262

нальные изменения наряду с технологическими относятся к базовым условиям социально-экономического развития, поэтому сочетание институционального анализа с классическим экономическим анализом позволяет понять природу явлений, причины процессов, происходящих вобществе.

Цель данного исследования – выявить некоторые проблемы

всистеме высшего образования в условиях институциональных изменений.

Важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску новых знаний и принятию нестандартных решений. В современном мире растет понимание образования как важнейшего фактора экономического роста и формирования инновационного качества экономики.

Особое место в системе высшего образования занимает техническое, обеспечивающее подготовку кадров высшей квалификации для материального производства. Коренные изменения

всоциальных институтах государства, в экономике, в технике привели к разрушению системы государственного распределения выпускников, отмиранию потребностей на ряд инженерных специальностей и уходу технических специалистов в новые секторы экономики.

Переход к нормативной модели системы образования на основе модели Болонского процесса обусловливает трансформацию основных институциональных норм и правил, а следовательно, институциональную трансформацию социального контракта по поводу предоставления образовательных услуг [5]. Составляющими этой трансформации являются изменения в российской системе образования: введение единого государственного экзамена, государственных именных финансовых обязательств, образовательных кредитов, фондов целевого капитала, автономных образовательных учреждений, организаций, стандартов третьего поколения и т. п. Болонский процесс как процесс интернационализации высшей школы, создание Европейского пространства высшего образования является продолжением процесса глобали-

101

elib.pstu.ru

зации. Дальнейшее развитие Болонского процесса идет в направлении смены образовательной парадигмы на европейском континенте. Болонская модель, кроме двухуровневой структуры высшего образования, предполагает два базовых принципа: модульный подход и кредиты. С переходом на нее меняется традиционная предметная система образования. От предмета осуществляется переход к образовательному модулю. Европейская система перезачета кредитов обеспечивает сравнимость объема изученного материала. Кредиты создают основу международной аккредитации образовательных программ [5].

Инновационный тип развития современной экономики выдвинул новые требования к формированию человеческого капитала, единообразные требования, в том числе и установление международного стандарта для дипломов. Россия воспринимает Болонский процесс как необходимость, как процесс глобализации системы высшего образования. В России осуществляется переход от обучения преимущественно конкретным навыкам и трансляции информации к развитию творчества, формированию навыков и способностей к самообучению. РФ на этом пути сталкивается с проблемами, которые возникают во всех европейских странах в сфере высшего образования.

Одной из таких проблем является проблема массового характера высшего образования. Непродуманная до конца массовизация высшего образования привела к тому, что число вузов в стране за двадцать лет возросло более чем в три раза и составляет более двух тысяч [4, с. 5]. Следствием является потеря качества российского образования. Увеличение численности студентов вузов во всем мире является закономерным процессом, способствует прогрессивному экономическому развитию стран. Численность студентов на 10 тысяч жителей возросла с 1990 по 2010 год в Великобритании в 3,5 раза, в Канаде – в 3,6 раза. В меньшей степени, но именно рост численности студентов наблюдается в Германии, Италии, Японии [3, с. 31]. Образование понимается как ключевой фактор повышения конкурентоспособности страны. В любой развитой стране валовой внутренний продукт в расчете на душу населения

102

elib.pstu.ru

ипроизводительность труда тесно связаны с уровнем знаний. Прослеживается взаимосвязь между ростом численности студентов

иВВПна душу населения [3, с. 32].

Общепризнанно, что массовый характер высшего образования, прежде всего платного, привел к снижению качества образовательных услуг [2]. Отсюда проистекает практика совмещения студентами учебы с работой, практика совмещения преподавателями работы в разных, в том числе частных, вузах, а далее растущий дисбаланс вотношенияхи статусе преподавателейи студентов.

В обществе имеет место институциональный конфликт между сферой высшего образования и рынком труда, между учебой и работой, между платной формой обучения и знанием [5]. Реформирование российской экономики сопровождается различными институциональными ловушками, т.е. формированием устойчивых неэффективных институтов. В сфере образования имеет место институциональная ловушка платного образования.

Институциональные изменения в системе высшего образования в России носят скорее экзогенный характер. Эти институциональные изменения являются по своей природе радикальными и проявляются при импорте институтов. Импорт институтов возможен только тогда, когда развитие имеющихся внутри страны институтов совпадает или, по крайней мере, не противоречит требованиям сознательно внедряемых институтов.

Участие Российской Федерации в Болонском процессе – это социальная, экономическая и политическая проблема, речь идет об интегрировании высшей школы России в европейское образовательное пространство. На этом пути возникают технические проблемы, институциональные конфликты.

Условиями выхода из функционирующих в сфере образования институциональных ловушек платного образования, совместительства профессорско-преподавательского состава, а также диссертационной ловушки являются: превышение трансакционных издержек функционирования неэффективной нормы над трансформационными издержками отмены старой нормы и (или) введения новой нормы; трансформация одних видов организации трансакций в другие; изменение культурных ценностейобщества [1].

103

elib.pstu.ru

Глубокие системные изменения в экономике, которые произошли за последнее двадцатилетие в России, отразились на высшем образовании как на социальном институте. Процесс институциональной трансформации общества идет параллельно с процессом модернизации содержания образования. Одновременно существуют старые формы организации институтов и появляются новые институты, влияющие на интересы и формирующие новые мотивы различных слоев общества. Институциональные изменения в образовании проистекают сложно, сталкиваются с множеством проблем и, прежде всего, с проблемой эффективности институциональных изменений системы высшего образования.

Список литературы

1.Василенко Н.В. Институциональный подход к управлению образованием: автореф. дис. … д-ра экон. наук. – СПб., 2009 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissers.ru/avtoreferati- dissertatsii-ekonomika/a855.php (датаобращения: 23.02.13).

2.Зак Т.В. Проблемы развития высшей школы в условиях перехода к инновационному развитию // Экономика знаний: новые требования к высшей школе [Электронный ресурс]. – URL: http://www.aspu.ru/images/File/ilil/probl.doc (дата обращения: 22.02.13).

3.Кузнецова А.Р., Ягафарова В.А. Образование как ключевой фактор повышения конкурентоспособности страны // Высшее образование сегодня. – 2013. – № 1. – С. 31–33.

4.Лебедев С.А. Российская наука и образование: проблемы

иперспективы // Высшее образование в России. – 2012. – № 11. –

С. 82–88.

5.Пруель Н.А. Институциональные проблемы модернизации высшего профессионального образования: уроки социального управления [Электронный ресурс]. – URL: http://vestnik.igps.ru/wp-content/uploads/V43/16.pdf (дата обращения: 22.02.13).

104

elib.pstu.ru

О.В. Тупицына, Е.А. Светлая

Пермская государственная сельскохозяйственная академия им. Д.Н. Прянишникова

ТРЕБОВАНИЯ К НИРС ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СТАНДАРТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТЕТА ЭКОНОМИКИ, ФИНАНСОВ И КОММЕРЦИИ

ФГБОУ ВПО «ПЕРМСКАЯ ГСХА»)

Проводится анализ выполнения требуемых показателей научно-исследовательской работы студентов за 2007– 2012 учебные годы на примере факультета экономики, финансов и коммерции ФГБОУ ВПО «Пермская ГСХА». Рассматриваются перспективы развития НИРС при реализации 3-го поколения ГОС ВПО.

Ключевые слова: научно-исследовательская работа студентов, учебный процесс, государственный образовательный стандарт, виды стимулирования.

O.V. Tupitsyna, E.A. Svetlaya

Perm State Agricultural Academy

named after D.N. Pryanishnikov

REQUIREMENTS TO STUDENTS' SCIENTIFIC WORK IN THE TRANSITION TO THE STATE EDUCATIONAL STANDARDS FOR PROFESSIONAL EDUCATION OF THE THIRD GENERATION (ON THE EXAMPLE OF THE FACULTY OF ECONOMICS, FINANCE AND

COMMERCE OF THE PERM AGRICULTURAL ACADEMY)

Analysis of the implementation of the necessary parameters of the scientific-research work of students for 2007-2012 academic years by the example of the faculty of Economics, Finance

105

elib.pstu.ru

and Commerce Perm agricultural Academy. Discusses prospects of development of research work in the implementation of the 3- generation STATE educational standards.

Keywords: scientific-research work of students, educational process, the state educational standard, the types of incentives.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Основной задачей НИРС является координация научно-исследовательской работы студентов во всех ее видах и формах: участие студентов в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах всех уровней, подготовка научных публикаций студентов и т.д.

Научно-исследовательская работа студентов подразделяется на 3 направления (таблица).

Основные направления НИРС

При этом на всех кафедрах предусмотрена организация работы научных кружков. Однако это обязательство носит довольно условный характер, что связано, во-первых, с тем, что научноисследовательская работа студентов (НИРС) как специфический, исследовательский способ деятельности обучающихся практиче-

106

elib.pstu.ru

ски не включалась в учебные программы государственного образовательного стандарта второго поколения. Во-вторых, в учебных программах под данный вид деятельности не отводилось достаточного количества времени за исключением несущественной части самостоятельнойработы студентов (СРС).

С определенной долей условности исключением можно считать:

1) выполнение теоретической части курсовых проектов

иработ;

2)выполнение теоретической и проектной частей выпускных квалификационных работ;

3)индивидуальный (единичный) подход в подготовке студентов к участию в научных конференциях, олимпиадах, конкурсах и других подобных мероприятиях;

4)обучение магистрантов, выпускные работы которых считаются исследовательскими, однако по факту носят методический характер. Организационные подходы к выполнению таких работ в большинстве вузов и по большинству программ практически не отличаются от подходов, практикуемых при подготовке выпускных квалификационных и дипломных работ по специалитету, и имеют скорее прикладной, нежели исследовательский характер.

При этом вузы вынуждены придерживаться плановых показателей по числу студентов, вовлеченных в НИРС [2].

В настоящее время на факультете экономики, финансов и коммерции Пермской ГСХА обучаются 997 студентов, это около 30 % всех обучающихся по очной форме в академии. В соответствии с требованиями ФГОС II поколения основным показателем, отражающим качество научно-исследовательской работы, является «количество вовлеченных студентов в НИРС», который не должен быть ниже50 % оточного контингентастудентов.

За 2011–2012 учебный год нашему факультету удалось перевыполнить плановые требования по НИРС. Таким образом, количество вовлеченных в научно-исследовательскую работу студентов составило 1395 человек, при этом плановые показатели превышены более чем в 2,97 раза (рис. 1).

107

elib.pstu.ru

умений» к IV уровню относятся «Самостоятельные продуктивные работы студентов», а именно научно исследовательские. Таким образом, плановые показатели вовлечения в НИР для студентов с 50 возрастают до 100 %.

Одно из направлений, способных привести к массовому участию студентов в НИРС, является сотрудничество с вузами региона, производственными вузами предприятиями, административным аппаратом и т.д.

На сегодняшний день факультет экономики, финансов и коммерции активно работает именно в этом направлении. Заключены договора сотрудничества с АНО «Пермский институт экономики, финансов и коммерции», ОАО «Сбербанк России», ОАО «Россельхозбанк», Министерством сельского хозяйства и продовольствия Пермского края.

Немаловажную роль играет моральное и материальное стимулирование студентов и преподавателей.

Для преподавателей время, необходимое для руководства НИРС, учитывается в индивидуальных планах профессорскопреподавательского состава кафедр в пределах времени, планируемого на учебно-методическую и научную работу. Руководство НИРС является обязательной составной частью индивидуального плана работы каждого преподавателя вуза. Для студентов основной формой стимулирования является возможность получения повышенной стипендии.

Пристальное внимание необходимо уделить научной деятельности студентов для выявления наиболее талантливых в целях привлечения их в дальнейшем к преподавательской деятельности. В связи с недостаточным финансированием образовательных учреждений происходит процесс фильтрации, когда в вузах остаются люди, действительно любящие свою профессию и неспособные променять ее на какую-либо другую. Существенной проблемой в осуществлении учебного процесса также является естественное старение профессорско-преподавательского состава. Эти тенденции способны привести к такой ситуации, что через

109

elib.pstu.ru

десять-двадцать лет нехватка кадров приведет к снижению «планки» при отборе преподавателей, и высочайший уровень образования, которым славилась и славится российская система высшего образования, уйдет в историю.

Таким образом, значительно возросшие требования к науч- но-исследовательской работе студентов приведут в дальнейшем к ликвидации проблемы пополнения преподавательского состава вуза, поскольку именно студенты, прошедшие школу НИР, способны успешно защитить кандидатские диссертации и пополнить ряды профессорско-преподавательского состава.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) «Бакалавр» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 747. – URL: http://pgsha.ru/web/studyprocess/fgos_thirdgen.html.

2.Положение о научно-исследовательской работе студентов ФГБОУ ВПО «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. Прянишникова» [Элек-

тронный ресурс]. – URL: http://pgsha.ru/export/sites/default/ files/o_nirs.pdf.

Ю.А. Кетова, Н.А. Кошелева, И.Р. Газизова, А.В. Анисимова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УНИВЕРСИТЕТЕ

Гуманитаризация научного знания в высших учебных заведениях технического направления является одной из необходимых задач на пути к обеспечению полноценного мно-

110

elib.pstu.ru