3145

Музыка Толстым рассматривается как эстетическая категория, как неотъемлемый атрибут светской жизни и вписывается автором в один ряд с морально-нравственными и этическими ценностями высшего общества, в частности с максимами моды, парфюма, драгоценных камней, богатых вещей и т.п. [16, с. 89]. Ср.:

Н а р я д ы , ч т е н и я , з р е л и щ а , м у з ы к а , т а н ц ы , с л а д к а я п и щ а , вся обстановка жизни, от картинок на коробках до романов и повестей и поэм… [2*]; Поговорили о музыке, о Париже, о всяких пустяках [2*]; Разве можно играть в гостиной среди декольтированных дам это престо? Сыг-

рать и потом похлопать, а потом есть мороженое и говорить о последней сплетне. Эти вещи можно играть только при известных, важных, значительных обстоятельствах, и тогда, когда требуется совершить известные, соответствующие этой музыке важные поступки. Сыграть и сделать то, на что настроила эта музыка [2*].

В.В. Орлов, в свою очередь, обращается к интеллектуальной и духовной стороне му-

зыки, указывая на такие значимые аспекты, как уровень развития человечества, становление личности, образованность и др. В романе «Альтист Данилов» музыка представлена во всех возможных ее проявлениях, как:

развитие и стагнация:

Вот как человек он п о с т и г а л м у з ы к у с удовольствием. Все открывал сам. Чаще мучился и страдал, но уж и радовался иногда, как творец [1*]; Ты, брат Данилов, весь в о к о в а х с т а р о й м у з ы к и . И разбивать их пока не намерен. Нравятся они тебе [1*];

беззащитная натура и тиран:

Но снова послышалось хриплое мурлыканье – и возник кот бастер, п о к р о в и т е л ь М у з ы к и и Танцев [1*]; …м у з ы к а оркестра с м я л а его, р а з д а в и л а , п о д ч и н и л а с е б е голос его аль-

та… [1*];

счастье и мучения:

Сейчас же пришла полоса не то чтобы удачи и благополучия, а скорее действенного у п о е н и я м у з ы к о й , удовольствия от своей игры, понимания ее высоких свойств

[1*];

Я еще попытаюсь о д о л е т ь м у з ы к у … Но боюсь, что о н а р а з о р в е т , р а с - с е ч е т , р а с т о п ч е т меня… [1*] и т.д.

Следует подчеркнуть, что особенности языковой личности Л.Н. Толстого прослеживаются также в его а в т о р с к о м с т и л е , характеризующимся высокочастотным применением стилистических фигур, среди которых:

риторические вопросы:

Р а з в е м о ж н о играть в гостиной среди декольтированных дам это престо? [2*];

гипористический суффикс:

…они после Крейцеровой сонаты сыграли какую-то страстную в е щ и ц у , не помню кого, какую-то до похабности чувственную пьесу [2*];

неопределенные («какие-то песни» и др.) и указательные («с этим музыкантом», «этому музыканту» и др.) местоимения:

87

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

И кое-что они сыграли, к а к и е - т о песни без слов и сонатку Моцарта [2*]; Отношения ее с э т и м музыкантом, какие бы они ни были, для меня это не имеет смысла… [2*];

перечисления:

…этот человек должен был не то что нравиться, а несомненно без малейшего колебания должен был п о б е д и т ь , с м я т ь , п е р е к р у т и т ь ее, с в и т ь из нее в е - р е в к у , с д е л а т ь из нее все, что захочет [2*];

восклицания:

Ивот! пять человек детей, и она обнимает музыканта, оттого что у него красные губы! Нет, это не человек! [2*] и т.д.

Язык Л.Н. Толстого отличает к а т е г о р и ч н о с т ь повествования. Большое значение в вербальной репрезентации концепта «Музыка» в художественном дискурсе писателя имеют явления а с с е р ц и и и н е г а ц и и , демонстрирующие чувство смятения и растерянности, которое овладевает человеком под воздействием музыки. Ср.:

…мне под влиянием музыки кажется, что я ч у в с т в у ю т о , ч е г о я, собственно, н е ч у в с т в у ю , что я п о н и м а ю т о , ч е г о н е п о н и м а ю , что м о г у т о , ч е г о н е м о г у … [2*].

А в т о р с к и й с т и л ь В.В. Орлова также характеризуется наличием большого числа стилистических фигур:

риторические вопросы:

Но соответствовал ли этой личности голос альта? [1*];

восклицания:

Он ей за все был теперь благодарен! За счастье нынешнее и за спокойствие – в особенности! И за музыку, какая звучала в нем сейчас! [1*];

перечисления:

Виных мелодиях или в простых музыкальных темах угадывались Даниловым б у р и ,

п р е д ч у в с т в и я к а т а с т р о ф и в з р ы в о в , т о с к а не осознающей себя материи [1*];

параллельные конструкции:

Виных была радость. Была любовь. Был разум [1*] и прочее.

Особого внимания заслуживают а н т и н о м и и В.В. Орлова, заключающие в себе множественные аспекты: геронтологический, эмоциональный, аксиологический, степень интенсивности и др. Например:

В скрипке, уверен, женское начало… О з о р н а я д е в ч о н к а , п е ч а л ь н а я ж е н - щ и н а , т р а г и ч е с к а я с т а р у х а – это все для меня скрипка… [1*].

Большое значение в процессе вербальной репрезентации концепта «Музыка» имеет оценочная и эмоционально маркированная лексика, которую мы рассматриваем, исходя из методики анализа эмоционально-оценочных лексических средств, разработанной и предложенной З.Е. Фоминой [16; 17; 18] и др. Так, в художественном дискурсе Л.Н. Толстого наблюдаются такие т и п ы о ц е н о к , как: а) э м о ц и о н а л ь н а я (превосходно, ужасно и

88

(прекрасное, благородный); г) р а ц и о н а л и с т и ч е с к а я (слабый, обычные, обещанные и

др.); о ц е н о ч н ы й а р с е н а л В.В. Орлова более богат и разнообразен, писатель использует а) э м о ц и о н а л ь н ы й (одержимый, печальная и др.), б) р а ц и о н а л и с т и ч е с к и й (главная, истинная и др.), в) п с и х о л о г и ч е с к и й (непривычная, близкая и др.), г) э с т е т и ч е с к и й (красивая, прекрасная и др.), д) и н т е л л е к т у а л ь н ы й (одарен, посредственная и др.), е) г е д о н и с т и ч е с к и й (приятный и др.) и другие типы оценки.

Важно отметить, что в языке Л.Н. Толстого м е т а ф о р ы служат созданию отрица-

м л а д е н ц а … [1*]; Потом, будучи повелителем инструмента, он уже без прежней робости, хотя и с

волнением, рассмотрел все п л е н и т е л ь н ы е м е л о ч и чудесного альта [1*].

В аспекте л о г и к о - г н о с е о л о г и ч е с к и х с в я з е й детерминация у Л.Н. Толстого носит сдержанный характер, что подтверждается двумя определениями музыки: Музыка – Вещь и Музыка – Дело, ср.:

И вообще страшная в е щ ь музыка [2*]; В Китае музыка государственное д е л о

[2*].

Предложенные Толстым дефиниции музыки указывают на восприятие музыки как занятия, не допускающего легкомысленного отношения, как действия не для развлечения.

В индивидуально-авторской языковой картине мира В.В. Орлова наблюдается множественность д е ф и н и ц и й музыки, коррелирующих с различными реалиями. Определения музыки у В.В. Орлова распределяются по нескольким в е к т о р а м :

а) э м о ц и о н а л ь н ы й : Музыка – Любовь, Музыка – Душевность, Музыка – Ненависть:

Музыка была его л ю б о в ь [1*]; Данилов был музыкант, а музыка и есть сама д у ш е в н о с т ь [1*];

…она [музыка] – н е н а в и с т ь ко злу, но ненависть, являющаяся благом для лю-

дей [1*];

б) и н т е л л е к т у а л ь н ы й : Музыка – Разум, Музыка – Наука:

…она [музыка] – второй р а з у м человеческого естества [1*]; …она [музыка] любовь и н а у к а , познающая согласованность во всем [1*];

в) а р т е ф а к т н ы й и г ) м о р а л ь н ы й : Музыка – Ложь и Побрякушка:

Она [музыка] л о ж ь и п о б р я к у ш к а [1*];

д) п с и х о л о г и ч е с к и й : Музыка – Стон, Отчаяние и Боль, Музыка – Величие:

…музыка была с т о н о м Данилова, о т ч а я н и е м его и б о л ь ю [1*]; В музыке все в е л и к о е и все может прозвучать! [1*];

е) м и ф о п о э т и ч е с к и й : Музыка – Загадка:

…внутренняя музыка могла оказаться и з а г а д к о й … [1*];

ж) э к з и с т е н ц и о н а л ь н ы й : Музыка – Условность и Частность, Музыка – Жизнь:

89

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

…традиционная музыка, естественно, – у с л о в н о с т ь и ч а с т н о с т ь ! [1*]; Я – творец. Для меня моя музыка – продолжение ж и з н и . Или ее воплощение

[1*] и т.д.

Многочисленные дефиниции музыки из различных сфер жизни в языке В.В. Орлова свидетельствуют о том, что музыка не поддается определению, это непознанный феномен, который нуждается в детерминации.

Заключение. Изучение общих и специфических черт вербализованного концепта «Музыка» в русской художественной картине мира в 19 и 20 веках показало, что музыка является абстрактным понятием, и как всякое абстрактное понятие феномен «Музыка» наиболее точно репрезентируется посредством субстантивных лексем.

Русская языковая картина мира в 19 и 20 веках характеризуется преимущественно посредством автосемантических единиц в процессе вербальной репрезентации концепта «Музыка».

Анализ вербальной репрезентации концепта «Музыка» в русском художественном дискурсе в диахронии показал, что для 19 века значение имеет место и время исполнения музыки, а не ее исполнители, тогда как в 20 веке большее внимание уделяется людям (музыкантам, создателям музыки, преподавателям музыки и т.д.). Данный факт объясняется общественным строем, характерным для того или иного периода. Так, 19 век тесно связан с культурой светского общества, с присущими ему общественными мероприятиями, среди которых организация музыкальных вечеров. Антропоцентрическая направленность 20 века обуславливается идеологией советской власти, стремящейся к полной осведомленности о каждом члене советского общества.

С позиции субъектно-объектных отношений музыка 19 века репрезентируется преимущественно как субъект, что свидетельствует о ее мощном воздействии на слушателя (музыка действует, страшно действует и др.); в 20 веке отношение к музыке меняется, музыка представляется в большей мере как объект, новые люди пытаются постичь загадочный феномен музыки в ходе дискуссий (беседы о музыке, мнение о музыке и др.), репетиций (в занятиях музыкой и др.), размышлений (мысли о музыке, соображения о музыке и др.).

Для 19 века свойственно традиционное представление музыки, исполняемой на музыкальных инструментах (скрипка, фортепиано, рояль, арфа), в то время как 20 век характеризуется новшествами, связанными с техническим прогрессом, что выражается в упоминании музыкальной аппаратуры (машина [для написания музыки], транзистор, приемник и др.). Так, в 19 веке обязательным является присутствие исполнителя, музыкальные инструменты «мертвы» без музыканта, в фокусе внимания ориентация на человека; в 20 веке человек не востребован, функция создания и исполнения музыки переносится на другие средства, на первом плане технологизация процесса.

Неизменной остается антропологизация музыкальных инструментов, отождествление их с музыкантами, а исполняемые партии со взаимоотношениями людей.

Рассмотрение музыки 19 века происходит сквозь призму морали и нравственности, ее влияние на людей оценивается как сугубо негативное. 20 век приносит осознание, что феномен музыки гораздо сложнее и разностороннее, поскольку музыка коррелирует не только со сферами морали и этики, но и религии, науки, мифологии и т.д.

Музыка 19 века обращена к эстетической, морально-нравственной и этической сторонам жизни светского общества. В 20 веке музыка воспринимается как интеллектуальная и духовная категория, как феномен, способствующий развитию отдельной личности и общества в целом.

Универсальность репрезентации вербализованного концепта «Музыка» сквозь века заключается в ее полярной природе. С одной стороны, музыка вызывает восторг и одобрение, с другой, ее воздействие на слушателя осуждается и даже порицается. Однако фокус внимания в 19 веке сосредоточен на морально-нравственном аспекте, в то время как в 20 веке на первый план выходят эмоции и чувства людей.

90

Непостижимая и загадочная природа феномена «Музыка» заставляет рассматривать его в 19 веке как «вещь» и «дело», тогда как в 20 веке открываются новые горизонты, возникает стремление познать неизведанное, появляется новый, смелый, разносторонний взгляд на музыку как на «любовь» и «ненависть», «душевность» и «ложь», «отчаяние», «боль» и многое другое.

Библиографический список

[1]Меняйло В.В. Динамичность авторской картины мира / В.В. Меняйло // STUDIA LINGUISTICA XVIII Актуальные проблемы современного языкознания : Сборник. – Санкт-Петербург : Политехника-сервиз, 2009. – C. 110–118.

[2]Фомина З.Е., Лавриненко И.Я. когнитивные стратегии как ментальные детерминанты при языковой объективации концептов разума и чувства в философском дискурсе Ф. Бэкона / З.Е. Фомина, И.Ю. Лавриненко // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические

иметодико-дидактические исследования. – 2014. – № 1 (21). – С. 23–37.

[3]Фомина З.Е. Пролегомены «Веселой науки» Фридриха Ницше и специфика их метафорической категоризации/ З.Е. Фомина, // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические

иметодико-дидактические исследования. – 2015. – № 3 (27). – С.32-49.

[4]Фомина З.Е. Семиотика «Ветра-мистраля» как метафорического символа разума

идуха человека (на материале «Веселой Науки» Фр. Ницше)/ З.Е. Фомина, // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2015. – № 3

(27). – С26-40.

[5]Фомина З.Е. Человек, пространство и культура в зеркале русских паремий/ З.Е. Фомина // Научный вестник Воронежского государственного архитектурностроительного университета. Сер. Современные лингвистические и методикодидактические исследования. – 2016. – вып. 2 (30). – С. 42–59.

[6]Фомина З.Е. Метеорологические пословичные приметы с именем святого в немецком лингвокультурном сообществе/ З.Е. Фомина // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2015. – вып. 2 (26). – С. 129–146.

[7]Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Б.А. Серебренников, Е.С. Кубрякова, В.И. Постовалова и др. – Москва : Наука, 1988. – 216 с.

[8]Воронцова Т.И. Текст баллады. Концептуальная картина мира (на материале английских и шотландских баллад): монография / Т.И. Воронцова. – Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 139 с.

[11]Гумбольдт В. О различии организмов человеческих языков и о влиянии этого развития на умственное развитие человеческого рода : пер. с нем. яз. / В. Гумбольдт. – 2-е изд. – Москва: URSS, 2013. – 376 с.

[12]Звегинцев В.А. История языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях

/В.А. Звегинцев. – Ч. I. – Москва, 1960. – 405 с.

[13]Бондарко А.В. Категориальные ситуации в функционально-грамматическом описании / А.В. Бондарко // 40 лет Санкт-Петербургской типологической школе: сборник статей. – Москва : Litres, 2014. – С. 36–53.

91

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[14]Дьяков А.И. Понятие «поле» в лингвистике, особенности полевой структуры сферы «Англицизмы в русском языке» / А.И. Дьяков // Сибирский филологический журнал. – 2012. – № 1. – С. 198–210.

[15]Коробко Л.В. Музыкальная лексика в повести Л.Н. Толстого «Крейцерова соната» в лингвокультурологическом аспекте / Л.В. Коробко // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2015. – № 4 (28). – С. 52–72.

[16]Фомина З.Е., Коробко Л.В. Особенности вербальной репрезентации феномена «Музыка» в художественном дискурсе Л.Н. Толстого (на материале произведения «Крейцерова соната») / З.Е. Фомина, Л.В. Коробко // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические

иметодико-дидактические исследования. – 2015. – вып. 1 (25). – С. 74–91.

[17]Фомина З.Е. Немецкая эмоциональная картина мира и лексические средства ее вербализации / З.Е. Фомина. – Воронеж: Воронежский государственный университет,

2006. – 336 с.

[18]Фомина З.Е. Эмоциональные концепты и их вербальная репрезентация в художественной картине мира (на примере русских, немецких, австрийских и швейцарских литературных произведений) / З.Е. Фомина // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Сер. Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2004. – вып. 1 – С. 46–65.

Список проанализированных источников

[1*] Орлов В. Альтист Данилов / В. Орлов. – URL: http://e-libra.ru/read/183317-altist- danilov.html (время обращения – 12.11.2016).

[2*] Толстой Л.Н. Крейцерова соната / Л.Н. Толстой. – URL: http://e- libra.ru/read/316773-krejtcerova-sonata.html (время обращения – 10.09.2014).

Bibliograficheskij spisok

[1]Menjajlo V.V. Dinamichnost' avtorskoj kartiny mira / V.V. Menjajlo // STUDIA LINGUISTICA XVIII Aktual'nye problemy sovremennogo jazykoznanija : Sbornik. – SanktPeterburg : Politehnika-serviz, 2009. – C. 110–118.

[2]Fomina Z.E., Lavrinenko I.Ja. kognitivnye strategii kak mental'nye determinanty pri jazykovoj ob#ektivacii konceptov razuma i chuvstva v filosofskom diskurse F. Bjekona / Z.E. Fomina, I.Ju. Lavrinenko // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturnostroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2014. – № 1 (21). – S. 23–37.

[3]Fomina Z.E. Prolegomeny «Veseloj nauki» Fridriha Nicshe i specifika ih metaforicheskoj kategorizacii/ Z.E. Fomina, // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – № 3 (27). – S.32-49.

[4]Fomina Z.E. Semiotika «Vetra-mistralja» kak metaforicheskogo simvola razuma i duha cheloveka (na materiale «Veseloj Nauki» Fr. Nicshe)/ Z.E. Fomina, // Nauchnyj vestnik

Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – № 3 (27). – S26-40.

[5]Fomina Z.E. Chelovek, prostranstvo i kul'tura v zerkale russkih paremij/ Z.E. Fomina

//Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2016. – vyp. 2 (30). – S. 42–59.

[6]Fomina Z.E. Meteorologicheskie poslovichnye primety s imenem svjatogo v nemeckom lingvokul'turnom soobshhestve/ Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo

92

gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – vyp. 2 (26). – S. 129–146.

[7]Rol' chelovecheskogo faktora v jazyke: Jazyk i kartina mira / B.A. Serebrennikov, E.S. Kubrjakova, V.I. Postovalova i dr. – Moskva : Nauka, 1988. – 216 s.

[8]Voroncova T.I. Tekst ballady. Konceptual'naja kartina mira (na materiale anglijskih

ishotlandskih ballad): monografija / T.I. Voroncova. – Sankt-Peterburg : Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2003. – 139 s.

[9]Popova Z.D., Sternin I.A. Kognitivnaja lingvistika: uchebnoe posobie / Z.D. Popova, I.A. Sternin. – Moskva : AST «Vostok-Zapad», 2007. – 226 s.

[10]Gumbol'dt V. Izbrannye trudy po jazykoznaniju : per. s nem. jaz. / V. Gumbol'dt. – 2-e izd. – Moskva : Progress, 2000. – S. 75.

[11]Gumbol'dt V. O razlichii organizmov chelovecheskih jazykov i o vlijanii jetogo razvitija na umstvennoe razvitie chelovecheskogo roda : per. s nem. jaz. / V. Gumbol'dt. – 2-e izd. – Moskva: URSS, 2013. – 376 s.

[12]Zvegincev V.A. Istorija jazykoznanija XIX i XX vekov v ocherkah i izvlechenijah / V.A. Zvegincev. – Ch. I. – Moskva, 1960. – 405 s.

[13]Bondarko A.V. Kategorial'nye situacii v funkcional'no-grammaticheskom opisanii / A.V. Bondarko // 40 let Sankt-Peterburgskoj tipologicheskoj shkole: sbornik statej. – Moskva : Litres, 2014. – S. 36–53.

[14]D'jakov A.I. Ponjatie «pole» v lingvistike, osobennosti polevoj struktury sfery «Anglicizmy v russkom jazyke» / A.I. D'jakov // Sibirskij filologicheskij zhurnal. – 2012. – № 1.

– S. 198–210.

[15]Korobko L.V. Muzykal'naja leksika v povesti L.N. Tolstogo «Krejcerova sonata» v lingvokul'turologicheskom aspekte / L.V. Korobko // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2015. – № 4 (28). – S. 52–72.

[16]Fomina Z.E., Korobko L.V. Osobennosti verbal'noj reprezentacii fenomena

«Muzyka» v hudozhestvennom diskurse L.N. Tolstogo (na materiale proizvedenija «Krejcerova sonata») / Z.E. Fomina, L.V. Korobko // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodikodidakticheskie issledovanija. – 2015. – vyp. 1 (25). – S. 74–91.

[17]Fomina Z.E. Nemeckaja jemocional'naja kartina mira i leksicheskie sredstva ee verbalizacii / Z.E. Fomina. – Voronezh: Voronezhskij gosudarstvennyj universitet, 2006. – 336 s.

[18]Fomina Z.E. Jemocional'nye koncepty i ih verbal'naja reprezentacija v hudozhestvennoj kartine mira (na primere russkih, nemeckih, avstrijskih i shvejcarskih literaturnyh proizvedenij) / Z.E. Fomina // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Ser. Sovremennye lingvisticheskie i metodikodidakticheskie issledovanija. – 2004. – vyp. 1 – S. 46–65.

Spisok proanalizirovannyh istochnikov

[1*] Orlov V. Al'tist Danilov / V. Orlov. – URL: http://e-libra.ru/read/183317-altist- danilov.html (vremja obrashhenija – 12.11.2016).

[2*] Tolstoj L.N. Krejcerova sonata / L.N. Tolstoj. – URL: http://e-libra.ru/read/316773- krejtcerova-sonata.html (vremja obrashhenija – 10.09.2014).

93

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

GENERAL AND SPECIFIC IN CONCEPT “MUSIC” VERBAL EXPLICATION IN THE

RUSSIAN LITERARY WORLD-IMAGE OF 19 AND 20 CENTURIES

L.V. Korobko

Voronezh State Technical University,

post-graduate of the department of foreign languages,

Russian Air Force Military Educational and Scientific Center “Air Force Academy named after Professor N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin”,

teacher of the department of foreign languages Liudmila Vladimirovna Korobko

e-mail: l.v.ledeneva@mail.ru

Statement of the problem. The article is devoted to detection of the universal and differential language means of the concept “Music” explication in space of the Russian fiction of 19 and 20 centuries.

Results. The g e n e r a l in the verbal explication of the concept “Music” in the Russian world-image of 19 and 20 centuries is the representation of the required phenomenon mainly by nouns. The verbalized phenomenon “Music” in the Russian linguistic world-image is preferentially represented by nouns. Autosemantic items dominate in L.N. Tolstoy’s and V.V. Orlov’s literary discourse. It is necessary to emphasize that words with low performance rate prevail. The architectonics of lexical-semantic field “Music” in Tolstoy’s and Orlov’s language is created of 4 macrofields. It is interesting to note that the concept “Music” is, mainly, objectified by means of the verbal type combinations. In the Russian literary world-image the required phenomenon has the contradictory nature.

Metaphoricalness of the concept “Music” representation is in focus of authors’ attention. The d i f f e r e n t in the verbal explication of the concept “Music” in the Russian literary world-image of 19 and 20 centuries is reflected in personal associative responses of the concept “Music”. The distinctive feature of L.N. Tolstoy’s story is the attention to representation of musical genres whereas V.V. Orlov focuses attention on detail reviewing of “passport” of the musician. In Tolstoy’s language subject meanings of music prevail, Orlov, in his turn, puts its object values into the forefront. In the 19th century traditional approach to music with obligatory presence of the performer is marked; in the 20th century there are devices in focus of attention, the person is not popular for playing music.

Conclusion. The universality of the verbalized concept “Music” representation in the linguistic world-image of 19 and 20 centuries consists in antropologization of the musical instruments, attributing them with human qualities and also in the polar nature of the required concept. Specific in the concept “Music” explication is that the 19th century is characterized by traditional approach to music execution (violin, piano, etc.) whereas in the 20th century marked by the technical progress sounding of music from the musical equipment prevails (transistor, receiver, etc.). From the point of view of the subject-and-object relations in the 19th century subject values of music are in focus of attention, music is considered as an agent (“music transfers”, “music only irritates”, etc.); in the literary discourse of the 20th century object values of music dominate (“judged music”, etc.), music appears the subject of discussions, disputes, dreams. In the literary discourse of the 19th century the required phenomenon is provided as the moral category whereas in the 20th century the emphasis is placed on the intellectual and spiritual aspect.

Key words: music, L.N. Tolstoy, V.V. Orlov, world-image, concept, literary discourse, verbalization, antinomies, metaphors, architectonics, syntagmatics, semantics, axiology, writing style, synchrony, diachrony.

94

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

УДК 378.2

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

А.Г. Ковалева, Т.А. Перевалова, Д.П. Зарифуллина

_____________________________________________________________________________

Уральский федеральный университет кандидат педагогических наук,

доцент кафедры иностранных языков и перевода Александра Георгиевна Ковалева

e-mail: kovalka73@mail.ru

Уральский федеральный университет старший преподаватель кафедры иностранных языков и перевода

Тахмина Алимжановна Перевалова e-mail: ladybird-20@mil.ru

Уральский федеральный университет старший преподаватель кафедры иностранных языков и перевода Дарья Павловна Зарифуллина

e-mail: dashyta_gr@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Постановка задачи. Рассмотреть проблемное обучение как инструмент для развития познавательной активности студентов. Дать характеристику проблемного обучения, его форм и средств в условиях информатизации образования.

Результаты. На основании анализа научных публикаций о познавательной активности студентов и проблемном обучении зарубежных и российских ученых, авторы статьи дают определение проблемного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий. Анализ основных положений, требований, функций проблемного обучения и активизации познавательной активности студентов позволяют сформировать основные этапы проблемного обучения с использованием информационнокоммуникационных технологий. Статья выделяет достоинства и недостатки такого типа обучения.

Выводы. Результаты опросов студентов и преподавателей доказывают, что проблемное обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий повышает мотивацию студентов, повышая эффективность обучения.

Ключевые слова: познавательная активность, проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, этапы организации проблемного обучения.

Введение.

Основной современной задачей высшего образования является формирование личности студента, способного к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Решить эту задачу, вряд ли, возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. В процессе обучения должен доминировать принцип поисковой деятельности. Знания, в значительной своей части, не передаются в готовом виде, а приобретаются студентами в процессе самостоятельной познавательной деятельности при решении проблемной ситуации.

На современном этапе информатизации различных сфер деятельности в России государство и общество предъявляют новые требования к системе высшего образования.

____________________________________________________

© Ковалева А.Г., Перевалова Т.А., Зарифуллина Д.П., 2017

95

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Министерство образования и науки Российской Федерации реализует государственную программу «Развитие образования» на 2013-2020 годы [1]. Основной целью программы является обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с изменяющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. В рамках программы «Развитие образования» на 2013-2020 годы реализуется подпрограмма «Развитие профессионального образования», которая, среди прочих, содержит следующие ключевые мероприятия, касающиеся необходимости использования информационно-коммуникационных технологий: модернизация образовательных программ профессионального образования, обеспечивающая гибкость и индивидуализацию процесса обучения с использованием новых технологий; модернизация инфраструктуры системы профессионального образования.

Таким образом, решение основных задач образования должно быть основано на активизации познавательной активности студентов с использованием информационнокоммуникационных технологий.

Цель исследования заключается в определении понятия проблемного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий для поэтапной организации познавательной активности студентов с использованием различных видов заданий для повышения заинтересованности студентов в изучении иностранного языка.

Методология исследования.

В данной статье объектом исследования является познавательная активность студентов. Предметом данного исследования является проблемное обучение студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для определения понятия проблемного обучения с использованием информационнокоммуникационных технологий для поэтапной организации познавательной активности студентов был проведен анализ научных публикаций отечественных и зарубежных ученых, исследующих проблему активизации познавательной активности, проблемного обучения, создания проблемной ситуации и методов реализации обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Для достижения цели данного исследования были применены теоретические и эмпирические методы научно-педагогического исследования. Теоретические методы, анализ психолого-педагогической и методической литературы, предметно-логический и инфор- мационно-целевой анализ текстовых материалов, позволили дать определение проблемного обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий для повышения познавательной активности студентов, определить его функции, основные этапы создания проблемной ситуации и методы его реализации в учебном процессе. Эмпирические методы включают анкетирование студентов и преподавателей, внедрение результатов исследования в педагогическую практику, анализ прогресса в процессе обучения, математическая обработка опросов, графическое представление результатов.

Результаты исследования.

1. Познавательная деятельность.

Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить и искать истину, размышляя. Важность самостоятельной работы в познании окружающей нас действительности подчеркивали Адольф Дистерверг, Я.А. Коменский, и сходились во мнении о сути познавательной активности:

«Преподаватель не только должен передавать информацию по своему предмету, но планировать, организовывать, активизировать и контролировать учебную деятельность обучающегося таким образом, чтобы тот мог не только овладеть суммой знаний и умений, но и стать активным участником познавательной деятельности, где развитие познавательной активности осуществляется не как обучение

96