262

должного уровня в практической составляющей учебного процесса. В последнее время встает вопрос о том, что важен специалистне тот, который только знает, но итоткоторыйумеет.

По факту большинство предприятий Пермского края считают подготовку в Пермских вузах «сырой». Есть потребность в переучивании выпускников под стандарты предприятий, так как студентам непредоставляется практика должногоуровня.

Проблем не становится меньше, их более чем достаточно: финансовых, организационных и т.д.

Все меньше становится преподавательско-педагогического состава, способного продемонстрировать современные тенденции и зарубежную практику с опытом применения тех или иных современных технологий, и соответственно нет той генерации и значимости практики.

В последнее время инновационные вузы не должны испытывать проблем с финансированием, хотя и ставят основной проблемой малый объем финансовых средств, выделяемых на такую составляющую, как практика. Все сложнее становится направлять студентов на стажировки в ведущие предприятия

ифирмы. Для устранения проблем существует ряд решений:

–развитие более плотных партнерских связей высших учебных заведений с представителями бизнес-сообщества при решении вопросов, связанных с производственной практикой;

–развитие партнерских отношений с государственными учреждениями, например, ТПП (торгово-промышленная палата), Министерство промышленности и т.д.;

–максимальное использование свободного времени студентов;

–нацеленность высшего учебного заведения на высокий

уровень практической составляющей процесса обучения

сиспользованием новейших технологий;

–плотный диалог в выявлении потребностей между властью, бизнес-сообществоми высшимиучебными заведениями.

elib.pstu.ru

различной специализации и квалификации как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. В процессе диалога нужно формировать законодательную базу и договорные отношения (контракты) для обеспечения и сопровождения системы при участии всей перечисленной тройки.

Необходимы совершенствование программ учебного процесса, а также рационализация подготовки кадров на всех уровнях с позиции потребностей работодателя. На рисунке представлен список компетенций, предъявляемых предприятиями, состоящий из 9 основных пунктов.

Рис. Список компетенций

Все перечисленные компетенции – важный аспект гуманитаризации. Встает потребность в более широком использовании инновационных образовательных технологий, формирующих навыки студентов.

Процесс формирования специалистов с профессиональным образованием должен в обязательном порядке согласовывать как объем, так и структуру подготовки со всеми заинтересованными участниками, сучетомосновных тенденцийразвития отраслей.

32

elib.pstu.ru

Е.В. Вдовина

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА К РАБОТЕ В ДОУ

В статье приводится анализ проведенных исследований педагогического подхода с целью всестороннего эффективного использования компетенций молодых преподавателей в дошкольном учреждении. Данные исследования проходили на базе детского сада, что особенно ценно для воспитания будущих поколений россиян.

Ключевые слова: компетентностный подход, педагоги, дети, детский сад, исследование.

E.V. Vdovina

Perm National Research Polytechnic University

USE KOMPETENTION APPROACH WHEN ADAPTING THE YOUNG SPECIALIST TO WORK IN DOU

The analysis of the called on studies of the pedagogical approach happens in article for the reason all-round efficient use competency young teachers in preschool institution. This study passed on the base of the kindergarten that particularly valuable for unbringing the future generations russian children.

Keywords: competency approach, teachers, children, kindergarten, study.

Руководителям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) часто приходится принимать на работу молодых специалистов – выпускников высших и средних учебных заведений.

33

elib.pstu.ru

Все они, обладая в общем различными характерами, личностными достоинствами и недостатками, различного уровня знаниями, все же имеют сходные черты. А именно:

–не обращаются за помощью или консультацией, считая свои действия единственно правильными;

–не умеют нести ответственность за принятое решение, за результат своих действий;

–не сомневаются в выбранном решении, не ищут пути для более качественного достижения результата;

–не умеют прогнозировать результат;

–недостаточно развит коммуникативный навык, особенно при общении с родителями воспитанников.

«Меня не научили», «мне не показали», «я думала, что делаю правильно», – вот типичный набор фраз молодого специалиста. И сломать эти стереотипы очень сложно.

Дошкольный возраст отличается достаточно высокой скоростью сменяемости сенситивных периодов, пропускать которые воспитателю никак нельзя. А неумение помочь ребенку адаптироваться к условиям дошкольного учреждения сказывается, кроме прочего, и на соматическом здоровье ребенка. Поэтому очень хочется, чтоб адаптация молодого специалиста к трудовой деятельности в ДОУ проходила более быстро. Считаю, что решить проблему скорейшего «внедрения» молодого педагога в деятельность, сократить время «раскачки», повысить качество работы можно, используякомпетентностный подходприобучении студентов.

Компетентностный подход – это совокупность: целей образования; отбора содержания образования (дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем); организации образовательного процесса (создание условий для формирования опыта самостоятельного решения проблем, составляющих содержаниеобразования); оценкиобразовательных результатов.

Привлекательность компетентностного подхода заключается в том, что он имеет очень педагогическую и очень практичную философию и направленность. В его рамках конечная цель обучения состоит в том, чтобы человек освоил такие формы по-

34

elib.pstu.ru

ведения и приобрел такой набор знаний, умений и личностных характеристик, который позволит ему успешно осуществлять ту деятельность, которой он планирует заниматься, то есть овладел набором необходимых для этого компетенций.

Компетенции – это не просто знания и умения, это владение такими формами поведения и индивидуальными характеристиками, которые необходимы для успешной деятельности на том или ином поприще. За поведением этим, конечно, стоят и знания, и умения, но не только они. Не менее важное значение имеют личностные черты, установки, ценности, убеждения, эмоции, способность ладить с людьми и самооценка.

Другими словами, молодой специалист, придя на работу, должен быть способен и иметь желание обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие, чтоб педагог не только владел грузом разрозненных знаний, а умел и хотел наиболее эффективно и в максимально короткие сроки разрешать ситуации, возникающие в трудовой деятельности.

Таким образом, перед администрацией любого ДОУ встает вопрос о необходимости скорейшей социальной адаптации педагогов, для решения которого необходимо применять компетентностный подход. Планируя работу с молодыми специалистами, определим следующие позиции:

1)выделение ключевых компетенций педагогов;

2)организация видов деятельности, погружаясь в которые молодые педагоги овладевают необходимыми компетенциями.

Коммуникативные (понимание текстов, работа с педагогической литературой, выступление с информацией на педагогических часах перед коллективом, на родительских встречах – перед родителями воспитанников, написаниеконспектовзанятий).

Информационные технологии (наличие в методическом кабинете гостевого компьютера с доступом в Интернет, использование ИКТ-технологий при проведении занятий, досугов, родительских встреч, ведение электронного портфолио и т.д.).

Проектные (разработка проектов и участие в их реализации, организация детской проектной деятельности с детьми и родителями).

35

elib.pstu.ru

Организационные (координация деятельности группы коллег для достижения поставленной цели, организация мероприятий институционального уровня, подготовка к участию в муниципальных мероприятиях).

Работа в группе (взаимодействие с коллегами в процессе достижения общей цели).

Умение учиться (составление планов самообразования, ведение портфолио, самооценка профессиональной деятельности по разработанным критериям, поиск дополнительной информации при подготовке к занятиям, утренникам и т.д.).

Решение педагогических проблем.

Все перечисленное в целом определяет основу компетентностного подхода для адаптации молодых специалистов при работе в дошкольном образовательном учреждении.

Список литературы

1.Нестерова А.А. Образование дошкольников в интересах устойчивого развития общества // Дискуссия. – 2012. – № 12. –

С. 157–160.

2.Таранова О.В. Исследование взаимосвязи стилей общения с синдромом эмоционального выгорания // Дискуссия. – 2012. – № 12. – С. 146–150.

И.В. Cкуридина

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В СВЕТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Рассматривается компетентностный подход к совершенствованию коммуникативных умений и навыков студентов в одном из видов речевой деятельности – ауди-

36

elib.pstu.ru

ровании. Описывается процесс формирования умений и навыков аудирования как элементов общекультурных компетенций, формируемых дисциплиной «Иностранный язык».

Ключевые слова: компетенция, компетентность, аудирование, умения, навыки.

I.V. Skuridina

Perm National Research Polytechnic University

FORMATION OF LISTENING ABILITIES AND SKILLS OF TECHNICAL UNIVERSITY STUDENTS IN

THE CONTEXT OF COMPETENCE-BASED APPROACH

Competence-based approach to improving the communication abilities and skills of students in one of the types of speech activity – listening – is considered. The process of formation of abilities and skills of listening as elements of general cultural competencies, formed by discipline «Foreign Language», is described.

Keywords: сompetence, competency, listening, abilities, skills.

Общеизвестно, что традиционное образование было направлено на формирование у обучаемых знаний, умений и навыков (ЗУНов). При этом центром образовательного процесса выступал преподаватель как их носитель и передатчик. Современные требования к выпускнику, сформулированные в рамках Болонского процесса, выводят на первый план самого обучаемого, самого студента, учитывают его личностные характеристики и требуют от него еще и умения актуализации, применения этих знаний, умений, навыков в реальной деятельности. Таким образом, сформировался компетентностный подход к обучению, подразумевающий овладение студентом – выпускником вуза целой структурой компетенций, необходимых ему для выполнения его жизненных и профессиональных функций, то есть формирование у него определенной структуры компетенций, реализующихся в компетентности.

37

elib.pstu.ru

Рассмотрим некоторые общие положения, касающиеся понятий «компетентность» и «компетенция», необходимых для определения значения владения навыками и умениями аудирования как элементами общекультурных компетенций, которыми студент долженовладеть в процессе освоенияиностранного языка.

Согласно И.А. Зимней [1, с. 19–27], [2], В.И. Байденко [3, с. 80–87], Ю.Г. Татур [4, с. 5–9] и другим авторам под компетентностью понимается способность индивидуума применять приобретенные знания и умения на практике. Компетентность может быть охарактеризована как интегративная характеристика, выражающая готовность выпускника или специалиста самостоятельно применять знания, умения и необходимые для данной работы личностные качества в постоянно трансформирующихся условиях конкретной профессиональной деятельности.

Из выделяемых в подготовке выпускника двух основных групп компетенций – общекультурных и профессиональных мы будем говорить об общекультурных компетенциях.

Каждая дисциплина, как известно, формирует ряд компетенций.

Целью дисциплины «Иностранный язык» является формирование общекультурных компетенций, необходимых для практического владения иностранным языком с целью решения со- циально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, научной и профессиональной деятельности. Одной из задач данной дисциплины является совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

В данной статье речь пойдет о формировании умений и навыков аудирования как элементов общекультурных компетенций ОК-2 и ОК-19 (таблица). При этом следует помнить, что формирование компетенций ОК-2 и ОК-19 предусматривается рабочей программой дисциплины «Иностранный язык» для всех направлений бакалавриата. Понятно, что владение компетенцией включает в себя не только умения и навыки, но также знания и опыт деятельности.

38

elib.pstu.ru

ОК-2 Способность логически верно и ясно воспринимать и строить устную и письменную речь

ОК-19 Способность использовать один из иностранных языков на уровне не ниже разговорного

С целью формирования у студентов умений и навыков аудирования автором был разработан ряд упражнений, имеющих учебно-коммуникативный характер и направленных не только на формирование у студентов умений и навыков аудирования, но и на развитие у них таких психологических механизмов, как речевой слух и вероятностное прогнозирование на речевом уровне, а также на совершенствование кратковременной и долговременной памяти. Таким образом, как и предусматривается компетентностным подходом, задействуются и внутренние резервы самого обучаемого, в процессе формирования умений и навыков аудирования совершенствуются и личностные психологические характеристики человека.

Рассмотрим некоторые теоретические предпосылки и методику формирования умений и навыков аудирования как элементов общекультурных компененций. Формирование умений и навыков аудирования как элементов общекультурных коммуникаций, формируемых дисциплиной «Иностранный язык», включает в себя в нашем случае три этапа:

1)доречевой (основан на доречевых, то есть языковых упражнений);

2)речевой (основан на речевых упражнений, направленных на решение как учебных, так и учебно-коммуникативных задач);

3)коммуникативный.

Для этих «этапных» упражнений предлагается использовать материал тех текстов, которые преподаватель намерен предложить студентам для последующего восприятия на слух. Поскольку доречевой этап включает упражнения, направленные на снятие лексических и грамматических трудностей текстов, предлагаемых для второго этапа аудиотекстов (т.е. дает некоторые знания, необходимые для овладения компетенцией), то он

39

elib.pstu.ru

должен предшествовать прослушиванию самих текстов. Этот этап также служит развитию речевого слуха, памяти, вероятностного прогнозирования.

Переход ко второму этапу должен осуществляться лишь после того, как преподаватель убедится на практике, что все учащиеся с легкостью и безошибочно выполняют все типы упражнений первого этапа. На втором этапе не следует полностью отказываться от упражнений, использовавшихся на первом этапе.

Прежде чем перейти к рассмотрению второго этапа, следует отметить, что при формировании умений и навыков аудирования должен соблюдаться дидактический принцип «от простого –

ксложному»: от простых доречевых упражнений – к более сложным, от чисто учебных задач – к учебно-коммуникативным задачам. Следует помнить, что понимание аудиотекста студентами должно идти от более низких к более высоким уровням понимания: от глобального (общего) – к детальному и затем критическому пониманию текста. Эти уровни понимания предложены Н.И. Гез [5, с. 24].

Итак, второй (речевой) этап может быть в свою очередь подразделен на два подэтапа: первый связан с постановкой педагогом и решением в процессе аудирования чисто учебных задач; второй направлен на обучение учащихся решению в процессе аудирования, уже более сложных учебно-коммуникативных задач.

Существуют следующие виды учебных задач: «прослушайте текст и ответьте на вопросы к нему», «прослушайте текст и задайте

кнему вопросы», «прослушайте текст и составьте к нему план», «прослушайте и перескажите текст», «прослушайте текст и озаглавьте его» (возможны варианты этих задач: «устно», «письменно», «нарусскомязыке», «на иностранномязыке»).

Вдальнейшей работе по формированию умений и навыков

аудирования вопросы должны предлагаться в соответствии с ожидаемым преподавателем уровнем понимания студентом аудиотекста, т. е, они могут быть рассчитаны на глобальное, детальное или критическое его понимание. Кроме того, вопросы могут ориентировать учащихся на понимание и запоминание

40

elib.pstu.ru