262

Проведение в жизнь процесса гуманитаризации сталкивается также с целым рядом проблем, среди которых на поверхности лежат такие, как противопоставление гуманитаризации и профессионализации высшего образования; противоречивость теоретической, методологической базы многих гуманитарных наук; воздействие «запроса» государства на гуманитарное знание как идеологическое обоснование социально-политической деятельности; влияние попыток социального реванша различных общественных сил, отражающихся на гуманитарной науке; глобализация, внешний фактор интегрирования, который охватывает и систему ценностей; сильнейшее влияние средств массовой информации и массовой культуры на деформацию ценностных ориентаций в обществе; проблемы социально-экономического развития общества, элементарныйуровень жизни граждан и т.д. [3; 4, c. 52–58].

Все эти проблемы носят во многом системный характер, и их учет, выработка путей их решения должны проходить не только на уровне вузов, но в первую очередь – на уровне государства в целом. Несмотря на то, что в России задача гуманизации и гуманитаризации закреплена в ряде нормативных документов, по мнению части ученых, целостная модель гуманизации и гуманитаризации образования, в том числе высшего, не разработана, у инициаторов реформы образования нет ясного понимания поставленной цели [1, c. 227; 5, c. 96].

Приведем лишь один пример. Часть вузовских преподавателей убеждена в том, что новая парадигма преподавания гуманитарных наук основывается на таких принципах, как плюрализм, репрезентативность, дистанцирование и безоценочность, которые способствуют созданию креативной ситуации в учебном процессе и, в конечном итоге, служат формированию личности, способной творчески мыслить и самостоятельно решать любые задачи [2, с. 79; 3]. Но автору также известно из личного опыта общения с коллегами, что некоторые преподаватели, наоборот, считают педагогическим долгом высказать свой взгляд на те или иные вопросы, представить обучающимся свое отношение, оценку тех или иных мнений – именно таким образом можно

81

elib.pstu.ru

заинтересовать студента, пробудить в нем желание сформулировать вслед за преподавателем собственную точку зрения на проблему, а не просто «впитать» все имеющееся многообразие идей и явлений. И подобных, может быть, частных, но значимых вопросов в практической реализации гуманитаризации высшей школы – множество.

Таким образом, существующий в настоящее время в российском образовании уровень методологической и методической разработки вопросов реализации концепции гуманизации и гуманитаризации высшего образования представляется недостаточным и требующим серьезного внимания не только со стороны ученых, но и со стороны государственных органов управления образованием.

Список литературы

1.Антипьев А.Г. Гуманизация и гуманитаризация образования // Университет в системе непрерывного образования: материалы междунар. науч.-метод. конф. (Пермь, 14–15 октября

2008 г.) / Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2008. – С. 226–227.

2.Дементьев Б.П. Креативность и поликультурность образования в высшей школе как актуальные проблемы современной науки // Вуз XXI век: науч.-информ. вестник / Западно-

Уральский ин-т экономики и права. – Пермь, 2010. – Вып. 34.

С. 74–86.

3.Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего об-

разования [Электронный ресурс]. – URL: http:// www.rciabc.vsu. ru/ irex/ pubs/ kravets2.htm.

4.Суслов М.Г. Факторы деформации гуманитарного знания и образования на современном этапе // Гуманитарные науки

исовременность: сб. науч. тр. / Западно-Уральский ин-т эконо-

мики и права. Пермь, 2007. – Вып. 5. – С. 47–59.

5. Яковлев Л.С. Реформа образования как ключевой компонент постмодернизации // Вуз XXI век: научный журнал. – 2012. – № 1 (38). С. 95 111.

82

elib.pstu.ru

Б.И. Поварницын

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ОМИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ

ИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЛЬЗЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Встатье рассматривается возможное влияние изучения гуманитарных дисциплин на формирование как мировоззрения, так и профессиональных навыков студентов технического вуза. В качестве примера взят предмет «Геополитика». Автор использует собственный многолетний опыт преподавания этого предмета в ПНИПУ.

Ключевые слова: гуманитарные дисциплины, высшее образование, геополитика, мировоззрение, государственное и муниципальное управление.

B.I. Povarnitsyn

Perm National Research Polytechnic University

ON THE VALUE OF HUMAN SCIENCES

FOR FORMATION OF WORLD OUTLOOK

AND PROFESSIONALISM

The article deals with possible ways in which studying of human sciences influences both world outlook and professional skills of the graduates of technical university. The course of geopolitics is taken as an example. The author exploits his personal experience of teaching this educational subject at PNIPU.

Keywords: humanities, higher education, geopolitics, ideology, state and municipal management.

По собственному опыту преподавателя-гуманитария знаю, что нередко у студентов ПНИПУ уже на первом занятии возникает вопрос: а нам-то зачем это нужно? Есть распространенное и

83

elib.pstu.ru

правильное объяснение: большинство выпускников технических специальностей рано или поздно станут руководителями, пусть и невысокого уровня. Им придется работать с коллективами, то есть с частями общества. Поэтому они должны знать, что такое общество, по каким правилам оно существует и почему оно стало таким, каким стало (это как раз конкретная задача историков). Я бы хотел, однако, остановиться на более частных и конкретных примерах спецкурсов, которые преподаются на гуманитарном факультете.

В качестве примера предлагаю курс «Геополитика», преподаваемый для специальности ГМУ. Казалось бы, что общего может быть между государственным и муниципальным управлением (а не секрет, что в ПНИПУ акцент делается именно на «муниципальное»), с одной стороны, и геополитикой, которая мыслит в масштабах континентов, океанов и полушарий? Исходя из логики отцов-основателей этого научного направления, никакой разницы между, скажем, Сивой, Красновишерском и Кудымкаром быть не должно. И все же…

Население развитых стран мира все больше погружается в «виртуальный» мир; мы, современные россияне, не составляем исключения. Мгновенные электронные переводы денег, покупки через Интернет, «скайп», «чат» – все это приучает нас не думать о пространстве, о том, что мы по-прежнему живем внутри земной природы. Мы можем даже не знать, где находится наш партнер по электронной связи: за углом, в соседнем квартале или на другом континенте. К такому же взгляду на мир подталкивает развитие современных средств транспорта. Чтобы доехать с Гайвы или из Заозерья до аэропорта Большое Савино, может понадобиться примерно столько же времени, как для того, чтобы из Савино долететь до Москвы или Санкт-Петербурга – при несоизмеримых расстояниях. Мы забываем о пространстве и о природе, а потом начинаем ужасаться и удивляться: цунами в Юго-Восточной Азии и тайфун в Новом Орлеане, подводное извержение в Гренландии, заставившее отменить сотни авиарейсов в Европе, Фукусима… Хотя бы поверхностное знакомство с геополитикой по-

84

elib.pstu.ru

зволяет не забыть, что от природных факторов никуда не уйдешь. Человек, которого принято считать первым геополитиком, – Фридрих Ратцель – давным-давно заявил, что с развитием цивилизации зависимость человека от природы не уменьшается, она только становится более разнообразной.

Можно привести еще один пример на ту же тему. Примерно сто километров от Перми до Кунгура нетрудно проехать на автомобиле или автобусе, при желании можно ехать на велосипеде, а при еще большем желании пройти пешком. Все это осуществимо. Но попробуйте «развернуть» эту сотню километров из горизонтали в вертикаль. Официально границей космоса принято считать именно такую высоту. Это уже вакуум, невесомость, излучение, метеориты – условия, не совместимые с жизнью. И опять геополитика напоминает, насколько тонка пленка, являющаяся средой обитания человека, насколько мы привязаны к тому, что В.И. Вернадский называл геосферой. Эти примеры иллюстрируют общую мировоззренческую значимость дисциплины для специалистов любого профиля, да

ивообще для всех людей.

Сдругой стороны, геополитика, неплохо объясняя многое в истории, позволяет через историю понять многое и в настоящем. В течение нескольких веков Прикамье было либо восточным пограничьем Российского государства, либо «ближней тыловой базой», когда началось уже присоединение Сибири. Важнейшими функциями Прикамья были транспортная (перевалка с сухопутного на речной транспорт или, наоборот, товаров, привозимых из Сибири или снабжения для двигающихся дальше на Восток переселенцев) и административная (недаром ведь Пермская губерния охватывала чудовищные пространства по обе стороны Урала). Администрация, по крайней мере, до поры до времени – это дворяне, которым хотелось даже в уральской глуши жить «по-петербургски». В XIX веке их манеры стали перенимать и наиболее успешные из местных купцов и предпринимателей (вспомним про транспортный узел). Не отсюда ли

85

elib.pstu.ru

первый на Урале театр и первый на Урале университет, первый на Урале музей и восторженные отзывы путешественников позапрошлого века о повседневной, бытовой культуре пермяков?

Ине поэтому ли мы привыкли законно гордиться нашими культурными традициями? А ведь все вытекает из географического положения края и города, а это – факторы геополитические.

Иодин из современных краевых политиков, по-моему, просто не разобрался в ситуации, когда предложил сменить «культурную составляющую» на сельскохозяйственную.

Наконец, третий аспект. Как известно, от Москвы до Перми по железной дороге несколько больше полутора тысяч километров. А от Перми до ближайшей внешней границы России? Если по прямой, то вдвое ближе. Многие ли об этом задумываются? Это не значит, что Пермский край – пограничный регион, но его относительная близость к границе с Казахстаном (а значит, и со всей Средней Азией) прямо влияет на современное положение края. Один из самых коротких путей с юга проходит через Пермь. Это и легальный импорт, и наркотрафик из Афганистана и Таджикистана, и дорога для трудовой иммиграции. И все это определяется географическим положением края – не только относительной близостью границы, но и тем, что Пермь остается крупным транспортным узлом, включающим сейчас и железные дороги, и магистральные трубопроводы. А это, опять-таки, фактор геополитики, и вот он-то уже имеет прямое отношение к государственному и муниципальному управлению.

Разумеется, знание любой науки или даже более частной отрасли знания влияет на мировоззрение человека любой специальности. И общее представление, скажем, о квантовой механике для историка не менее важно, чем для менеджера или экономиста о геополитике. Но, как я предупредил в самом начале, я выбрал лишь один частный пример.

86

elib.pstu.ru

Г.А. Баландина, К.А. Солянова

Пермская государственная академия искусства и культуры

ГУМАНИТАРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассматриваются сущность и особенности использования гуманитарных технологий в процессе обучения, выявляются принципы образовательных технологий, дается характеристика основных видов гуманитарных технологий, показывается специфика педагогических технологий, выявляютсяпроблемыприменениягуманитарныхтехнологийввузе.

Ключевые слова: гуманитарные технологии, педагогические технологии, обучение, бакалавры, социально-куль- турная деятельность.

G.A. Balandina, K.A Solyanova

Perm State Academy of Art and Culture

HUMANITARIAN TECHNOLOGIES IN TRAINING BACHELORS OF SOCIAL AND CULTURAL ACTIVITY

The article discusses the nature and characteristics of humanitarian technologies in the learning process, identifies the principles of educational technology, describes the main types of humanitarian technologies shows specificity of educational technology, identify issues of humanitarian technologies in high school.

Keywords: humanitarian technologies; educational technology; training; bachelors; socio-cultural activities.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образова-

87

elib.pstu.ru

тельных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности.

В связи с переходом на двухуровневую подготовку в Пермской государственной академии искусства и культуры по направлению «Социально-культурная деятельность» необходимыми становятся изучение сущности и специфики гуманитарных технологий в обучении бакалавров, анализ существующего опыта применения гуманитарных технологий вобразовательномпроцессе.

Термин «образовательные технологии» – более емкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. Гуманитарные технологии рассматриваются как технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств.

Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами: 1) принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему; 2) принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей; 3) принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем; 4) принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям; 5) принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщенных знаний [5, с. 5].

Современные ученые выделяют три основных вида технологий: технические, экономические и гуманитарные. Гуманитарные технологии подразделяются на управленческо-гуманитарные (человековедческие), педагогические ипсихологические [6].

К гуманитарным технологиям относятся: футурологические,

ситуативные и повседневные. Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, представляющую экономический, социальный, культурный, морально-психо-

88

elib.pstu.ru

логический и демографический «прогноз» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для руководителей, заинтересованных быть готовыми к решению новых проблем в своей деятельности. Ситуативные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются по причине каких-то обстоятельств. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. По этим технологиям проводятся специальные тренинги – профессиональная учеба соответствующих работников. Чаще всего она осуществляется в виде анализа «ситуация – конфликт» или деловой игры. Универсальны-

ми являются повседневные гуманитарные технологии. Например,

технологии профессионального обучения, технологии поиска одаренных людей [5, с. 7].

Педагогические технологии гуманитарны по своей природе. Важной особенностью гуманитарной технологии является диалогичность. Условия диалога в гуманитарной технологии обеспечиваются путем преднамеренного конструирования субъектсубъектных отношений, обусловливающих характер индивиду- ально-личностных изменений учителя и учащихся. Результатом такого взаимодействия будут «состояния», в которых участники педагогического процесса смогут услышать, понять смыслы друг друга, выработать доступный язык общения [2, с. 83–85].

Педагогические технологии рассматриваются как систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса [1].

Могут быть выделены следующие особенности педагогических технологий:

Во-первых, педагогическая технология основывается на предварительном проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в учебной группе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических разработок, предназначенных для преподавателя, педаго-

89

elib.pstu.ru

гическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого обучающегося.

В-третьих, центральной проблемой педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики является процесс целеобразования. Целеобразование необходимо для объективного контроля качества усвоения обучающимися учебного материала; для развития личности в целом.

В-четвертых, педагогическая технологии и ее реализация на практике осуществляются на основе принципа целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности – гармоничность всех элементов педагогической системы [2].

Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает четкое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий.

Первая фаза – планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.

Вторая фаза – диагностическая – выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижения знаниями обучающийся уже овладел.

Третья фаза – рецептурная: в ее рамках предусматриваются «программирование» желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обусловливающих требуемое поведенческое научение.

Четвертая фаза – реализация намеченного плана: организа-

ционное обеспечение условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.

Заключительная, пятая фаза – оценка результатов путем сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование для выявления постепенногоусложнения «поведенческогорепертуара» [3,4].

90

elib.pstu.ru