262

Оценивая себя, преподаватели были достаточно объективны. Их оценки так же, как у студентов, варьируются в пределах 6–7 баллов.

Более высоко они оценили свою профессиональную деятельность (8,34 балла), «деловое общение» (7,12). Более высоко оценивают свои компетентностные качества преподаватели МТФ и СТФ, ниже оценки у преподавателей ФПММ (6,19 против 6,68 по массиву) (табл. 3).

Таблица 3

Оценка преподавателямиличностныхкомпетентностных характеристик вразных областях (по10-балльной системеоценок)

Сопоставление оценок, данных преподавателями и студентами, компетентностным характеристикам студентов показывает, что на каждом факультете существует четкое различие во мнениях обеих групп респондентов, что отраженно в сводной табл. 4.

На МТФ оценки, данные преподавателями и студентами компетентности студентов в области гражданственности, оказались ближе по значению. Обе группы более высоко оценивают компетентность студентов вобласти информационных технологий.

21

elib.pstu.ru

Таблица 4

Сводная таблица оценок преподавателей и студентов компетентностных характеристик студентов в разных областях (по 10-балльной системе оценок)

На СТФ отмечается слияние оценок в области информационных технологий, другие качества имеют существенные различия в оценках.

Преподаватели и студенты ФПММ ближе по своим оценкам. Различия более всего отмечены в области информационных технологий и экологического поведения.

Студенты и преподаватели ЭТФ вместе высоко оценили подготовку студентов в области информационных технологий. Приближены оценки в области делового общения, профессиональной деятельности, инновационной деятельности.

Таким образом, наблюдается существенное расхождение в оценках компетентностных качеств студентов обоими субъектами образования. В то же время каждому факультету свойственны собственные представления о качествах как личности

22

elib.pstu.ru

студента, так и их профессионально-трудовой подготовки, что отражает общий характер оценок качества образовательного процесса, включенности структуры компетентностных характеристик в учебные программы специальности.

Преподаватели объективно оценивают себя, свою профессиональную культуру.

Расхождение мнений преподавателей и студентов в оценках сформированного уровня компетенций студентов может усугублять противоречия этих групп как в общении, так и в характере восприятия методики преподавания и формирования личности будущих инженеров (табл. 5).

Таблица 5

Оценка степени развитости собственных компетенций преподавателями разных должностных статусов (средняя оценка)

Анализ мнений студентов и преподавателей о структуре качественных характеристик инженера показал, что выделяются как общие, так и специфические модели подготовки студентов. Компетентные качества студентов по-разному оценены студентами и преподавателями. Причем преподаватели по всем показателям значительно ниже оценивают студентов, чем это делают

23

elib.pstu.ru

сами студенты. В то же время объективность их оценки не вызывает сомнений, потому что они очень критично оценили себя по аналогичным качествам.

Оценка деловых качеств показала, что этот параметр является «узким местом» в системе образования вуза. У студентов не наблюдается динамики во мнениях по данному вопросу.

На каждом факультете сформирована своя система профессиональных параметров качества подготовки инженеров. Для вуза характерна общая картина проблем подготовки студентов, которая представлена в их предложениях по улучшению качества обучения и воспитания будущих высококвалифицированных специалистов.

Список литературы

1.Курбатова Л.Н., Слюсарянский М.А. Социологическое сопровождение менеджмент качества образовательного процесса в техническом вузе: учеб.-метод. пособие. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 204 с.

2.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результа- тивно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

3.Стегний В.Н., Курбатова Л.В. Исследование качеств инженера в контексте компетентностного подхода // Высшее обра-

зование в России. – 2010. – № 5. – С. 95–101.

24

elib.pstu.ru

Т.Д. Стерледева, Р.К. Стерледев

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

Пермская государственная медицинская академия им. ак. Е.А. Вагнера

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

КСФЕРЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Встатье рассматриваются два подхода к образовательному процессу в высшей школе. Первый подход основывается на сциентизации в обучении студентов, второй подход базируется на компетентностях. Авторы обосновывают необходимость разработки и применения в системе высшего образованияспецифически гуманитарныхкомпетентностей.

Ключевые слова: глобализация, компетенция, гуманитарная тенденция образования, сциентистская тенденция образования, задачи высшего образования.

T.D. Sterledeva, R.K. Sterledev

Perm National Research Polytechnic University Perm State Medical Academy named after academician E.A. Wagner

СOMPETENCE APPROACH TO THE SPHERE

OF HIGHER EDUCATION

In the article two approaches to the educational process are considered. The first approach is based on scientization in education of students, the second approach is based on competences. The authors substantiate the necessity of development and application of special humanitarian competences.

Keywords: globalization, competence, humanitarian tendency in education, sciential tendency in education, tasks of higher education.

25

elib.pstu.ru

Для студенческого образования первой половины XX века был характерен акцент на получение студентами собственно знания, то есть определенным образом организованной информации. Предполагалось, что выпускник, придя на производство с запасом таких знаний, со временем должен стать специалистом.

Но уже с середины ХХ века начинают формироваться и в начале XXI века явно проявляются принципиально иные в количественном и качественном отношении условия жизни и деятельность человечества, неизбежно влияющие и на сферу образования. К новым условиям жизни и деятельности относятся прежде всего большие скопления людей (проживание в мегаполисах), насыщение сверх прежней меры информационной среды, работа с большими массивами информации и т.д. Можно сказать, что появление сверхбольших скаляров и сверхбольших векторов, сверхбольших массивов с середины ХХ века все более и более характеризует человеческую деятельность и условия существования человека. Эти новые «большие» параметры начинают превышать показатели функционирования человека, в пределах которых он живет и работает в зоне «комфорта» или сравнительно быстро приспосабливается к этим показателям. Сейчас можно говорить о наступлении революции «глобальных факторов», т.е. о глобализации атрибутов деятельности человека и условий его жизни. Происходящий сейчас процесс глобализации в экономической, финансовой и в известной мере политической сферах характеризуется также усилением развития интеллекта, процессов логизации и информатизации. Проблема глобализации – одна из активно обсуждаемых в современном мире .

Усиливающаяся тенденция глобализации диктует свои законы. А это прежде всего усиление диалектичности различного рода процессов в жизнедеятельности человечества. С одной стороны, происходит рост специализации, с другой стороны, идет нарастание универсализации. С одной стороны, наблюдается усиление алгоритмического мышления, а с другой стороны – усили-

Глобалистика: энциклопедия. – М.: Радуга, 2003. – 1328 с.

26

elib.pstu.ru

вается потребность во все более широком масштабе, объеме использования креативности. В первую очередь это касается наиболее важных сфер человеческой жизни: государственного управления, стратегического планирования, научных исследований и т.д. Изменившаяся социально-экономическая ситуация, выше описанная нами, показала, что традиционного учебного процесса, основанного только на одних знаниях, уже недостаточно. Требуется выработка у учащихся особого типа мышления и деятельности – креативного мышления и креативной деятельности.

В любой возникающей проблеме, как известно, выделяются три параметра: получение информации и первичная обработка ее – поиск решения – придание решению формы, адекватной для данной ситуации. Для обработки всех трех элементов этой схемы, как показывает опыт первого десятилетия XXI века, нужна отработка базовых элементов творческого мышления, касающаяся каждой из этих стадий. Возможны различные варианты наборов отработки таких качеств в зависимости от типа обучаемой профессии. Тем не менее эти наборы могут быть унифицированы в зависимости от типа специальности. Возможно также выделение каких-то общих компетенций, таких как умение анализировать, умение синтезировать, умение обнаруживать интересные ассоциации и аналогии, умение строить логические цепочки и т.п. Эти два подхода к обучению – подход, базирующийся сугубо на знании и подход, базирующийся на развитии определенных ментальных качеств (компетенций) – не должны исключать друг друга, они должны друг друга дополнять. Проблема в том, какой из этих подходов является ведущим в образовании, для той или иной профессии. Здесь возможно несколько вариантов. Первый вариант – акцент делается на приобретении знания. Второй вариант – акцент ставится на компетентностных качествах студента. Третий вариант – их диалектическое единство при акценте либо на знании, либо на компетенциях. Сразу же возникает проблема – что важнее для гуманитарного обучения: собственнознание иликомпетентность.

Гуманитарное знание имеет свою специфику. Спецификой естественно-научного знания является тот факт, что существует неявно принимаемое положение: знание некоторых принципов

27

elib.pstu.ru

позволяет не знать некоторые факты. В гуманитарном обучении дело обстоит иначе. Например, философское знание – это одновременно и знание, и метод. А метод выступает как функция от знания. С этой точки зрения философию было бы оптимально изучать двухстадийно. На первой стадии акцент делается на знании. На второй стадии акцент делается уже на компетентности. И тем не менее, если мы хотим действительных результатов

вобучении гуманитарным дисциплинам, надо отказаться от схемы – получить все и сразу за одну единственную стадию, то есть перейти от одностадийного обучения к двухстадийному. К сожалению, одностадийный подход, основанный на компетентности, распространяется у нас и на бакалавриат, и на магистратуру.

Кроме того, и это главное – в социально-культурной жизни общества всегда идет борьба различных тенденций духовной жизни, которая имеет много различных аспектов. Одним из таких аспектов является борьба между Духом и разумом, или, как говорили

в60-х годах XX века, между физиками и лириками. Уже тогда со стороны ряда мыслителей прозвучало предостережение: «что-то физики у нас в почете, что-то лирики у нас в загоне». К этому предостережению никто не прислушался. В итоге к началу XXI века

вдуховной жизни общества наметился явный перекос в сторону сциентизации, физикализации и, вообще, секуляризации духовности и гуманитарности. Основной причиной этого является акцент определенных общественных кругов на факторах эффективности производства, рентабельности, выгоде ит.п. Курс наведущую роль компетентности вобразовании естьотражениеданнойтенденции.

Цикл гуманитарных дисциплин в вузе имеет две задачи. Задача первая – вооружить студента знаниями и компетенциями, связанными с методологией и качествами, необходимыми для карьеры. Задача вторая – развитие и воспитание собственно духовных качеств личности, формирование ее культурного потенциала, т.е. формирование не просто инженера, менеджера, врача, а воспитание еще и интеллигента, и интеллектуала. Без выполнения второй задачи специалист не будет соответствовать требованиям XXI века. В силу чего встает проблема формирования именно гуманитарных компетенций.

28

elib.pstu.ru

П.А. Кузнецов

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ – КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Приоритетным направлением развития социальной структуры России была и остается система образования, которая обеспечивает общество необходимыми трудовыми ресурсами, среди которых главное место занимают гуманитаризация и компетентностный подход.

Ключевые слова: интеграция, глобализация, компетенции, бизнес-сообщество, гуманитаризация.

P.A. Kuznetsov

Perm National Research Polytechnic University

ISSUES TRAINING – COMPETENCE APPROACH

Priority in the development of the social structure of Russia was and remains the education system, which provides society with the necessary human resources, among which is dominated by the humanization and competent approach.

Keywords: integration, globalization, the competence, the business community, the humanization.

Несколько десятилетий назад, когда производственная структура Пермского края была ориентирована на оборонно-промыш- ленный комплекс, а экономика была плановой, система высшего профессионального образования готовила специалистов, закрывая потребности как края, так и соседствующих субъектов страны в профессиональныхкадрах соответствующего уровня иобъема.

29

elib.pstu.ru

В данный момент наблюдается отставание профессионального образования от потребностей бизнес-сообщества как технической, так игуманитарной среды.

Цикл гуманитарных дисциплин, а именно содержание, жестко регламентируется государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и направлен в первую очередь на формирование личности.

Во время всеобщей интеграции и глобализации в системе высшегопрофессиональногообразованияимеетместорядпроблем.

Одной из ключевых проблем системы высшего профессионального образования России является отставание содержания системы образования от существующих потребностей рынка труда, в определенных компетенциях, предъявляемых специалистам, что не только вызывает неудовлетворенность работодателей, но и повышает затратную составляющую развития экономического сектора, а также снижает конкурентоспособность и жизнестойкость производственного сектора.

Следующей проблемой является структура образования по подготовке бакалавров и магистров, не соответствующая реальным потребностям рынка труда. На основе статистики структура выпуска специалистов не соответствует структуре потребности рынка в определенных специальностях. Рынок труда испытывает дефицит в рабочей силе по определенным специализациям, особенно в условиях новых технологий.

Также необходимо сказать о неэффективности использования ресурсов вследствие избыточной и некачественной подготовки студентов по конъюнктурным и непрофильным для данного вуза профессиям.

Все вышесказанное свидетельствует о потребности в серьезных изменениях в системе профессионального образования, сучетом предъявляемых требований эффективности и качества, соответственно должного профессионального уровня для обеспечения инновационного развития и конкурентоспособности регионовстраны.

Важно отметить практическую составляющую процесса обучения и подчеркнуть, что в вузах технического профиля нет

30

elib.pstu.ru