадлежит педагогу. Первая стадия считается завер­шенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей дея­тельности и общей организации.

На второй стадии развития коллектива

происходит стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целост­ная система, в ней начинают действовать механизмы самоор­ганизации и саморегуляции. Требования педагога поддерживаются частью воспитанников, актив уже способен предъявлять требования к товарищам и самим себе. Таким образом, на вто­рой стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств лич­ности.

Третья и последующие стадии

характеризуют расцвет коллектива. Источником выдвижения требований, инициатива в организации различных видов деятельности принадлежит активу и членам коллектива. В коллективе уже сформировано общественное мнение, которое отражает требования и взгляды большинства членов коллектива. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент ин­дивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Отличительные признаки сфор­мированного коллектива

• мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

• ощущение собственною достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

• дружеское единение его членов;

• ощущение защищенности каждого члена коллектива;

• активность, проявляющуюся в готовнос­ти к упорядоченному, деловому действию;

• привычку торможения, сдержанности в эмоциях и словах.