262

владения, обеспечивают высокую объективность, надежность и обоснованность оценки уровня приобретенных компетенций в условиях максимального приближения содержания и методов контроля к будущей профессиональной деятельности выпускников.

Список литературы

1.Ефремова Н.Ф., Казанович В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2010. – 36 с.

2.Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://www.fgosvpo.ru.

Е.Л. Анисимова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАГИСТРОВ ЭКОНОМИКИ

Рассматривается проблема реализации компетентностного подхода в университете и использование компетенций в практической деятельности бакалавров и магистров в современной экономике.

Ключевые слова: инновации, компетенции, инновационная деятельность, компетентностный подход.

161

elib.pstu.ru

E.L. Anisimova

Perm National Research Polytechnic University

FEATURES OF REALIZATION

OF THE COMPETENCE APPROACH

IN THE BACKGROUND OF MASTER

OF ECONOMICS

The problem of implementation of competence approach in the university and utilization competences in practic activity in modern economics.

Keywords: innovations, competences, innovation activity, competence approach.

Основным фактором развития современного российского общества являются инновационные процессы. В последние годы в нашей стране получает широкое распространение введение инноваций не только в сферу материального производства, но и в образование. На данный факт влияет научно-технический прогресс, информатизация всего общества. Именно сфера образования представляет собой наиболее инновационную область, создающую качественно новую экономику, а также молодого, мыслящего креативно специалиста. Действуетформула «теория– практика».

Понятие «инновационная деятельность» в образовании мы понимаем как преобразование содержания образования, органи- зационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образования, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития студентов. Развивается современная образовательная система, состоящая из традиционных и инновационных педагогических технологий. Результат инновационного образовательного процесса, как правило, на порядок лучше, чем традиционного.

В настоящее время в связи с модернизацией системы образования в высшей школе перед преподавателями российских вузов стоят важные задачи, связанные с осмыслением содержания новых требований к организации всего процесса обучения студентов. Особое внимание уделяется результатам обучения как одному из

162

elib.pstu.ru

основных показателей качества высшего профессионального образования. В такой ситуации актуализируется задача перехода к планированиюрезультатовобразованияна языкекомпетенций.

В российской образовательной системе укоренился термин «компетентностный подход». Именно этот термин употребляется в официальных документах: в федеральных целевых программах развития образования и федеральных государственных образовательных стандартах [1–3].

Компетентностный подход зародился в США, первоначально он сформировался в сфере профессионального отбора в качестве реакции на общераспространенную практику применения стандартных психометрических тестов способностей. Значимым событием явилась статья Д. Мак-Клеланда под названием «Тестировать компетентность, а не интеллект», после публикации которой в журнале «Американский психолог» в 1973 году компетентностный подход приобрел многих сторонников в разных образовательных структурах. Но особый размах это движение приняло в Великобритании: там оно с 1986 года получило официальную поддержку правительства, и концепция компетенций была положена в основу национальной системы квалификационных стандартов[4].

Инновационный потенциал применения компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования заключается в следующем.

Во-первых, данный подход позволяет более четко сориентировать процесс образования на его конечные результаты, другими словами, результаты обучения должны быть описаны на языке компетенций, представляющих собой совокупность знаний, умений и личностных диспозиций субъекта образовательного процесса.

Во-вторых, для компетентностного подхода характерна фокусировка на нормах, стандартах и критериях выполнения, т.е. данный подход позволяет моделировать результаты образования как нормы его качества, ориентируясь при этом на конкретные запросы соответствующих сфер профессиональной деятельности.

«В отличие от квалификационной модели специалиста, характерной для действующих государственных образовательных

163

elib.pstu.ru

стандартов, компетентностная модель специалиста, ориентированного на сферу профессиональной деятельности, менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда. Это обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда» [5, с. 11].

Компетентностный подход рассматривается как своего рода инструмент усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средством углубления их сотрудничества и взаимодействия. В такой системе подготовки специалистов выражена четкая ориентированность на потребности рынка труда. Выпускники российских вузов должны владеть компетенциями, которые позволят им быть успешными в соответствующих профессиональных сферах деятельности.

В-третьих, ориентация стандартов, учебных планов (образовательных программ) на результаты обучения делают получаемые студентами разных вузов квалификации сравнимыми и прозрачными. Результаты образования, выраженные на языке компетенций, как считают западные эксперты, – это путь к расширению академического и профессионального признания и мобильности, к увеличению сопоставимости и совместимости дипломов и квалификаций. Пока не найдено более современного методологического инструмента для «болонского» обновления учебных планов и программ в различных европейских вузах [2]. В условиях России реализация компетентностного подхода может выступить дополнительным фактором поддержания единого образовательного профессионально-квалификационного и культурно-ценност- ного пространства.

Таким образом, компетентностный подход ориентирован на разработку дифференцированной системы понятий для описания и оценки того, что именно в процессе обучения подлежит формированию и развитию, т.е. в рамках компетентностного подхода обучение сфокусировано на компетенциях, на методах их диагностики и оценки.

К примеру, в рамках программы подготовки магистров по направлению «Экономика фирмы» изучается дисциплина «Инновации в образовательном процессе». Преподавателями кафед-

164

elib.pstu.ru

ры экономической теории при разработке учебного плана магистров из Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100.68 «Экономика» выбраны для данной дисциплины общекультурные компетенции ОК-1, ОК-4 и профессиональные компетенции ПК-13, ПК-14.

Согласно этому выпускник магистратуры должен обладать:

способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

способностью принимать организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность, в том числе

внестандартных ситуациях (ОК-4);

способностью применять современные методы и методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях (ПК-13);

способностью разрабатывать учебные планы, программы

исоответствующее методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях

(ПК-14) [1].

Таким образом, целью изучения дисциплины «Инновации в образовательном процессе» будет являться формирование у магистров представления об инновационных образовательных технологиях иизменениях законодательнойбазы вобластиобразования.

Перед преподавателем ставятся задачи [6]:

1)актуализировать у студентов представления о переходе вузов к стандартам третьего поколения;

2)сформировать знания о компетентностном подходе

икомпетентностном содержании образования;

3)организовать учебный процесс так, чтобы магистры могли использовать компетенции проектирования и экспертизы учебных занятий с точки зрения требований ФГОС.

В связи с этим в курсе предусмотрены следующие формы организации образовательной деятельности:

1)анализ и исследование современной ситуации в образовании (понимание, что происходит в образовании, и определение отношения к этому);

165

elib.pstu.ru

2)развитие образовательной деятельности через освоение разных инновационных образовательных технологий;

3)разработка лекционного занятия магистром на основе собственного понимания и конкретизации требований стандартов нового поколения.

В результате изучения дисциплины «Инновации в образовательном процессе» с учетом компетенций студенты получат знания о сущности, закономерностях, принципах и функциях

инновационной деятельности в образовательном процессе; о ключевых функциональных обязанностях руководящих и педагогических работников; об основных формах и способах осуществления образовательной деятельности; будут уметь ставить цели и формулировать педагогические задачи, проектировать их решение; осуществлять контроль и коррекцию педагогического процесса (в том числе самоконтроль и самокоррекцию); повышать свою профессиональную компетентность в процессе профессиональной деятельности; овладеют навыками анализа и конструирования образовательного процесса.

Исходя из вышесказанного, можно выделить принципы методики обучения в рамках данного подхода:

1)учебный процесс должен быть ориентирован на достижение задач, выраженных в форме компетенций;

2)необходимо формирование «области доверия» между обучаемым и обучающим;

3)обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, а для этого субъекты обучения должны активно взаимодействовать;

4)обучающиеся должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в большом количестве реальных

иимитационных контекстов.

Компетентностное обучение является перспективным потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер. При внедрении компетентностного подхода акцент делается на развивающих, проблемно-модульных, игровых, проектно-иссле-

166

elib.pstu.ru

довательских технологиях; рейтинговых системах оценки; организации различных форм тестирования. Преподаватель организует учебное сотрудничество студентов; поддерживает дискуссии, выступает в качестве катализатора общения. Он обеспечивает быструю обратную связь, учитывает разнообразие способностей и стилей обучения. Уделяет внимание развитию не только интеллектуальных, но и моральных качеств (развитие характера, уважение к собственному взгляду на мир).

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100.68 – Экономика: утв. Приказом Мин-ва образования и науки Рос. Федерации от 20 мая 2010 г. № 543. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

2.Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы: утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 23.12.2005. № 803. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

3.Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы: утв. Постановлением Правительства Рос. Федерации от 7.02.2011. № 61. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

4.Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара [Авторская версия] / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2004. – 18 с.

5.Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 10–13.

6.Научно-исследовательская работа магистров: учеб. пособие / В.В. Прокин [и др.]. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 188 с.

167

elib.pstu.ru

Е.Е. Жуланов

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ВЛИЯНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ НА РАЗВИТИE ВОСПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ В РЕГИОНЕ

Предложен экономико-математический механизм оценки влияния объема региональных образовательных услуг на масштабы производственной деятельности в регионе. В основу данного механизма положена модель оптимизации производственных затрат, учитывающая возможные технологические и рыночные ограничения.

Ключевые слова: оптимизация затрат, промышленность, образование, региональное воспроизводство.

E.E. Zhulanov

Perm National Research Polytechnic University

A MECHANISM FOR EVALUATING THE INFLUENCE OF EDUCATIONAL SERVICES ON THE DEVELOPMENT OF THE REPRODUCTION PROCESSES IN THE REGION

In the article the economic-mathematical mechanism of the evaluation of the impact of the volume of regional educational services on the scale of regional production activities. This mechanism is based on the optimisation model of production costs, with account the possible technological and market restrictions.

Keywords: optimization of expenses, industry, education, regional reproduction.

168

elib.pstu.ru

Развитие инновационной экономики неразрывно связано с непрерывным процессом образования и разработки на этой основе технологических и продуктовых инноваций. Однако в настоящее время не существует какого-либо механизма, который бы в достаточной мере учитывал сопряженность процессов

ирезультатов образования с действием рыночного механизма

ипроизводственными потребностями предприятий в инновациях. Для решения данной проблемы предлагается новый механизм моделирования воспроизводственных экономических процессов в регионе с учетом влияния на них образовательных услуг – модель воспроизводственного контура региона. Региональная специфика модели обусловлена тем, что для регионов России свойственна большая социально-экономическая асимметрия, значительно влияющая на себестоимость производства товаров и рыночную конъюнктуру регионов.

При построении модели воспроизводственного контура следует учитывать взаимосвязи, складывающиеся между рынками: услуг образования (1), финансовых ресурсов (2), труда (3), основных средств (4), сырьевых ресурсов (5), недвижимости (6), услуг посреднических организаций (7), информационных услуг (8), инновационных технологий (9) и потребительским рынком (10). Модель межотраслевых хозяйственных взаимосвязей воcпроизводственного контура региона представлена в таблице.

Воспроизводственный контур региона

elib.pstu.ru

В целях отображения экономических взаимосвязей между региональными рынками товаров и услуг были использованы производственные функции, подобные функции Кобба–Дугласа:

где Аj – это коэффициент, характеризующий отдачу от масштаба производства j-го товара; cij – коэффициенты эластичности производства j-го товара при использовании i-го ресурса; xij – объем i-го промежуточного товара (услуги), используемого для производства j-го товара (услуги) в натуральном выражении; Xj – совокупный объем продаж товаров (услуг) j-го вида.

Такой подход обусловлен тем, что в рыночной экономике факторы производства могут быть частично взаимозаменяемы. Традиционные же модели линейных производственных функций этого не допускают.

Модель воспроизводственного контура предусматривает равенства:

i 1

Так как производственная функция Кобба–Дугласа является степенной и предусматривает взаимозамещение производственных ресурсов, то исходя из условия рационального поведения хозяйствующих субъектов на рынке пропорции потребления промежуточных товаров (ресурсов) будут меняться.

Для формирования механизма определения минимальных затрат предприятий на покупку i-х ресурсов для производства j-го товара предлагается использовать метод Лагранжа [1, с. 174]. Задается целевая функция, имеющая вид

S j p1 x1 j p2 x2 j ... pn xnj Aj x1c1j j x2c2jj ... xnjcnj , (4)

170

elib.pstu.ru