262

N.M. Glodnyкh

Perm Institute (subsidiary) of the Russian State University

of Trade and Economics

HIERARCHY COMPETENCES IN TEACHING

OF ECONOMIC THEORY

Article contains the analysis of results teaching studentsbachelors of foundations economic knowledge in competent approach limits. Hierarchy competences draw up with using information about human mentality and its principles. It is shown foundation competence, intensifications competences and their interconnection.

Keywords: economic theory, competent approach, mentality, principles mentality, hierarchy competences, foundation competence, intensifications competences.

При подготовке бакалавров по направлению 080100 «Экономика» изучению общих социальных дисциплин уделено минимальное количество учебного времени. Данное обстоятельство вызвано преимущественной ориентацией студентов на самостоятельные формы их работы, повышением уровня специализации передаваемых преподавателями знаний, а также сокращением времени подготовки выпускника первой ступени высшей школы (вместо пяти лет обучения специалиста для бакалавра выделяется три-четыре года). Несомненно, этот факт вызывает необходимость определенной перестройки преподавания вышеуказанных учебных курсов. Нужно ранжировать информацию по степени значимости, варьировать ее объем, смещать акценты при подаче и т.п. Все эти перемены логично нацеливать на формирование заданных компетенций как желательных результатов процесса обучения.

Но общеобразовательных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций будущего выпускника-экономиста много, поэтому встает задача организации их в систему в целях достижения

151

elib.pstu.ru

наилучших результатов в практике преподавания. Для ее реше-

с одновременно имеющимися особенностями; рассмотрение иерархии элементов, следовательно, обнаружение главных или системообразующих компонентов, а также компонентов подчиненных или второстепенных; выявление прямых и обратных взаимосвязей между элементами; деление системы на подсистемы или системы более низкого уровня; принятие во внимание момента развития системы.

В объеме данной статьи возможно проведение лишь краткого анализа компетенций в качестве системы. Поэтому условимся заранее, что компетенции, или приобретенные знания, умения

инавыки, студентов могут рассматриваться в качестве одинаковых и в то же время различающихся составных элементов, которые принципиально возможно объединить в одно целое. Тогда ОК составят одну из подсистем более высокого структурного объединения, а ПК – другую. В этом случае акцентируем внимание на обнаружении иерархии компонентов в подсистеме общекультурных компетенций, поскольку именно для их формирования у студентов в учебном процессе предназначены обществоведческие науки. К таким дисциплинам относятся и общая экономическая теория, и экономика, и микроэкономика, и макроэкономика, и, наконец, экономикс. С разной степенью абстрактности и прагматизма они изучают хозяйственное устройство общества и экономическое поведение его членов.

Чтобы соотнести компетенции между собой и выявить среди них главные и второстепенные элементы, необходимо обратиться к их содержанию: ОК-1 – владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения; ОК-2– способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально

иличностно значимые философские проблемы; ОК-3 – способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, события и процессы экономической истории, место

152

elib.pstu.ru

и роль страны в истории человечества и в современном мире; ОК-4 – способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем; ОК-6 – способность логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь; ОК-9 – способность к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; ОК-11 – осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Этот перечень содержит далеко не все концепции, а только те, что находятся ближе всего к общему социальному знанию.

Четкое указание на объект изучения – экономическую сферу – имеется лишь в содержании ОК-3, но и оно формулируется только применительно к экономической истории. Все остальные общекультурные компетенции имеют максимально общий характер, поэтому по критерию близости компетенций именно к производственной деятельности главный элемент в системе обнаружить не получится. Поэтому в качестве признака для построения иерархии компетенций выберем тот, который объединяет все социальные учебные дисциплины, а именно развитие мировоззренческого мышления студентов. В той или иной степени содержание всех вышеуказанных компетенций касается данного критерия. В связи с этим обстоятельством в словосочетании «мировоззренческое мышление» следует определить наиболее важную составляющую и выяснить, в содержании какой компетенции она более всего выражена.

При сравнении слов стоит отдать первенство существительному «мышление», поскольку именно оно является атрибутом человека, тогда как прилагательное «мировоззренческое» характеризует разновидность общего мыслительного процесса. Это означает, что при выборе базовой компетенции нужно принять во внимание сущностное понятие мышления и его закономерности.

Мышление представляет собой такую характеристику высшей нервной организации человека, как «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью процесс обобщенного

153

elib.pstu.ru

опосредованного отражения и познания явлений действительности в их существенных признаках и взаимосвязях»*.

Функционирует и формируется мышление индивида в течение всей его жизни. Качественно оно особенно активно меняется в физиологический период пика интеллектуального развития, приходящийся примерно на двадцатилетний возраст людей. Именно в это время многие молодые люди обучаются на студенческой скамье. Формирование ОК и нацелено на обеспечение качественного скачка в их мыслительной деятельности. Данное обстоятельство делает объективно необходимым учитывать в преподавании учебных курсов свойства и закономерности человеческого мышления. Они должны закладываться и в основу принципов передачи студентам фундаментальных экономических знаний.

Основными свойствами человеческого мышления выступают: социальный характер, неразрывная связь с речью, проблематичность, обобщенность, опосредованность. Каждый человек осваивает социально выработанные знания и нормы поведения с момента своего рождения в процессе общения с другими людьми. Делает он это в ходе жизнедеятельности через эмоции, чувствования, но прежде всего через речь, посредством которой вырабатывается понятийное мышление. Проблематичность мыслительного процесса состоит в постоянном наличии неопределенных ситуаций, требующих либо понимания, либо преодоления, т.е. ситуаций проблемного характера. Обобщенность мышления заключается в возможности человека оперировать не только конкретными чувственными образами и данными, но и общими представлениями и понятиями; не только конкретными объектами и их частными характеристиками, но и абстрактными понятиями и суждениями. Опосредованность мышления состоит в познании человеком таких явлений, которые непосредственно не даны ему в прямом восприятии; ведущую роль при этом выполняет способность к установлению и пониманию причинно-следственных связей.

* Карпов А. В. Психология менеджмента. – М.: Гардарики, 2005. – С. 273.

154

elib.pstu.ru

Можно выделить важные для процесса преподавания закономерности мышления. Оно формируется и функционирует на основе данных чувственного познания людей (ощущения, восприятия), но далеко выходит за их пределы. Мышление неразрывно связано с речью человека, вместе с ней и развивается. Оно оперирует понятийным аппаратом, что также подчеркивает тесную связь мышления с речью, языком. Мыслительная деятельность людей представляет собой процесс, осуществляемый через определенные этапы.

Характеристика мышления, его свойств и закономерностей позволяет определить, в какой компетенции они отражены полнее всего. Таковой предстает ОК-1. Именно в ней находят свое выражение культура мышления, восприятие действительности, определение цели для преодоления проблемных ситуаций, способность

кобобщению, т.е. все то, что составляет суть мыслительного процесса. По этой причине данную компетенцию можно причислить

крангу базовой вподсистеме общекультурныхкомпетенций. Другие компетенции содержательно предназначены для

усиления требований компетенции фундаментальной. При этом они располагаются на разном удалении от нее. Ближе всего к ОК-1 находится ОК-6, содержащая требования к устной

иписьменной речи. Это оправданно, если принимать во внимание особую связь мышления с языком, речью. Следующей компетенцией в системе можно расположить ОК-2, поскольку именно в ней затрагивается мировоззренческий аспект мышления, его социальный характер. Продолжит формирование необходимых качеств будущего бакалавра ОК-3, касающаяся способности человека понимать ход исторического развития. В определенной мере она дублирует ОК-2, поэтому в качестве обязательной составляющей, которая усиливает базовую компетенцию, от нее можно отказаться. Зато просто необходимо заострить внимание на ОК-9, где фиксируется способность выпускника к саморазвитию. Оно в обязательном порядке предполагает

иэволюцию его мыслительной деятельности. Остальные общекультурные компетенции могут играть вспомогательную роль.

155

elib.pstu.ru

Таким образом, в предлагаемой системе компетенций базовой является ОК-1, а в качестве усиливающих ее содержание рассматриваются ОК-6, ОК-3, ОК-9.

Н.М. Боброва

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА ДЛЯ ПРОВЕРКИ УРОВНЕЙ ОСВОЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ, СФОРМИРОВАННЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Обоснована возможность применения комплексных задач в качестве оценочного средства наивысшего уровня компетентности студентов технического вуза в рамках освоения дисциплин гуманитарного, социального и экономического циклов.

Ключевые слова: ФГОС ВПО третьего поколения, компетентностный подход, фонд оценочных средств, комплексные задачи.

N.M. Bobrova

Perm National Research Polytechnic University

RATIONALE FOR THE CHOICE OF THE VALUATION TOOL FOR TESTING THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF COMPETENCES, FORMED ECONOMIC DISCIPLINES IN THE TECHNICAL UNIVERSITY

The article proves the possibility of the application of complex tasks as evaluation means the highest level of competence of stu-

156

elib.pstu.ru

dents of technical University in the framework of the development of disciplines of humanitarian, social and economic cycles.

Keywords: standard of the third generation, the compe- tence-based approach, the Fund estimated funds, complex tasks.

Введение нового поколения ФГОС в практику высшего профессионального образования обусловило необходимость разработки дополнительных средств для оценки качества подготовки студентов. Согласно подходам разработчиков ФГОС, обучающиеся должны владеть совокупностью компетенций, оценка уровня сформированности которых будет проводиться в режиме текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговойгосударственной аттестации выпускников.

Требование измеримости в отношении компетенций как предмета контроля результатов обучения составляет на сегодняшний день наивысшую трудность в практическом плане, так как общепризнанные методы измерения компетенций в системе образования сегодня отсутствуют. Тем не менее задача оценивания компетенций в условиях реализации ФГОС ВПО третьего поколения (компетентностный подход) ставится вполне определенно, ее необходимо решать, прежде всего, создавая фонды оценочных средств вузов.

Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольных измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения студентов и по завершении освоения основной образовательной программы по определенному направлению или специальности [1, с. 19].

Оценочные средства необходимо дифференцировать соответственно уровням сформированности компетенций, т.е. совокупности имеющихся знаний, умений и навыков (ЗУН), определенных для каждой компетенции и заданных компетентностной моделью выпускника. Механизм оценки знаний на сегодняшний день хорошо отработан, диагностика же уровней сформированности умений и навыков и дальнейшая оценка владения навыками вызывает некоторые сложности.

157

elib.pstu.ru

Вызывает вопрос и содержание диагностических и оценочных средств для проверки уровня компетентности студентов технических вузов в областях знаний, заданных учебными дисциплинами гуманитарного, социального и экономического циклов. Контрольно-измерительные материалы для оценки уровня освоения экономических дисциплин должны быть разработаны с учетом проверки владения экономическими знаниями, применительно к различным отраслям и направлениям подготовки студентов. Это подтверждается обзором стандартов ВПО [2] по некоторым техническим направлениям подготовки бакалавров, реализуемых в ПНИПУ (таблица).

Экономические дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла ООП бакалавриата некоторых направлений подготовки в ПНИПУ

и проектируемые результаты их освоения

elib.pstu.ru

Окончание таблицы

Поэтому при оценивании уровня владения экономическими знаниями студентами технического вуза должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике студентов. При проектировании оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, способствующей решению новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в реальной деятельности.

По нашему мнению, наиболее подходящим оценочным средством для проверки наивысшего уровня усвоения экономических знаний, т.е. для проверки сформированности умений и владений навыками (в рамках компетентностного подхода), являются комплексные задачи. В комплексных задачах, содержащих задания, ориентированные на профессиональные ситуации, достаточно легко отразить специфику любого направления подготовки. В них предлагается осмыслить реальную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс профессиональных знаний, необходимых при разре-

159

elib.pstu.ru

шении данной проблемы. Например, одна из комплексных задач имеет следующий вид: «Вы являетесь владельцем и директором предприятия по сборке определенного типа электронных приборов. Экономя управленческие издержки, вы ограничили объем управляющего персонала двумя людьми. Осуществляя общее руководство, Вы сами выполняете функцию бухгалтера. Вы наняли профессионального маркетолога, который отвечает за поставки комплектующих и обеспечение продаж. Продажа готовой продукции осуществляется на комиссионной основе: это означает, что предприятие выплачивает продавцу некоторую сумму вознаграждения, определяемую с помощью фиксированного процента. Основной производственный персонал предприятия состоит из сборщиков и испытателей. Все сотрудники работают на условиях фиксированной месячной оплаты.

Вам предложили несколько вариантов оптимизации процессов сборки и испытания. Варианты оптимизации, а также штатный состав сотрудников, условия оплаты труда, оперативные исходные данные по производству и продаже готовой продукции уже определены (выдаются преподавателем).

Задача, которая стоит перед Вами как директором и владельцем предприятия заключается в том, чтобы определить наилучший с технологической и экономической точек зрения вариант оптимизации операционной деятельности и спланировать деятельность предприятия на ближайший год, исходя из выбранного варианта».

Как видно из приведенного примера, применение комплексных задач позволяет оценить уровень приобретаемых в результате обучения новых способностей, увязывающих знания, умения и владения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения в решении межпредметных практических задач в будущей профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. Комплексные задачи, используемые в качестве оценочных средств умений и навыков

160

elib.pstu.ru