14. Педагогика общей заботы и.П. Иванова. Вклад и.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.

План: Краткая биография И.П. Иванова. Коллективная творческая деятельность. Формы коллективного планирования. Организация текущей деятельности. Формы коллективного анализа. Вклад И.П. Иванова в развитие педагогической теории и практики.

Краткая биография И.П. Иванова.

Игорь Петрович Иванов(1923—1992)  доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А. И. Герцена, лауреат премии имениАнтона Макаренко

И.П. вырос в СПб. Учился в гимназии № 1. Знал 3 языка, играл на рояле, в театре. в 14 лет прочитал книгу Макаренко «Педагогическая поэма» и она его потрясла.

Педагогическое наследие И. П. Иванова вырастает из идей Макаренко. Увлечённость идеями А. С. Макаренко Игорь Петрович пронёс через всю жизнь, заражая им каждое новое поколение кимовцев.

Познакомился Игорь Петрович с Антоном Семеновичем через «Педагогическую поэму» ещё школьником. Из макаренковской педагогики он вычленяет три основы, три фундаментальные идеи и разрабатывает их всю жизнь.

Первая идея — «дела государственного значения» (также называется одна из глав в книге).

Вторая идея — коллегиальная организация жизни. Не отдельного дела, а именно жизнедеятельности коллектива; самоуправление как норма права, как обязательная составляющая жизни коллектива.

Третья идея — характер отношений между людьми в едином воспитательном коллективеи особенно, позиция педагога как старшего товарища.

Работал на военном заводе. После войны реши пойти в строительный ВУЗ. Через год бросает все и поступает в институт.

Занимается в студенческом театре. Затем пошел преподавать логику. Взял классное руководство в девчачьем классе. И.П. пригласили на работу в ЦК комсомола (работа с пионерами).

Затем решает уйти оттуда и возвращается в СПб в аспирантуру. 1957 – создание союза энтузиастов. Открытием стала – разработка методики коллективно-организаторской деятельности(такого способа управления коллективом, когда в коллективном планировании, текущей организации коллективной деятельности, коллективном анализе участвует каждый).

Механизмом включения каждого является работа микрогруппы, в которой происходит первичное обсуждение и выполнение отдельных поручений.

Коллективная творческая деятельность.

В 60-ые годы ХХ Игорь Петрович Иванов разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в ее основе – коллективное целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива.

Концептуальную основу педагогической системы И.П. Ивановасоставляет совокупность гуманистических идей построения учебно-воспитательного процесса школы как целостного и комплексного явления, обеспечивающего единство развития мировоззренческой, эмоционально-волевой и действенно-практической сторон личности, системную взаимосвязь духовно-нравственного, трудового, физического, умственного и эстетического воспитания личности.

При этом содержательная сущность процесса духовно-нравственного воспитания представлена «педагогикой общей заботы» о становлении и развитии личности каждого школьника в процессе личностно-значимой деятельности, имеющей социальную направленность.

Понятие «забота»,впервые введенное И.П.Ивановым в качестве педагогической категории, является в его учении основной духовно-нравственной категорией воспитания.

Она выступает как педагогическая цель-ценность, формирующаяся в воспитательной системе, и как фактор, объединяющий людей на уровне субъект-субъектных отношений и ставящий каждого в активную позицию в самовоспитании; то есть эта категория имеет как стратегический, так и тактический аспекты и может получать развитие в изменяющихся социально-экономических условиях.

Педагогическими условиями реализации концептуальныхидей ученого в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся в современной школе выступают:

• адаптация этих идей к особенностям образовательного процесса школы (целевым установкам, контингенту его участников, структуре образовательного учреждения, социуму и др.);

• готовность педагогического коллектива к формированию и развитию системы духовно-нравственного воспитания учащихся на основе этих идей (правильное понимание категории «забота» и умение использовать педагогический инструментарий формирования отношений товарищеской заботы;

• подготовка, организация и управление коллективной творческой деятельностью, определение в ней субъектной позиции каждого, включение в совместную деятельность других субъектов воспитания);

• подготовка "ядра" воспитанников, способных правильно включиться в коллективную творческую деятельность и объединить в ней других (обучение умениям быть организатором деятельности);

• выявлять потребности школы и социума в оказании помощи в тех или иных полезных делах;

• планировать совместную социально значимую деятельность и др.;

• проводить советы дел, советы командиров и др.;

• правильно анализировать ситуации, отношения, результаты совместной деятельности и др.);

• организация деятельности, имеющей полезную практическую направленность (операции «забота», «сюрприз», «подарок другу», «бумажный бум», «мой дом», «чистый двор» и др.);

• вовлечение в нее родителей учащихся и жителей микрорайона на уровне субъектов деятельности;

• формирование отношений товарищеской заботы в содружестве воспитателей и воспитанников (уважения и внимания к другому человеку, умения понять его и оказать ему помощь) в процессе совместной социально-значимой деятельности;

• стимулирование и развитие творческого потенциала участников воспитательной деятельности (конкурсы, круглые столы, диспуты по проблемам, волнующим молодежь;

• лагерные сборы, откровенные разговоры и др.);

• системное управление учебно-воспитательным процессом (поэтапное коллективное планирование, само- и взаимоконтроль, коллективный анализ деятельности и ее коррекция, постановка новых целей и др.);

• создание в школе атмосферы доброжелательности, комфортного для всех социально-психологического климата (готовность выслушать друг друга, доброжелательность, заботливое отношение к проблемам другого человека);

• постепенное расширение воспитательного пространства путем вовлечения школой-центром в свою воспитательную орбиту других учреждений (детские сады, школу искусств, детский дом и др.), жителей микрорайона в качестве новых субъектов воспитательного процесса.

КТД - не мероприятия, а забота

Коллективные творческие дела - это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это - коллективное, потому что совершается вместе - ребятами и старшими товарищами, как их общая забота.

Дело это - творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается... Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно - частицажизни.

Формы коллективного планирования.

Коллективное планирование является первым этапом КОД и способом участия воспитанников в процессе целеполагания.

КП может начинаться с разведки дел и друзей, включающей детей во взаимодействие с окружающей средой и ее социальный анализ.

Процесс создания плана начинается с вопросов: “для кого”, “зачем”, “во имя чего”, “что хотим изменить”, “чего хотим добиться”.

Постановка значимой для коллектива цели требует согласования индивидуальных целевых характеристик.

Мнение каждого, независимо от его возраста и ранга, выслушивается и учитывается в общем мнении коллектива. Высокая эмоциональная насыщенность делает процесс выдвижения цели более эффективным.

В КОД это достигается через планирование как поиск пути решения актуальной проблемы, через свободу выбора коллектива, через разнообразие форм коллективного планирования, в том числе игровых, ролевых, соревновательных [Аукцион идей, Лаборатория нерешенных проблем, Конкурс проектов, Конференция изобретателей, Взгляд в будущее и т.д.]

Коллективное планирование связано и с обучением умению аргументировать, слушать, уступать, согласовывать, договариваться и т.д. План представляет собой, с одной стороны, описание хода, этапов достижения поставленной цели и, с другой, это показатель мыслительной активности личности в деятельности.

Далее замысливается временная и пространственная последовательность деятельности, определяются ее организаторы и исполнители.

Таким образом, этап коллективного планирования обеспечивает принятие детьми цели деятельности, приобретение его личностного смысла, активную позицию в процессе достижения цели, развивает социальную инициативу, общие прогностические способности, умение планировать, способность к согласованию целевых характеристик, решений, способствует успешности реализации задуманного.

Формы коллективного планирования:

1. «Разведка – дело друзей»

2. «Сбор планирование», «Сбор – старт»

3. Взаимопередача карточек (карточки раздаются микрогруппам (у каждой микрогруппы свой вопрос), затем меняются карточками. Если согласны, то подчеркивают, если нет, то пишут свой вариант. Таким образом, карточки проходят через все группы и возвращаются в свои микрогруппы. Затем зачитывается полученный вариант.

4. «Дерево желаний»

5. Творческий отчет коллективов (в гостях параллельный класс). Делятся идеями, обмениваются опытами.

Структура плана (по И.П. Иванову):

-Для кого?

-С кем вместе?

-Куда?

-Где?

-Что делаем?

-Кто организует?

Чередование творческих поручений(хозяева, поварята, затейники, журналисты…). Устанавливается срок выполнения поручения. Поручения должны меняться между микрогруппами.

Организация текущей деятельности.

Коллективная организация текущей деятельности представляет для ребенка, участвующего в ней, совокупность ситуаций группового и межгруппового взаимодействия по выработке согласованного решения, осуществлению контроля за его реализацией и по осуществлению совместных и индивидуальных действий. Накопление опыта проживания ситуаций совместной деятельности является основой для овладения способностью к совместной деятельности.

КОД обеспечивает сознательное, мотивированное участие личности в жизнедеятельности детско-взрослого сообщества, накопление опыта эффективного согласованного взаимодействия с людьми. Осуществление ребенком процесса планирования обеспечивает его активную позицию в процессе реализации задуманного. Осознающий свои задачи и состояние человек является субъектом своей деятельности.

• Организация текущей деятельности.

• Органы самоуправления.

• Инициативная группа;

• Творческая группа (группа – специалисты);

• Экипаж (микрогруппа);

• «Совет дела» (по одному человеку от микрогруппы). Они делают все втайне от других.

• Совет коллектива. Во главе бригадир. Лидеры групп меняются поручениями. Никто не должен остаться в стороне.

• Соревнования. Цель – поощрять хорошее. Нужен экран соревнования, штаб соревнования, критерии оценки, награда.

• Сбор по тревоге;

• Телеграммы;

• Коллективное подведение итогов (Что удалось? Благодаря кому? Чему? Что не понравилось? Почему? Предложение на будущее).

Формы коллективного анализа.

Стадия оценки результатовв ходе деятельности представляет собой операцию сравнения результатов с замыслом по вычлененным на этапе планирования критериям успешности в целях осуществления возможной коррекции.

Формы коллективного анализа.

• игра – испытание;

• видеоклипы о прошедших событиях;

• разговор у свечи или тематический разговор;

• сбор – откровенный разговор или расскажи обо мне;

• письменная рефлексия друг о друге;

• малоформатные газеты, заборы гласности.

Коммуна Фрунзе создает КТД:

• Пресс – конференция

• Защита фантастических проектов

• Ромашка

• Вечер жанров

• Турнир – викторина

• Рыцарский турнир

• Вечер неразгаданных тайн

• Бой неуловимых

Воспитательные отношения.

И.П. пишет кандидатскую о проблемах воспитательных отношений. Критикует авторитарные, опекающие и свободные отношения. Издает энциклопедию КТД. Разрабатывает коллективно – творческие праздники.

Сюита КТД:

Например, Праздник космонавтики:

• Защита проектов

• Выпускные экзамены

• Полет

• Возвращение

• Подготовка выступления с результатами полета

• Пресс конференция.

И.П. разработал тематический период(переход от одной деятельности к другой).

Забота становится целью воспитания. Воспитание заботливого отношения к обществу, Родине, труду, людям и самому себе, как товарищу других людей