3605

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

В современной школьной практике в основе обучения русскому языку лежит принцип преемственности: от обобщения грамматических понятий к их конкретизации и выделению характерных признаков того или иного языкового явления.

Прежде чем дадим определение грамматическому понятию, рассмотрим термин «понятие» в широком смысле слова. Согласно пониманию С.И. Ожегова, понятие – это «логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений» [1, с. 561]. Можно заключить, что понятие является формой мышления, содержащей определенные знания об окружающем мире. Такими понятиями на обы- денно-практическом уровне обладает каждый человек. Если понятие объединяет существенные признаки языковых явлений, то оно является грамматическим. Это, на наш взгляд, наиболее сложная форма, поскольку требует от человека определенных лингвистических знаний.

Как сегодня в лингвистической науке и методической практике понимается грамматическое понятие? «Грамматическое понятие – результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т.п.» [2, с. 239]. Овладение грамматическим понятием основывается на сформированности высокого уровня абстрактного мышления. Владеть грамматическим понятием – это значит уметь обобщать, конкретизировать, синтезировать и анализировать языковой материал. На наш взгляд, такая работа является одной из приоритетных в практике преподавания русского языка, т.к. очень часто учащиеся не могут выделить существенные признаки определенного класса слов, отличить одно языковое явление от другого и т.д. Работа над усвоением грамматического понятия представляет собой долгий и планомерный процесс. В этом отношении правомерной представляется точка зрения Т.Г. Рамзаевой, согласно которой, «организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике» [2, с. 240].

Отметим, что грамматическое понятие включает постоянные признаки того или иного явления, поэтому сущность работы над грамматическим понятием сводится к выявлению отличительных особенностей класса словоформ. Со стороны учителя-предметника работа над грамматическим понятием на уроках русского языка невозможна без осознания основных единиц описания грамматического строя языка – грамматической формы, грамматической категории и грамматического значения.

Рассмотрим эти понятия более подробно.

Грамматическая форма представляет собой систему «формальных средств выражения того или иного грамматического значения; обычно представляет собой единство флективных (парадигматических) и нефлективных (аналитических, т.е. синтагматических) формальных показателей» [3, с. 225]. Опираясь на данное определение, можно заключить, что для грамматических форм характерна обязательная оппозитивность. Таким образом, грамматическое явление не является единичным, а предполагает противопоставление определенных единиц данного типа. Так, например, у глагола противопоставлены словоформы по спряжению (I и II спряжение), наклонению (изъявительное, повелительное и условное), временнóй форме (настоящего, прошедшего и будущего времени) и т.д.

Наличие определенных оппозиций в пределах однородных единиц какого-либо класса слов позволяет говорить о грамматической категории. Грамматическая категория предполагает вариативность грамматических форм, например, у конкретной части речи.

Обратимся к глаголу. Категориальные формы времени глагола выражены формальными показателями (аффиксами) в настоящем времени (пиш-у) и в прошедшем времени (писа-л-а), а также сочетанием личных форм вспомогательного глагола быть с инфинитивом основного глагола (буду писать) или синтетическим способом (напишу).

Следует отметить, что типизированные формальные средства, характерные для определенной группы класса, являются носителями грамматического значения. Например, грамматическое значение наклонения глагола может быть выражено окончанием (смотр-ю), суффиксом (смотр-и) или служебным словом (смотрел бы).

Говоря о грамматическом значении, отметим, что в современной лингвометодической науке принято выделять общекатегориальное значение, которое присуще конкретной части речи (существительное – «предметность», глагол – «процессуальность» и т.д.) и частнокатегориальное (вид, залог, время и т.д.).

111

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Цель данной статьи – описать, каким образом, с помощью каких образовательных технологий осуществляется работа над грамматическим понятием на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе. В качестве примера нами определена часть речи глагол. А поскольку знакомство с глаголом и его основными грамматическими категориями начинается в начальной школе, то обратимся к этому этапу его изучения.

Рассмотрев учебники начальной школы 1-4 класса под редакцией В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого, мы пришли к выводу о том, что изучению глагола в начальной школе отводится большое место. Также отметим, что в основе современной лингвометодики лежат идеи структурносемантического направления, ориентированного на структурные и семантические аспекты языковых единиц. Поэтому изучение глагола в школьном курсе русского языка включает описание его формы и содержания.

C глаголом учащиеся начальной школы знакомятся еще в первом классе, но термин «глагол» на данном этапе не вводится. Материал учебника русского языка для первого класса под редакцией В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого направлен на то, чтобы школьники научились находить в тексте словадействия предметов, отличать их от других слов, задавать вопросы и понимать значение конкретных слов [4, с. 21-24]. По нашему мнению, это пропедевтический этап, на котором закладываются основы для формирования грамматических понятий у школьников младшего возраста. Здесь учителем могут быть использованы технологии проблемного обучения: школьники не знакомы с глаголом как частью речи, но учатся находить его в системе других частей речи по характерным признакам.

Более подробно глагол как часть речи изучается во втором классе. В учебнике русского языка для второго класса под редакцией В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого в разделе «Части речи» учащиеся знакомятся с грамматической категорией частей речи, определяют их основные свойства [5, с. 68-80].

Из курса первого класса школьникам знакомы слова-предметы, слова-признаки и словадействия. В теоретической справке сообщается, что все данные слова объединяются в соответствующие группы, т.е. части речи. Первоначально школьники знакомятся с именем существительным, именем прилагательным, а затем с глаголом. Материал в учебнике располагается таким образом, что сначала необходимо научиться видеть глагол, уметь противопоставлять его имени. Важно понимать, что глагол – это движение. Именно эта функция позволяет его противопоставить имени. Кроме того, обращается внимание на синтаксическую функцию глагола. Внимание учащихся акцентируется на том, что глагол в предложении является сказуемым.

Во втором классе осуществляется знакомство с грамматической категорией числа глагола. В теоретической справке указано, что глагол изменяется по числам, при этом изменяется форма глагола. В данном случае изменяется грамматическое время глагола, но теоретические сведения о времени глагола во втором классе не представлены.

Внимание учащихся можно акцентировать на вопросах: ты вчера читал книгу? Ты вчера читала книгу? Вы вчера читали книгу? Такая работа позволяет отработать навык нахождения единственного и множественного числа, определения грамматической категории рода глагола в прошедшем времени. На данном этапе изучения глагола эвристические технологии обучения (самостоятельного определения того или иного грамматического признака) формируют знания рода, числа и времени глагола.

Изучение темы «Глагол» продолжается в третьем классе. Авторы рассматриваемых нами учебников показывают, что на этом этапе осуществляется знакомство с неопределенной формой глагола [6, с. 99-128]. Поясняется, что неопределенная форма глагола – это начальная форма, которую можно определить по формальному признаку (наличие на конце слова -ть, -ти). Кроме того, школьники знакомятся с грамматической категорией времени глагола, которую определяют по вопросу: «что делает?» (настоящее время), «что сделал?» (прошедшее время), «что будет делать?» (будущее время). Авторы учебника обращают внимание учащихся на формальный показатель прошедшего времени – суффикс -л-. В прошедшем времени школьники учатся определять число и род, запоминая, что род глагола зависит от рода существительного, с которым согласуется.

В третьем классе продолжается формирование орфографического навыка: написание не с глаголом. Кроме того, теоретический материал по теме «Глагол» направлен на развитие речевой культуры школьников, а именно: употребление формы повелительного наклонения в речи:

Положи-положите, клади-кладите, поезжай-поезжайте, ляг-лягте.

112

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Вкурсе третьего класса школьники учатся выполнять морфологический разбор глагола. Работа подобного плана способствует систематизации полученных знаний о глаголе, умении выявлять и правильно определять грамматические характеристики глагола.

Третий класс начальной школы – это, на наш взгляд, важный этап в курсе изучения русского языка, поскольку в третьем классе учащиеся знакомятся с особой формой глагола – инфинитивом и грамматической категорией времени. Понимание и осознание того, что такое инфинитив и время глагола – условие формирования знаний о данной части речи. На этом этапе возможно применение игровых технологий в обучении русскому языку, поскольку школьники уже знакомы с глаголом и некоторыми его грамматическими понятиями.

Вчетвертом классе изучение глагола продолжается. В учебнике для четвертого класса авторами обращается внимание на орфографию, т.е. правописание безударных личных окончаний глаголов

внастоящем и будущем времени. Эта тема связана со спряжением глагола. Кроме того, материал учебника ориентирован на знакомство с возвратными глаголами, обращается внимание на формальный признак – суффикс -ся и -сь.

Четвертый класс – это завершающий этап изучения глагола в начальной школе. Отметим, что у школьников к этому времени складывается определѐнная система знаний о глаголе как части речи и его грамматических признаках. Поэтому здесь могут применяться различные образовательные технологии, а именно: традиционные, проблемные, эвристические, игровые, т.к. учащиеся обладают определенной суммой знаний.

Рассмотрев материал в учебнике русского языка под редакцией В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого для четвертого класса [7, с. 67-112], мы пришли к выводу о том, что изучение грамматических характеристик глагола дается в тесной связи с орфографией и отработкой речевых навыков. Если во втором и третьем классах обращалось внимание на написание не с глаголом, то в четвертом классе предложен большой теоретический материал по формированию различных орфографических умений, а именно: правописание личных окончаний глаголов (-ешь, -ишь, -ет, -ит, -ете, -ите); -тся и -ться в глаголах; правописание глаголов в прошедшем времени.

По мере знакомства с новым материалом авторы учебника для четвертого класса обращают внимание учащихся на особенности употребления глаголов в речи: махать-машу, машешь, машет,

машут; плескать-плещу, плещешь, плещет, плещут; полоскать-полощу, полощешь, полощет, полощут; колыхать-колышу, колышешь, колышет, колышут.

Втаких словах следует обратить внимание не только на форму слова, но и на ударение. Упражнения, представленные в учебнике для четвертого класса, направлены на знание грамматических характеристик глагола, умение определять спряжение, время, лицо, число или род глагола, формирование орфографических и развитие речевых умений и навыков. Выполняя такие упражнения, младшие школьники закрепляют полученные знания о глаголе.

Итак, освоение грамматических понятий глагола в курсе общеобразовательной школы происходит поэтапно, однако основные сведения даются с 1 по 4 классы. Поэтому в рамках данного исследования мы акцентировали внимание на особенностях подачи материала в начальных классах. Начальная школа – это представление элементарных сведений в сжатой форме. На этом этапе школьники овладевают понятием «глагол» в широком смысле, учатся его дифференцировать в ряду других частей речи, определяют некоторые грамматические характеристики. В средних и старших классах общеобразовательной школы глагол изучается более глубоко, а именно: вводятся новые понятия (вид, переходность, наклонение) и дополняются знания об уже известных грамматических категориях. В старших классах учащиеся обладают уже соответствующими знаниями из курса грамматики русского языка. Здесь учитель-предметник может применять самые разнообразные технологии образовательного процесса, которые позволяют решить соответствующие цели и задачи.

Вшкольной практике работа над грамматическим понятием – это длительный и планомерный процесс, который требует от учащихся определенных знаний, умений и навыков. Изучение темы «Глагол» в лингвометодике современного русского языка свидетельствует о том, что работа над формированием грамматических понятий начинается в начальной школе и идет в тесной связи с практическим опытом, т.е. выполнением упражнений, а также формированием связной речи. Это позволяет не только овладеть основополагающим понятием части речи и ее грамматическими характеристиками, но и связать эти знания с другими разделами русского языка.

113

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Библиографический список

1.Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

2.Рамзаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979. 431 с.

3.Касаткин Л. Л. Краткий справочник по современному русскому языку. М.: Высшая школа, 2006. 407 с.

4.Канакина В. П. Русский язык. 1 класс: Учеб. для общеобразоват. организаций. 5-е изд. М.: Просвеще-

ние, 2014. 143 с.

5.Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. В 2-х ч. Ч.2.: Учеб. для общеобразоват. организаций. 7-е изд. М.: Просвещение, 2017. 143 с.

6.Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. В 2-х ч. Ч.2.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 2013. 159 с.

7.Канакина В. П. Русский язык. 4 класс. В 2-х ч. Ч.2.: Учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Про-

свещение, 2013. 160 с.

References

1.Ozhegov S. I. Explanatory dictionary of the Russian language. 4th ed. M.: Azbukovnik, 1997. 944 p.

2.Ramzaeva T. G. Methods of teaching the Russian language in elementary grades. Moscow, 1979. 431 p.

3.Kasatkin L. L. A quick reference to modern Russian language. Moscow, 2006. 407 p.

4.Kanakina V. P. Russian language. Grade 1: Textbook for general education organizations. 5th ed. Moscow, 2014. 143 p.

5.Kanakina V. P. Russian language. Grade 2: In 2 parts. Part 2: Textbook for general education organizations. 7th ed. Moscow, 2017. 143 p.

6.Kanakina V. P. Russian language. Grade 3: In 2 parts. Part 2: Textbook for general education institutions. 2nd ed. Moscow, 2013. 159 p.

7.Kanakina V. P. Russian language. Grade 4: In 2 parts. Part 2: Textbook for general education organizations. Moscow, 2013. 160 p.

114

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

вое произведение» любого объѐма, имеющее автора и характеризующееся завершенностью [3; с.11]. В данной трактовке он состоит из ряда высказываний (по Ахмановой - предложений [1; с. 365]), которые объединены категориями лексической, грамматической и логической связности, а в основе текста лежит определенная прагматическая установка его создателя [2; с.67]. Основными характеристиками текста признаны интенциональность, целостность, связность, информативность, воспринимаемость, ситуативность, интертекстуальность [6; с.119].

Отметим, что учебный текст занимает особое положение. Он создается как пространство пересечения целого ряда наук, прежде всего филологии, педагогики и психологии. В первую очередь, к учебным текстам относят тексты учебников и учебных пособий, справочников и т.п., то есть такие тексты, которые изначально создавались именно для решения учебных задач. Однако в качестве учебного может выступать любой текст, используемый в ходе учебного процесса. Применительно к обучению русскому языку как иностранному в качестве учебного текста могут рассматриваться и аутентичные тексты, включенные в состав пособий, учебников и других видов дидактических материалов. Это позволяет ряду исследователей видеть в нѐм «особый вид вторичного текста, специфика которого определяется его неоднозначными отношениями с первичным научным текстом <…>, на базе которого он, как правило, создается» [5]. Таким образом, слово в учебном тексте тяготеет как к окружающему его непосредственному контексту, так и к пространству первичного текста и направлено к реципиенту – учащемуся.

В сфере обучения иностранным языкам, в частности русскому языку как иностранному, слово в учебном тексте выполняет еще одну важную функцию, важность которой возрастает в том случае, если обучение и ведется вне языковой среды, без погружения в иноязыковую и инокультурную среду: оно должно знакомить учащихся с теми реалиями, которые они непосредственно наблюдать не могут, то есть нести лингвокультурную нагрузку. В условиях динамично меняющегося мира, особенно на сломе эпох, во время научно-технических революций, до неузнаваемости преображающих окружающую действительность, слово в учебном тексте призвано отражать современные, вновь возникающие реалии с тем, чтобы между содержанием дидактических материалов учебных пособий и реальным миром не возникало диссонанса, заставляющего воспринимать огромное количество имеющихся в распоряжении преподавателей иностранных языков пособий как устаревшие, так как их лексическое, а часто и ситуативное наполнение привязано к недавнему прошлому. Именно в такие моменты, а к ним относится и рубеж XX-XXI вв., на первое место при создании учебных текстов выходит проблема отбора лексики.

Ещѐ одной особенностью учебного текста в сфере преподавания иностранных языков является то, что слово не только «работает» на реализацию всех категорий текстуальности, но и обеспечивает связь между разными аспектами обучения, в первую очередь – связь между обучением грамматике и говорению на этом языке. Таким образом, слово, являющееся конституирующей единицей текста, в данном случае учебного, обеспечивающее его понимание обучающимися, играющее важную роль в передаче идеи текста и авторской позиции, оказывается также и основой для грамматических упражнений, и средством знакомства с нужной разговорной темой. Оно обеспечивает связь и таких аспектов, как чтение и письмо, предоставляя необходимое лексическое наполнение разным жанрам и типам речи, которые изучаются на определенном этапе знакомства с иностранным языком.

Таким образом, слово внутри учебного текста оказывается тем ядром, которое объединяет непосредственное восприятие произведений разной стилевой принадлежности и разных жанров и несѐт на себе дидактическую нагрузку, формируя у обучающихся адекватную сегодняшнему дню картину мира и обеспечивая взаимосвязь разных аспектов обучения. Продемонстрируем полифункциональность слова на конкретных примерах.

Авторы статьи работают над созданием учебно-методического комплекса для иностранных студентов 1 курса бакалавриата филологического факультета СПбГУ, имеющих подготовку в объѐме Первого сертификационного уровня общего владения русским языком (ТРКИ-1). Одна из тем, которая изучается иностранными студентами на практических занятиях по русскому языку - это тема «Моя учѐба в университете». При отборе материала авторы стремились отразить в учебных текстах реалии жизни современного студента, в частности были включены ситуации, представляющие виртуальную среду обучения современных студентов. Обратимся к примеру:

Михаил: - Ребята, привет! Вы на занятия?

116

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

Нгон: - Привет, Миша! Да, но оказалось, что в нашей группе все занятия будут проходить дистанционно. Я могу учиться, не выходя из дома. С одной стороны, это такая экономия времени! Но, с другой стороны, это не заменит живого общения с преподавателем.

эньмин: - Привет! И мы в этом семестре будем заниматься удаленно. Конечно, сидя дома слушать лекции удобнее, чем в аудитории. Но очень непривычно.

Михаил: А русские студенты пока занимаются очно. Я думаю, все иностранцы учатся дистанционно, потому что часть студентов находится в Петербурге, а часть осталась дома, на родине. А на какой платформе вы будете работать?

Нгон: Сегодня будет первое занятие в зум (Zoom).

эньмин: А наша группа будет заниматься в тимс (MS Teams/Майкрософт Тимс).

Михаил: Как интересно! Ребята, давайте сегодня после занятий встретимся в зум, обсудим, что же лучше офлайн или онлайн обучение. Приглашение, ссылку я вам пришлю на почту. А сейчас у меня первая пара. Пока!

В данном диалоге использована абсолютно новая лексика, которая не входит в лексические минимумы и не встречается в учебных пособиях, но она актуальна и необходима при изучении темы

«Моя учѐба в университете»: зум, тимс, прислать ссылку, заниматься офлайн, удаленно и др.

В учебные тексты внутри уроков изучаемой темы включены лексические единицы, которые, по мнению авторов статьи, должны быть в активном словарном запасе иностранных студентовбакалавров 1 курса, онлайн осваивающих русский язык, например: блог, файл, адрес электронной почты; сканировать, скачать, включить камеру, микрофон; перейти по ссылке; написать в чат,

ввести пароль, логин; войти в систему и др. Эти слова, отражающие реалии современного обучения, к сожалению, также отсутствуют в учебных пособиях по русскому языку как иностранному.

Ситуативное и лексическое наполнение учебных текстов обусловлено, прежде всего, реальными нуждами обучающихся, например: виртуальное занятие в группе, поиск информации на сайте университета, в электронном расписании группы, курса, работа с ресурсами электронной библиотеки, виртуальная приѐмная, общение со студентами Вконтакте и в Whats‘up и многое др.

Авторы учебно-методического комплекса стремились создавать и отбирать учебные тексты, относящиеся к разным жанрам, имеющие разную стилевую принадлежность: объявления, сообщения по электронной почте и SMS-сообщения, расписание студентов, памятка для первокурсника, сайт университета, посты и др. Приведем пример задания работы с текстом, созданного на основе актуальной Интернет-публицистики:

Задание 1. Прочитайте пост Михаила в блоге. О чѐм он сообщил друзьям? Почему именно он сообщил им об этом?

6 сен, 2020 at 9:30 РM

06.09.2020, 21:30

Внимание! Информация для одногруппников! Пишу вам как староста группы.

Бумажных зачѐтных книжек в университете нет. У каждого из вас есть электронная зачѐтная книжка. Она находится в вашем Личном кабинете на сайте СПбГУ: https://my.spbu.ru/

В зачѐтной книжке вы увидите все оценки, которые вы получите на зачѐтах и экзаменах во время сессий.

Чтобы все члены группы получили моѐ сообщение, я создал группу Вконтакте и группу в Whats‘up. Все объявления я теперь буду делать там. Блог я оставляю для личного общения.

Затем иностранным обучающимся предлагается выполнить лексические и грамматические упражнения с наполнением актуальной для данной темы лексикой, различные задания по развитию навыков устной и письменной речи, позволяющих предостеречь иностранных учащихся от возможных коммуникативных неудач в ситуациях реального общения с преподавателями и студентами университета. Приведѐм примеры таких заданий:

а) после диалога о форме обучения

1.Вы участвуете в опросе студентов на тему «Ваше отношение к дистанционной форме обучения». Ответьте на вопросы. Сравните свои ответы с ответами других учащихся. Обсудите полученные ответы.

1.Появилось ли у вас больше свободного времени?

2.Насколько удобна эта форма онлайн-обучения?

117

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

3.Насколько удобна она, по вашему мнению, для преподавателей?

4.Какую форму обучения Вы предпочитаете?

2. Работа в группах. Примите участие в дискуссии «Дистанционное образования: за и про-

тив».

Группа 1 - группа сторонников дистанционного образования Группа 2 – группа противников дистанционного образования б) после сообщения в Whats‘up

1.Объясните, что такое зачѐтная книжка; кто такой староста.

2.Ответьте на вопросы

2.1.Почему Михаил создал группы Вконтакте и Whats‘up и блог в Интернете?

2.2.Есть ли у вас страница Вконтакте? Используете ли Whats‘up? Для чего вы их используе-

те?

в) после ознакомления с лексикой, необходимой для обсуждения расписания занятий и связанных и ним ситуаций

1.Зайдите на сайт СПбГУ и ознакомьтесь с расписанием вашей группы. Расскажите, какие занятия будут у вас на этой неделе (в какие дни, в какое время, какие лекции, практические занятия, семинары, кто ваш преподаватель).

2.Ваш друг не знает расписания своей группы. Помогите ему найти информацию о лекциях и практических занятиях на эту неделю.

(https://edu.spbu.ru/files/2020/pamyatka_raspisanie_attestatsiya.pdf).

Таким образом, многие тексты учебно-методического комплекса и задания к ним можно рассматривать как основу для вывода обучающихся в дискуссионное поле, например, задания а)1,2 и

б)2.2.

При отборе текстового материала авторами учитывались не только тематико-ситуативный и коммуникативный принципы, но и лингвокультурологический аспект изучаемого языка. Учебные тексты, как правило, являются основой для получения лингвострановедческих, лингвокультурологических сведений, например, тексты о системе образования в России, структуре СПбГУ, Дне первокурсника «Посвящение в студенты», что, несомненно, способствует успешной адаптации иностранных обучающихся к реалиям российской системы образования, в частности обучения в СанктПетербургском государственном университете.

Ключевые слова, используемые в рамках изучения конкретной разговорной темы, являются связующим звеном не только между обучающимися и окружающей их действительностью, но и между различными аспектами обучения. Так, при изучении соответствующих грамматических тем они наполняют упражнения по грамматике нужным содержанием, например: 1. Продолжите предложе-

ния: «Он не подготовился к экзамену, потому что… - Он не подготовился к экзамену, потому что а)

унего не было Интернета / б) у него регулярно зависал Zoom / в) он не смог поставить MS Teams и т.п. ; Он не готовился к экзамену, потому что… - Он не готовился к экзамену, потому что а) он всѐ знает / б) он плохо себя чувствовал / в) он больше не будет учиться в университете. Также основ-

ное ядро лексики, обслуживающей тему «Моя учѐба» присутствует и в заданиях по письму, и в аудиотекстах и заданиях к ним, и в материалах по чтению.

Таким образом, учебные тексты дают возможность иностранным обучающимся знакомиться с образцами живой, в том числе, разговорной речи, отражая реалии современной действительности, при этом ситуативное и лексико-грамматическое наполнение текстов обеспечивают учащимся свободное общение в рамках изученной темы.

Библиографический список

1.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: УРСС, 2004. 569 с.

2.Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: УРСС, 2005. 137 с.

3.Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1998. 272 с.

4.Садченко В.Т. Текст как объект лингвистической семиотики // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. №5 (143). Филология. Искусствоведение. Вып.29. С.104-111.

5.Смирнова Ю.М. Учебный текст: определение и основные функции. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/uchebnyi-tekst-opredelenie-i-osnovnye-funktsii (дата обращения 25.02.2021).

6.Филиппов К.А. Лингвистика текста. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. 336 с.

118

Лингвокультурные универсалии в мировом пространстве: материалы II международной научноу конференции

References

1.Akhmanova O. S. Dictionary of linguistic terms. М.: URSS, 2004. 569 p.

2.Galperin I. R. Text as an object of linguistic research. М.: URSS, 2005. 137 p.

3.Maslov Yu. S. Introduction to linguistics. M.: Vysshaya shkola, 1998. 272 p.

4.Sadchenko V. T. Text as an object of linguistic semiotics // Bulletin of the Chelyabinsk State University. 2009. №5

(143). Philology. Art history. Issue 29. pp. 104-111.

5.Smirnova Yu. M. Educational text: definition and basic functions. [Internet resource]. URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/uchebnyi-tekst-opredelenie-i-osnovnye-funktsii (date of application: 25.02.2021).

6.Filippov K. A. Linguistics of the text. St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg University, 2003. 336 p.

119