262

делении нормативного набора ИК в сфере научной, конструкторской и технологической деятельности в XXI веке необходимо учитывать следующие изменения [6, с. 51]:

–компьютеризацию науки, что резко увеличило скорость

иточность обработки данных, расширило обмен научнотехнической информацией;

–коллективизацию науки в связи с удорожанием научного оборудования, усложнением и удлинением научных исследований, расширением междисциплинарных связей;

–менеджеризацию науки, необходимость для современного ученого быть руководителем научных коллективов.

В формате коллективного творчества выделяют четыре основные роли участников творческой группы, каждая из которых пред-

полагает свои общекультурные инновационные компетенции [8, с. 18–19], распределениекоторых представленов табл. 2.

Таблица 2

Спецификация ИОК по ролевым функциям участников творческой группы

Совокупность знаний, квалификации, практических навыков, способностей к нововведениям каждого из сотрудников предприятия образует человеческий интеллектуальный капитал предприятия [3, с. 223]. Инновационный человеческий капитал образуют те компетенции, которые обеспечивают полный инно-

131

elib.pstu.ru

вационный цикл данного продукта. В этом цикле принимают участие следующие группы профессионалов: ученые-новаторы, инновационные менеджеры, специалисты по инновациям [2, с. 382–383]. Но к этим специализированным участникам инновационного процесса необходимо добавить группу инновационных предпринимателей. Наконец, каждая из групп инноваторов должна обладать определенными видами инновационных профессиональных компетенций (табл. 3).

Таблица 3

Распределение ИПК по группам участников инновационного процесса (ИП)

Анализ содержания требуемых ФГОС компетенций выпускника вуза приводит к следующим выводам:

–по количеству неинновационные компетенции представлены в значительно большей мере, чем инновационные;

–среди инновационных компетенций выделены способности освоения новых видов знания и методов, а также способности к научно-исследовательской работе, но отсутствуют компе-

132

elib.pstu.ru

тенции, связанные с коммерциализацией новшеств, массовым производством и рыночным предложением инновационных товаров и услуг. В связи с этим возникает необходимость включения ИК последнего вида в ФГОС бакалавров и магистров.

В состав предпринимательских компетенций не только магистров, но и бакалавровдолжны входить способности [5, с. 802]:

–планировать, контролировать, рационализировать предпринимательскую деятельность, а также проводить учет и оценку ее результатов;

–организовать инновационную проектную деятельность

вмалом бизнесе.

Вгруппу этих ИК необходимо также добавить способность знать особенности инновационных ориентаций и поведения, инновационной философии и практики современных потребителей, анализировать и формировать структуру инновационного спроса [7, с. 135–211].

Управление инновационными компетенциями должно осуществляться по фазам их жизненного и воспроизводственного цикла (ВПЦ). ВПЦ ИК включает три основные фазы:

1)профессиональную ориентацию на приобретение ИК;

2)формирование ИК в вузе и на предприятиях;

3)использование ИК на практике, в реализации инновационных проектов.

Каждая фаза ВПЦ ИК как объект управления может и должна рассматриваться с четырех позиций: фактическое состояние; идеальное (нормативное) состояние; степень отклонения фактического состояния от идеального; способы (стратегия) перехода из фактического состояния в нормативное.

Опыт формирования инновационных компетенций в системе университетского экономического образования. Реализация инновационного компетентностно-ориентированного подхода на кафедре экономической теории Пермского национального исследовательского политехнического университета осуществляется в процессе обучения бакалавров, специалистов и магистров по образовательным программам «Организация предприни-

133

elib.pstu.ru

мательской деятельности» и «Экономика фирмы». Формирование ИК выпускников кафедры имеет следующие основные направления:

–постановка в учебные планы и рабочие программы дисциплин задачи развития ИК выпускников;

–включение задачи развития ИК студентов в программы учебной, производственной и преддипломной практик;

–учет критерия развитости ИК при итоговой аттестации студентов, оценке качества ВКР бакалавров, дипломных работ специалистов и диссертаций магистров;

–формирование и развитие ИК в процессе НИРС;

–повышение уровня инновационных компетенций преподавателей кафедры в процессе их переподготовки и повышения квалификации, в том числе на ФПКП;

–использование в учебном процессе результатов исследований инновационной макро- и микроэкономики, проводимых преподавателями кафедры.

Задача формирования ИК реализуется кафедрой в препода-

вании у бакалавров экономики дисциплины «Организация

ипланирование предпринимательской деятельности», «Экономика и организация инновационной деятельности предприятий

иорганизаций»; у магистров экономики специализированных дисциплин «Экономика инновационных процессов», «Инновации в образовательном процессе», «Управление проектами». В программах НИР магистров особое внимание уделяется формированию творческой личности, включая четыре основных ее компонента: интеллект, креативность, мотивацию и квалифика-

цию [4, с. 14–17].

Уровень развития ИК студентов и выпускников вплотную зависит от уровня развития ИК преподавателей. Важнейшим фактором последнего является НИР по инновационной тематике. Начиная с 2008 года по результатам исследований инновационной экономики и инновационного предпринимательства кафедра провела три всероссийских и одну международную на- учно-практические конференции.

134

elib.pstu.ru

С 2012 года на кафедре реализуется исследовательский проект при поддержке РГНФ на тему «Факторы и структура инновационного спроса предприятий в регионе». В рамках этого проекта в ноябре 2012 года был проведен опрос 86 экспертов (топ-менеджеров, руководителей инновационных служб, специалистов) на 20 предприятиях Пермского края, в ходе которого изучался также уровень развития инновационных компетенций сотрудников компаний. Результатыопроса представлены в табл. 4.

Таблица 4 Уровень развития инновационных компетенций

ивозможности их реализации в зависимости от отрасли

итипа компании (в % от числа опрошенных)

Эти данные показывают, что, во-первых, на предприятиях, особенно химической промышленности, имеется дефицит инновационных мотиваций и компетенций; во-вторых, каждый 4–6-й сотрудник, имея мотивацию к инновациям, ощущает отсутствие способностей и опыта их коммерциализации; в-третьих, каждый 2–3-й сотрудник не имеет практической возможности реализации своих ИК (это особенно ощущается в машиностроительных

135

elib.pstu.ru

компаниях, а также в ООО в сравнении с ОАО), в-четвертых, имеют возможность полной реализации своих ИК также каждый 2–3-й сотрудник (в данном сравнении в большей степени в химических компаниях и в ОАО).

Выводы:

1.В структуре компетенций выпускников, предусмотренной действующим ФГОС ВПО, преобладают компетенции традиционного профиля над компетенциями, необходимыми для инновационной экономики.

2.Необходимо введение в блоки ОК и ПК ряда инновационных компетенций для бакалавров и магистров инженерных

исоциально-экономических профилей.

3.Воспроизводственный цикл ИК включает фазы: профориентации на инновационную деятельность; профобучение в системе СПО и ВПО; эффективное использование и развитие ИК в практическойдеятельностина предприятиях и вучреждениях.

Список литературы

1.Бузгалин А.В. Эксплуатация творческой деятельности //

Альтернативы. – 2011. – № 4. – С. 4–28.

2.Инновационная экономика (управленческий и маркетинговый аспекты) / Д.И. Кокурин [и др.]. – М.: Экономика, 2011. – 532 с.

3.Липатников В.С. Система эффективного управления интеллектуальными ресурсами предприятия // Теория и инструментарий развития инновационной экономики в период глобальной рецессии. – СПб.: Изд-воПолитехн. ун-та, 2011. – С. 212–233.

4.Научно-исследовательская работа магистров: учеб. пособие / В.В. Прокин [и др.]. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 188 с.

5.Пустыльник П.Н. Подготовка кадров для инновационной экономики: внедрение модульного подхода в учебный процесс // Теория и инструментарий развития инновационной экономики

впериод глобальной рецессии. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. – С. 792–803.

136

elib.pstu.ru

6.Синицына Е. Критерий научной истины // Эксперт-Урал. – 2012. – № 1. – С. 50–53.

7.Шмигин И. Философия потребления: пер. с англ. – Харьков: Гуманитарный Центр, 2009. – 304 с.

8.Цветков А.Н., Зарембо В.Е. Методы решений творческих задач в менеджменте: учеб.-практ. пособие. – М.: КНОРУС, 2011. – 152 с.

В.Л. Попов

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРА ПО УПРАВЛЕНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМИ ИННОВАЦИЯМИ

Определена актуальность и принципы построения магистерской программы «Менеджмент технологических инноваций». Сформулированы требования, предъявляемые к абитуриенту и выпускнику образовательной программы. Описаны особенности организации учебного процесса.

Ключевые слова: технологические инновации, управление, компетентностная модель, магистерская программа, принципы построения и особенности реализации.

V.L. Popov

Perm National Research Polytechnic University

FORMATION OF COMPETENCES FOR MASTER OF THE PROGRAM "MANAGEMENT

OF TECHNOLOGICAL INNOVATION"

The article describes relevance and principles of the master's program "Management of Technological Innovation". There are defined the requirements for high school seniors and educa-

137

elib.pstu.ru

tional programs graduates. There are described features of the educational process.

Keywords: technological innovations, management, competence model, Master program, principles of design and implementation features.

В современной экономике исследовательские и разрабатывающие подразделения становятся основными инициаторами изменений, обеспечивая конкурентоспособность предприятий. Сегодня недостаточно просто улучшать качество выпускаемой продукции, конкурировать по цене, а необходимо предлагать потребителю инновационную продукцию и услуги, осваивать новые промышленные технологии и методы управления. Это предопределяет особые требования к компетенциям менеджера в сфере управления инновациями.

Успешные программы по инновационному менеджменту

втехнологической сфере имеют следующие характеристики:

–наличие междисциплинарных программ и курсов, объединяющих управленческие и технологические проблемы, вопросы и практики;

–четкая ориентация на обучение людей, имеющих компетенции в сфере техники и технологии;

–наличие у обучаемых предпринимательских качеств;

–прохождение стажировки на разрабатывающих предприятиях различных отраслей промышленности;

–прохождение стажировки за рубежом.

Среди отечественных школ бизнеса, реализующих магистерские программы по управлению технологическими инновациями, можно выделить Московскую международную высшую школу бизнеса «МИРБИС» с программой «Менеджмент инновационных проектов»; Московский физико-технический институт с магистерской программой кафедры технологического предпринимательства; Санкт-Петербургский государственный политехнический университет и Сибирский федеральный университет с магистерской программой «Технологический ме-

138

elib.pstu.ru

неджмент»; Уральский государственный технический университет с магистерской программой «Управление инновациями» и Факультет инновационно-технологического бизнеса АНХ при Правительстве РФ с магистерской программой «Управление проектами в высокотехнологичных отраслях».

Следует отметить, что программы по подготовке магистров в сфере технологического менеджмента и предпринимательства ведутся по трем направлениям: менеджмент; инноватика; наукоемкие технологии и экономика инноваций, причем отмечается рост числа образовательных программ по технологическому предпринимательству. Для преподавания спецкурсов привлекаются практики, работающие в сфере инновационного бизнеса.

С учетом содержания Стратегии инновационного развития России до 2020 года можно сделать вывод о том, что у предприятий будет возрастать потребность в профессионалах в области управления технологическими инновациями. Причем руководители предприятий – разработчиков объектов новой техники подтверждают, что обучать технологическому менеджменту целесообразно специалистов, имеющих компетенции в технологических областях. Кроме того, необходимо развивать у магистра предпринимательские компетенции. Человек предпринимательского типа чуток к новым возможностям и стремится их быстро использовать. Таким образом, можно утверждать, что успешный руководитель инновационного проекта должен иметь инженер- но-техническое образование, склонность к предпринимательской деятельности и компетенции будущего руководителя.

В Пермском национальном исследовательском политехническом университете разработана и одобрена Ученым советом магистерская программа «Менеджмент технологических инноваций». Основные особенности данной программы следующие: образовательная программа «Менеджмент инноваций» органично связана с Программой развития Пермского национального исследовательского политехнического университета с перспективой до 2018 года; образовательная программа по идеологии и содержанию соответствует основному научному направлению кафедры менеджмен-

139

elib.pstu.ru

та и маркетинга: «Управление инновациями – поведенческий аспект». Область будущей профессиональной деятельности магистров включает: организации любой организационно-правовой формы (коммерческие, некоммерческие, государственные, муниципальные), в которых выпускники будут работать в качестве исполнителей илируководителей младшего уровня в различных службах аппарата управления, ориентированного на управление инновационными изменениями и инновационными разработками; органы государственного и муниципального управления; структуры, в которых выпускники являются предпринимателями, создающими и развивающими собственное дело; научно-исследовательские организации, связанные с решением управленческих проблем и проблем в области внедрения инноваций; учреждения системы высшего и дополнительного профессионального образования. Объектами профессиональной деятельности магистров являются: процессы управления организациями различных организационноправовых форм; процессы государственного и муниципального управления; научно-исследовательская деятельность. К видам профессиональной деятельности относятся: организационно-уп- равленческая; аналитическая; научно-исследовательская; педагогическая. Целевую аудиторию составляют: бакалавры, специалисты и магистры различных направлений, зачисляемые на основании вступительных испытаний в форме междисциплинарного экзамена по избранному направлению подготовки. Основными заказчиками будущих выпускников являются: ОАО «Пермская на- учно-производственная приборостроительная компания»; ОАО «Протон»; ОАО «НОВОМЕТ-Пермь»; ОАО «Пермский моторный завод». Возможными местами трудоустройства выпускников магистратуры могут быть: инженерно-технические центры; конструкторские и технологические отделы предприятий; отделы инновационного развития; аналитические отделы предприятий и организаций; НИИ и вузы, инновационные предприятия малого бизнеса. Подписано соглашение о взаимодействии с Региональным объединением работодателей Пермского края «Сотрудничество», объединяющим более 150 предприятий и организаций в части будущего трудоустройствавыпускников.

140

elib.pstu.ru