3605

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Библиографический список

1.Купавская А.А., Соболева Е.И., Шаршак А.А. Использование классических и нестандартных методик в процессе изучения английского языка студентами технических специальностей // Филологические и социокультурные вопросы науки и образования. Сборник материалов IV Международной научно-практической очно-заочной конференции. 2019. С. 1088-1093.

2.Темникова Л.Б., Середа П.В., Воробьева О.В. Возникновение методических вопросов при внедрении электронного программно-методического комплекса в обучении иностранному языку (английскому) кадров высшей квалификации в неязыковом вузе // Филологические и социокультурные вопросы науки и образования. Сборник материалов I Международной научно-практической конференции. 2016. С. 354-360.

3.Гришанова О.П., Ильинова Е.В. Современные методы преподавания и интенсивные технологии обучения иностранным языкам // Электронный сетевой политематический журнал "Научные труды КубГТУ". 2016. № 4. С. 173-184.

4.Мурашова Л.П. Преимущества электронного реферирования в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Электронная информационно-образовательная cреда вуза как фактор повышения качества учебного процесса. Сборник статей научно-методической конференции. Южный институт менеджмента. 2016. С. 60-64.

4.Темникова Л.Б., Середа П.В., Воробьева О.В. Возникновение методических вопросов при внедрении электронного программно-методического комплекса в обучении иностранному языку (английскому) кадров высшей квалификации в неязыковом вузе // Филологические и социокультурные вопросы науки и образования. Сборник материалов I Международной научно-практической конференции. 2016. С. 354-360.

References

1.Kupavskaya A.A., Soboleva E.I., Sharshak A.A. The use of classical and non-standard methods in the process of learning English by students of technical specialties // Philological and socio-cultural issues of science. Collection of materials of the IV scientific and practical intramural conference. 2019. P. 1088-1093.

2.Temnikova LB, Sereda PV, Vorobieva OV. The emergence of methodological issues in the implementation of an electronic program and methodological complex in teaching a foreign language (English) to highly qualified personnel in a non-linguistic university // Philological and socio-cultural issues of science and education. Collection of materials of the I International scientific and practical conference. 2016. P. 354-360.

3.Grishanova O. P., Ilyinova E. V. Modern teaching methods and intensive technologies of teaching foreign languages // Electronic network polythematic journal "Scientific works of KubGTU". 2016. No. 4. P. 173-184.

4.Murashova L.P. Advantages of electronic summary in the process of teaching a foreign language to students of nonlinguistic specialties // Electronic information and educational environment of a university as a factor in improving the quality of educational process. Collection of articles of a scientific and methodological conference. Southern Institute of Management. 2016. P. 60-64.

140

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Л.П. Мурашова, Я.С. Петренко

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ ГЛАЗАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ

В данной статье рассматриваются инновационные технологии и их влияние на современное образование, отношение к ним преподавателей и студентов, плюсы и минусы новых технологий, внедрение дистанционного формата обучения. Приводятся данные анкетирования и производится их анализ. Традиции и инновации важно рассматривать как культурно-исторический процесс, заключающийся в развитии социальной системы. Модернизация образования невозможна без активизации поиска ответов на вопросы педагогики, связанные с инновациями и традиционными подходами, подлежащими изменению.

Ключевые слова: дистанционное обучение, инновации, традиции, образовательные технологии, учебный процесс.

L.P. Murashova, Ya.S. Petrenko

DISTANCE LEARNING IN THE UNIVERSITY AS PERCEIVED BY TEACHERS AND STUDENTS

This article discusses innovative technologies and their impact on modern education, the attitude of teachers and students towards them, the pros and cons of new technologies, the introduction of a distance learning format. The survey data are presented and analyzed. Tradition and innovation is important to consider as a cultural and historical process, which consists in the development of a social system. Modernization of education is impossible without intensifying the search for answers to pedagogical questions related to innovations and traditional approaches to be changed.

Key words: distance learning, innovations, traditions, educational technologies, educational process.

Инновационный процесс направлен на качественное изменение деятельности человека, поэтому новации играют значительную роль в образовательной системе. Внедрение инноваций, например, дистанционного обучения, значительно изменило образовательную систему. Интернет стал важным участником образовательного процесса еще в начале 2000-х. В 2020 году онлайн-образование вышло на новый уровень. Конечно, большая роль в этом принадлежит карантинным мероприятиям.

В настоящее время дистанционное обучение получило широкое развитие во многих странах. В том числе, Великобритания, США, Норвегия, Российская Федерация. Следует учесть, что сложность онлайн-обучения требует качественной работы во всех ее составляющих, и наше государство старается предусмотреть все меры по качественной реализации этого процесса.

Дистанционное обучение дает новые возможности для предоставления образовательных услуг обучающимся, ведь давно стало понятно, что «выпускник учебного заведения должен обладать нужными знаниями, умениями, навыками, осуществлять различные виды деятельности, уметь пользо-

____________________________

© Мурашова Л.П., Петренко Я.С., 2021

141

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ваться новыми информационными технологиями, уметь преодолевать конфликты» [1; с. 181]. Способ обмена информации через Интернет на сегодняшний день является естественным. Вузы разрабатывают технологии, позволяющие сделать процесс обучения максимально понятным, удобным, приближенным к традиционной форме обучения.

Приведѐм данные проведенного нами опроса с целью выявления общественного мнения относительно внедрения информационных технологий в образовательный процесс, а также необходимости перехода на дистанционный формат ведения занятий в период пандемии коронавируса 2019-2020 годов. Они свидетельствуют о том, что возможность видеть визуальные материалы (графики, таблицы, презентации и др.) непосредственно на компьютере облегчила процесс обучения для 161 (53,1 %) студентов и является важным фактором для 29 (46,8 %) преподавателей. В опросе на данный момент приняли участие 69 преподавателей из различных вузов России и более 300 студентов.

В целом, относительно основных достоинств дистанционного обучения преподаватели высказались следующим образом (Вопрос: Отметьте, пожалуйста, достоинства дистанционного обучения, которые Вы считаете наиболее существенными):

1. Возможность демонстрировать визуальные материалы (графики, таблицы, презентации и др.) непосредственно на рабочее место каждого студента.

2. Экономия времени.

3. Экономия денежных средств.

4. Удобства, связанные с возможностью проведения занятий из любого места.

5. Удобства, связанные с доступностью компьютера и, соответственно, интернет-ресурсов для всех студентов непосредственно на занятии.

Аналогичная диаграмма ответов студентов имеет следующий вид:

1. Возможность демонстрировать визуальные материалы (графики, таблицы, презентации и др.) непосредственно на рабочее место каждого студента.

2. Экономия времени.

3. Экономия денежных средств.

4. Удобства, связанные с возможностью проведения занятий из любого места.

5. Удобства, связанные с доступностью компьютера и, соответственно, интернет-ресурсов для преподавателя непосредственно на занятии.

Исследования показали, что это дает больше возможностей для обучения без отрыва от трудовой деятельности: студент может заниматься в том месте,

где ему удобно. Это также важно и для тех, кто не в состоянии посещать очные пары по причине инвалидности. Удобства, связанные с возможностью присутствовать на занятии, находясь в любом месте, согласно проведенному нами опросу, отметили 136 (44,9 %) опрошенных студентов и являются важным фактором для 15 (24,2 %) преподавателей.

Как представляется, дистанционное обучение полностью изменило и технологии, и инструменты обучения. Состоялось внедрение инноваций: электронная почта, конференцсвязь, специализированные порталы, видео и аудио уроки. С точки зрения Купавской А.А., Соболевой Е.И. и Шаршак А.А., «повсеместное использование социальных сетей, позволяет, например, при необходимости

142

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

производить параллельное изучение тем на родном языке обучающегося и на иностранном языке» [2; с. 1091]. Таким образом, благодаря внедрению технологий уровень коммуникации между студентами и преподавателями вырос. Результаты опроса показывают, что многие обучающиеся считают, что этот метод должен стать традиционным в образовательном процессе, поскольку у студентов появляется больше свободного времени и возможностей самоорганизации учебной деятельности, например, возможность правильно распределять время и силы. Большую роль играет внутренняя мотивация и воля, ответственность и самоконтроль в обучении нового формата.

Однако многих эта ситуация расслабляет. По результатам исследования некоторые преподаватели и студенты (44,3% преподавателей и 26,7% студентов) заметили снижение уровня дисциплины обучающихся при дистанционном обучении. Вопрос в анкетах звучал следующим образом: «Заметили ли Вы ухудшение уровня дисциплины студентов, связанное с внедрением дистанционного формата обучения? / Заметили ли Вы ухудшение уровня дисциплины своих одногруппников, связанное с

Стоит отметить, однако, что большинство студентов и преподавателей ухудшений в уровне дисциплины не заметили. У дистанционного обучения свои преимущества и недостатки. Проблемы, с которыми сталкиваются студенты, являются организационными и техническими. Возможности Интернета позволяют демонстрировать яркий и красочный материал, делают возможным использование видео и аудиоконтента, что способствует увеличению внимания и развитию мышления.

Стеснительные ученики стали более активно себя проявлять на онлайн-уроках. Учителя, репетиторы, преподаватели, занимающиеся педагогической деятельностью дистанционно, могут уделять внимание большому количеству учеников и работать, находясь даже в декретном отпуске. Благодаря автоматизированию многих рутинных процессов у преподавателей освобождается больше времени, а проверка домашних заданий стала проще: преподаватели просто скидывают ссылку на сайт, а студент выполняет задание, проверка теста происходит автоматически.

При развитии дистанционных технологий наша задача состоит в том, чтобы организовать учебный процесс по новой системе обучения с качественным результатом, таким же, как у традиционной.

Нельзя игнорировать факт, что онлайн-обучение плохо воздействует на студентов в физическом плане. В этой связи студенты отметили следующие проблемы: набор веса, потеря режим дня, недостаток общения в реальности в принципе, нехватка общения с однокурсниками и другие. Студентам не нравится проводить все свое время с электронными носителями, поскольку тогда ухудшается зрение, у многих появляется депрессия и внутренние раздражение, психосоциальные проблемы, в результате чего наблюдается ухудшение успеваемости.

К сожалению, есть ещѐ и малоимущие студенты, у которых нет возможности пользоваться компьютером с выходом в Интернет. В таком случае обучение специальностям, предполагающим большое количество практических занятий, дистанционно представляется также затруднительным.

Самым эффективным способом проследить, насколько самостоятельно сдавал студент экзамены или зачеты – это видеосвязь. Однако это не всегда возможно. На наш взгляд, образование не следует полностью лишать традиционных методов обучения, например, классической лекционной системы, когда преподаватель озвучивает учебный материал, а также в аудитории ведет практические занятия. Конечно, в эпидемиологической ситуации ограничения являются оправданными.

143

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

На наш взгляд, в постиндустриальном обществе необходимо находить баланс между традиционными и инновационными системами обучения. «Задача преподавателя при этом – выбрать, в зависимости от целей обучения, правильную стратегию обучения и успешно реализовать ее» [3; c. 357]. Так существуют виды учебной деятельности, в которых преимущества применения инноваций, связанных с информационными технологиями, наиболее очевидны, например, в электронном реферировании [4]. Применение ресурсов интернета при работе с информацией, такой как чтение текстов и просмотр видеоматериалов, «позволяет расширять содержание учебника, дополняя его актуальной информацией» [5; с. 696] Важно уметь работать с любыми видами материала: это могут быть и печатные книги, и Интернет-пространство, ведь достойный результат в любом деле возможно получить только тогда, когда есть навык работы и восприятия информации из различных ресурсов.

Библиографический список

1.Гришанова О.П., Ильинова Е.В. Современные методы преподавания и интенсивные технологии обучения иностранным языкам // Электронный сетевой политематический журнал "Научные труды КубГТУ". 2016. № 4. С. 173184.

2.Купавская А.А., Соболева Е.И., Шаршак А.А. Использование классических и нестандартных методик в процессе изучения английского языка студентами технических специальностей // Филологические и социокультурные вопросы науки и образования. Сборник материалов IV Международной научно-практической очно-заочной конференции. 2019. С. 1088-1093.

3.Темникова Л.Б., Середа П.В., Воробьева О.В. Возникновение методических вопросов при внедрении электронного программно-методического комплекса в обучении иностранному языку (английскому) кадров высшей квалификации в неязыковом вузе // Филологические и социокультурные вопросы науки и образования. Сборник материалов I Международной научно-практической конференции. 2016. С. 354-360.

4.Мурашова Л.П. Преимущества электронного реферирования в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей // Электронная информационно-образовательная cреда вуза как фактор повышения качества учебного процесса. Сборник статей научно-методической конференции. Южный институт менеджмента. 2016. С. 60-64.

5.Подгурская Д.Д., Маркевич Ю.В. К вопросу о достоинствах и недостатках дистанционного обучения // Филологические и социокультурные вопросы науки и образования. Сборник материалов V международной научнопрактической очно-заочной конференции. 2020. С. 660-665.

References

1.Grishanova O. P., Ilyinova E. V. Modern teaching methods and intensive technologies of teaching foreign languages // Electronic network polythematic journal "Scientific works of KubGTU". 2016. No. 4. P. 173-184.

2.Kupavskaya A.A., Soboleva E.I., Sharshak A.A. The use of classical and non-standard methods in the process of learning English by students of technical specialties // Philological and socio-cultural issues of science. Collection of materials of the IV scientific and practical intramural conference. 2019. P. 1088-1093.

3.Temnikova LB, Sereda PV, Vorobieva OV. The emergence of methodological issues in the implementation of an electronic program and methodological complex in teaching a foreign language (English) to highly qualified personnel in a nonlinguistic university // Philological and socio-cultural issues of science and education. Collection of materials of the I International scientific and practical conference. 2016. P. 354-360.

4.Murashova L.P. Advantages of electronic summary in the process of teaching a foreign language to students of nonlinguistic specialties // Electronic information and educational environment of a university as a factor in improving the quality of educational process. Collection of articles of a scientific and methodological conference. Southern Institute of Management. 2016. P. 60-64.

5.Savenko K.A., Markevich Yu.V. Specifics of distance learning of a foreign language in a technical university // Philological and socio-cultural issues of science. Collection of materials of the V scientific and practical intramural conference. 2020. P. 660-665.

144

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Е.А. Мурашова

ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

В статье рассматривается проблема использования технологии интерактивной презентации. Сопоставляется классическая презентация-визуализация и интерактивная презентация. Уточняется структура, задачи и функциональный потенциал интерактивной презентации на уроках иностранного, в частности немецкого языка.

Ключевые слова: информатизация образования, интерактивная презентация, немецкий язык

E.A. Murashova

INTERACTIVE PRESENTATION IN THE GERMAN LANGUAGE LESSON

This article discusses the use of interactive presentation technology. A classic presentation-visualization and an interactive presentation are mapped. The structure, tasks and functional potential of the interactive presentation in the lessons of a foreign language, in particular German, are specified.

Key words: informatization of education, interactive presentation, German

Преподавание немецкого языка на современном этапе развития методического знания, обусловленного глобальной компьютеризацией процесса преподавания, требует внедрения новых интерактивных методов и технологий обучения, использование которых в условиях современной инфор- мационно-образовательной среды в значительной степени позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения немецкому языку [1; c. 26].

Одним из вариантов модифицированной с учѐтом требований времени технологии является интерактивная презентация, представляющая собой один из способов визуализации на уровне организации и предъявления учебного материала. В последнее время значительно расширяется диапазон использования интерактивной презентации в учебном процессе, во многом благодаря всеобщей его информатизации.

Интерактивная презентация, так же, как и классическая презентация-визуализация, состоит из слайдов различного типа, которые могут иметь в своѐм составе тексты, таблицы, диаграммы, рисунки, фотографии. Интерактивная презентация может включать также анимированные рисунки, аудио и видеофайлы. Кроме того, интерактивная презентация предполагает возможность изменения подачи слайдов и наличие гиперссылок, облегчающих учащимся поиск необходимой информации в сети интернет и инициируя тем самым их более активное участие в образовательном процессе.

В общем виде структура интерактивной презентации на уроке немецкого языка складывается из следующих элементов: титульный слайд, навигация, информационные слайды, включающие гиперссылки, слайды с дополнительными заданиями, слайды с тестовыми заданиями для промежуточного или итогового контроля; дополнительные информационные ресурсы для детального представ-

____________________________

© Мурашова Е.А., 2021

145

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ления материала, в том числе фото, аудио и видеофайлы, ключи к заданиям [2; c. 124].

Втаком виде интерактивная интерпретация может быть использована как для формирования и совершенствования знаний, умений и навыков учащихся, так и для промежуточного или итогового тестирования, например, когда визуализируется один или несколько ответов к предлагаемому заданию и учащийся должен выбрать из представленного списка правильный. Интерактивная презентация позволяет проверить, верный ли был выбран ответ, оценить учащегося или перенаправить его на страницу, где может быть представлена таблица, фото, аудио или видео с поясняющим материалом, для дальнейшей корректировки допущенной ошибки или поощрения правильного ответа учащегося.

Основной задачей интерактивной презентации помимо формирования, совершенствования и определения уровня сформированной знаний умений и навыков в ходе промежуточного или итогового контроля может быть также систематизация полученных знаний (обобщающая интерактивная презентация), ознакомление с новой информацией за рамками обозначенной темы (консультационная интерактивная презентация), самостоятельное усвоение учащимися нового материала (обучающая интерактивная презентация) или все обозначенные задачи в комплексе (комплексная интерактивная презентация).

Вдидактико-методологическом аспекте интерактивная презентация на уроке немецкого языка может быть использована для развития познавательной активности учащихся. Выполняя задания, отвечая на вопросы тестов, нажимая уточняющие кнопки-вкладки, переходя по гиперссылкам, осуществляя самостоятельный поиск информации, учащиеся демонстрируют новые виды познавательной активности в рамках особым образом организованной учителем целенаправленной деятельности по освоению соответствующих знаний, умений и навыков [2; c. 121; 3; с. 9].

Одной из важных задач интерактивной презентации является инициация активного взаимодействия учащихся с аудиально и визуально воспринимаемой ими информацией. Здесь интерактивность становится источником учебной интеракции – активного взаимодействия учащегося как с пройденным, так и с абсолютно новым, ещѐ неизвестным ему материалом.

Будучи модернизированным вариантом визуализации, сопровождающим выступление участников образовательного процесса – учителя или учащихся – интерактивная презентация расширяет диапазон усвояемого материала и мотивирует учащихся к более активному его усвоению. Поскольку

ввосприятии информации через интерактивную презентацию участвуют все органы чувств, мозг работает интенсивнее, материал усваивается быстрее и качественнее чем в ходе подачи той же темы, к примеру, посредством традиционной презентации [4; c. 9].

Это свойство интерактивной презентации в ходе изучения немецкого языка можно использовать для организации аудиторной групповой или самостоятельной работы учащихся различных возрастных групп [5; c. 99], для самостоятельной работы дома, а также для самообразования. Конечно, при условии, что учащиеся хорошо знакомы с этой технологией и алгоритмами еѐ реализации. Если учитель задаѐт выполнение заданий или составление интерактивной презентации в качестве домашнего задания, он должен снабдить учащихся чѐткими инструкциями еѐ выполнения, обозначить сроки и способ проверки выполнения задания, учитывая возраст, знания, умения и навыки и уровень владения учащимися этой технологией.

Реализация дифференцированного подхода требует также, чтобы в интерактивной презентации, используемой для организации самостоятельной работы и для самообразования учащихся, информационные и контрольные блоки располагались от простых к более сложным, содержали дополнительные упражнения с творческими и другими заданиями разных уровней сложности: от базового до продвинутого, чтобы все ученики могли освоить предлагаемый материал в соответствии с индивидуаль- но-личностными особенностями и уровнем успеваемости.

Поскольку интерактивные презентации с элементами творчества и исследовательской деятельности могут использоваться как при условии наличия текущего контроля учителя в аудитории (контролируемая самостоятельная работа), так и без непосредственного контроля (самообразование учащихся) они часто выступают как одно из эффективных средств повышения самостоятельности учащихся в ходе освоения иностранного языка, например, немецкого, в том числе для индивидуально мотивированного развития их познавательных способностей, формирования и совершенствования знаний, умений и навыков.

От преподавателя многоаспектность и многофункциональность интерактивной презентации требуют специальных условий еѐ подготовки и соответствующей организации образовательного про-

146

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

странства, в том числе наличия специально организованного рабочего места учителя и ученика. Кроме того, эффективность использования этой технологии помимо хорошего знания языкового материала, зависит также от знаний, умений и навыков самого преподавателя в области создания интерактивных презентаций и организации соответствующих видов деятельности учащиеся [1; c. 28], в том числе владения такими компьютерными программами и интерфейсами как Genially, Padlet, Prezi, Powtoon, Pictochart, Google Slides, ФотоШОУ PRO, Scratch и т.д.

Genially, к примеру, позволяет создавать интерактивные презентации в виде интерактивных карт и викторин с большим количеством анимированных шаблонов, а также интерактивные презентации в видеоформате. Схожий функционал имеет сервис Padlet, позволяющий также составлять развѐрнутые временные графики. Prezi способствует созданию максимально прозрачных, чѐтко структурированных презентаций, представляющих свою основную идею уже на первом слайде в виде своеобразных анимационных элементов-символов. С помощью Powtoon визуализация может быть максимально точно синхронизирована по времени, дополнена ресурсами с YouTube и сохранена в видеоформате. Pictochart поможет разнообразить интерактивную презентацию новыми неизбитыми анимированными шаблонами, сделать из любого текста эмблему или картинку. Google Slides помимо анимированных шаблонов позволяет автоматически сохранить конечный продукт в «облаке», а также обеспечивает возможность симультанной работы нескольких пользователей над одной и той же презентацией. С помощью ФотоШОУ PRO и Scratch можно составить анимированные ролики с впечатляющими текстовыми и видеоэффектами.

Вцелом интерактивная презентация как вариант модифицированной технологии визуализации

сприменением данных и других программ и интерфейсов помогает индивидуализировать процесс преподавания немецкого языка, стимулировать эффективность восприятия и запоминания материала, повысить уровень познавательной активности, и самостоятельности учащихся, мотивировать их к дальнейшему более глубокому освоению материала при условии соответствующей подготовки и правильной дидактико-методологической организации.

Библиографический список

1.Мурашова Е.А. Цифровая грамотность и цифровая компетентность как обязательное условие информатизации образовательной деятельности преподавателя немецкого языка // The Newman In Foreign Policy (Новый человек в международной политике). Специальный выпуск. № 54 (98) Vol. 3. Красноярск. С. 26-28.

2.Палиева Т.В., Реутская О.А. Модель применения интерактивных презентаций в самостоятельной учебной работе учащихся / Веснік МДПУ імя І. П. Шамякіна. №3 (32). МДПУ імя І. П. Шамякіна, 2011. С.

120-126.

3.Nöllke С., Schmettkamp M. Präsentieren. Stuttgart : Haufe 2020. 256 S.

4.Бобонец С.А., Костюк А.В. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе / Вестник СпбВИ войск национальной гвардии. № 2-2(28). Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский военный ордена Жукова ИВНГ, 2020. С. 6-10.

5.Koch K. Von der Grundschule in die Sekundarstufe: Der Übergang aus der Sicht der Lehrerinnen und Lehrer. Leske+Budrich, Opladen 2001. 320 S.

References

1.Murashova E.A. Digital literacy and digital competence as a prerequisite for informatization of the educational activities of a German language teacher // The Newman In Foreign Policy. Special issue. № 54 (98) Vol. 3. Krasnoyarsk. Pp. 26-28.

2.T.V. Paliyeva, O.A. Reutskaya model of application of the interactive presentations in independent study pupils / Bulletin MDPU. №3 (32). MDPU, 2011. Pp. 120-126.

3.Nöllke С., Schmettkamp M. Presentation. Stuttgart : Haufe 2020. 256 p.

4.Bobonets S.A., Kostyuk A.V. Application of computer technologies in the educational process/Bulletin of St. Petersburg National Guard. № 2-2(28). St. Petersburg: St. Petersburg military of the Order of Zhukov of IVNG, 2020. Pp. 6-10.

5.Koch K. Transition from primary to secondary: from the perspective of the teacher.. Leske+Budrich, Opladen 2001. 320 p.

147

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: ОТ ИСТОКОВ ДО НАШИХ ДНЕЙ

В статье рассматривается история и основные вехи дистанционного образования как формы обучения и технологии. Анализируется многообразный отечественный и зарубежный опыт. Представлены наиболее часто используемые модели онлайн-образования: экстернат, университетское обучение, сетевые формы обучения, обучение на основе автономных образовательных организаций и платформ. На основе исторического экскурса сформулированы плюсы и минусы новой формы обучения. Обозначена перспектива развития дистанционного образования за счет развития ИКТ-компетенций и компетенций самообразования.

Ключевые слова: дистанционное образование, технологии, формат, модели, онлайн-обучение.

O.V. Pastushkova

E-LEARNING TECHNOLOGY: FROM THE ORIGINS TO OUR DAYS

The article examines the history and main milestones of distance education as a form of education and technology. Diverse domestic and foreign experience is analyzed. The most frequently used models of online education are presented: external studies, university education, network forms of education, learning based on autonomous educational organizations and platforms. On the basis of a historical excursion, the pros and cons of the new form of education are formulated. The prospects for the development of distance education through the development of ICT competencies and self-education competencies are outlined

Keywords: distance education, technologies, format, models, online learning.

Одной из самых перспективных, но вызывающих споры и дискуссии с начала пандемии Covid19 технологий, является дистанционное обучение. По признанию большинства экспертов сферы образования, корпоративного обучения, по результатам многочисленных социологических исследований, проведенных в 2020 году, именно за этой формой будущее. В связи с цифровизацией и цифровой трансформацией различных отраслей экономики, направленностью на демократизацию общества и социальное выравнивание в условиях глобализации, новых принципов жизни в VUCA-мире, требующих гибкости, адаптивности, готовности к неопределенности и изменениям, переобучению, дистанционное образование можно считать практически безальтернативным. В свете всей той существенной критики, что обрушилась на него с момента пандемии, перефразировав слова Уинстона Черчилля, можно сказать, что онлайн-обучение – «плохая форма обучения, но ничего лучшего человечество не придумало».

Рассмотрим возможности дистанционного образования, обратившись к историческому экскурсу, который позволит нам высветить те сущностные черты и особенности, которые и делают его неотъемлемым элементом современного обучения.

Сама по себе названная форма обучения известна достаточно давно. Если рассматривать под

____________________________

© Пастушкова О.В., 2021

148

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

дистанционным образованием любую форму образования на расстоянии, то в качестве системы обучения его возникновение можно отсчитывать с 1728 года. Именно в этом году американский профессор Калеб Филипс, живущий в Бостоне, стал набирать через местную газету студентов для их обучения основам стенографии. Обучение проходило дистанционно, по почте. Примерно через век британский ученый-стенографист Исаак Питман на основе своей оригинальной системы стенографии ввел «корреспондентскую форму обучения». Он делал своим ученикам рассылку почтовых открыток с транскрибированными текстами, получал ответы и возвращал исправленные работы. Во многом такая форма дистанционного обучения стала возможной благодаря внедрению в Великобритании единых почтовых тарифов, сделавших эту форму трансляции знания доступной [2].

Первые шаги на пути институционализации дистанционного образования были сделаны в 1856 году в Германии: именно там был основан первый Берлинский институт заочной формы образования. И по сей день, заочная форма обучения популярна среди взрослого работающего населения.

Впервые за рубежом дистанционная форма обучения появилась в 1858 году в Лондонском университете международных программ. Она стала использоваться для обучения всех категорий людей. Одним из первых опытов обучения по почте для женщин стало создание Общества Тикнор, основанного американской писательницей Анной Элиот Тикнор [2].

Надо заметить, что обучение по почте, только уже электронной, – это один из не теряющих актуальности и самых дешевых способов организации онлайн-обучения. Он эффективен с точки зрения динамики образовательного процесса, дополнительной мотивации и стимуляции, персонифицированного подхода. Получение заданий по почте создает у студента ощущение, что они адресованы лично ему, а привычка быть воспитанным побуждает отвечать на электронные послания, быть аккуратным и организованным. Многие дистанционные курсы сегодня проводятся по электронной почте.

ХХ век, подаривший человечеству радио, телевидение и Интернет, ускорил процесс массового внедрения дистанционного обучения. Например, с изобретением радио образовательный контент стал транслироваться через образовательные радиопередачи (пионером в этой области стал государственный университет Пенсильвании в 1922 году). С появлением телевидения с середины XX века стали внедряться телевизионные курсы как в США и Европе, так и в Советском Союзе. В 1969 году в Великобритании появился первый в мире Открытый университет. Он стал полноценной альтернативой традиционной форме обучения. Сегодня существует множество таких открытых университетов, которые занимаются как образовательной, так и просветительской деятельностью для разных целевых аудиторий, в том числе для старшего поколения (университеты «серебряного» возраста, активного долголетия).

Начиная с 1960 года, форма дистанционного образования стала поддерживаться на международном уровне ЮНЕСКО, а в ряде последующих документов были зафиксированы права человека, в том числе с ОВЗ, на получение доступного образования («Декларация прав человека», «Всемирная декларация об образовании для всех» (1990 г.), «Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» (ООН, 2015 г.). Международное сообщество поддержало идею доступного образования для всех категорий людей в течение всей жизни, что отразилось в концепции непрерывного образования.

Следующей вехой развития дистанционного образования стало его внедрение на основе новой техники и технологий – компьютеров и компьютерных программ. Одним из первых, кто стал внедрять в 1960-е гг. эти средства обучения, стала компания IBM, предложившая инновационную для тех лет программу Coursewriter [2]. Далее последовали различные пилотные запуски новых программ на основе ИКТ, которые позволили накопить огромную методическую базу по организации индивидуализированного подхода в обучении, а также дали понимание важности специальных технологий обучения. Эти наработки привели к созданию «падологического колеса» Аллана (от английского iPad, электронный гаджет, планшет) – нового инструмента создания образовательного контента и проведения онлайн-занятий на основе соединения таксономии Блума и существующих цифровых платформ и сервисов.

Таким образом, количество постепенно перерастает в качество, а педагоги всего мира интегрируют свои знания в единую базу, помогающую организовать дистанционное обучение максимально эффективно для обучающихся.

В 2000-е годы дистанционное обучение вышло за пределы формального обучения и стало распространяться в Интернете. Появление первых массовых онлайн-курсов, которые стали популярны с

149