262

как содержания, так и языковой формы высказывания, при этом они могут предшествовать прослушиванию (можно еще раз повторить их после прослушивания), а могут следовать за ним. Примерами вопросов, предусматривающих критическое понимание текста, могут служить следующие вопросы: «Что вам больше всего понравилось в рассказе?», «Как вы оцениваете поступок главного героя» и др.

Сформированные умения и навыки аудирования должны позволить учащимся решать в процессе прослушивания аудиотекста и некоторые учебно-коммуникативные задачи: например, «опишите», «докажите, что...», «убедите аудиторию, что...», «объясните, почему...» и т.д., причем эти задачи должны ставиться перед учащимися до прослушивания текста. Наряду с нейтральными могут быть поставлены эмоционально окрашенные задачи, например: «выразите одобрение (порицание, осуждение и т. д.)».

Третий этап – коммуникативный, способствующий формированию у студентов коммуникативной компетентности Он предусматривает проведение круглых столов, коммуникацию по темам, проработанным на предыдущих двух этапах; обеспечивает проявление навыков и умений аудирования как важных элементов формирования вышеназванных общекультурных компетенций.

Список литературы

1.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. –

№5. – С. 19–27.

2.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма современного образования // Эйдос: интернет-журнал. Модернизация образования. – 2006. – 5 мая.

3.Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – М., 2006. – 111 с.

41

elib.pstu.ru

4.Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. – 2004. – № 3. – С. 5–17.

5.Гез Н.И. Текст лекций по курсу: Методика обучения иностранному языку в высшей школе. – М., 1979. – 179 с.

М.А. Соколова

Пермский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

Встатье рассмотрены объективные условия реформирования высшего образования в период инновационной модернизации российской экономики. Этот процесс в его позитивном ключе определяется как инновационное воспроизводство конечного продукта высшей школы – дипломированного специалиста, способного конкурировать, быть новатором и на основе креативного метода творчески внедрять свои новации в производство.

Ключевые слова: модернизация, венчурный капитал, образовательные стандарты, компетентностный подход, креативный метод.

M.A. Sokolova

Perm Institute (subsidiary) of the Russian State University

of Trade and Economics

THE MODERNIZATION

OF THE HIGH SCHOOL EDUCATION:

THE COMPETENCY APPROACH

The objective conditions of the high education reformation during the period of an innovative modernization is discussed in this article. This process from its positive side can be described

42

elib.pstu.ru

as innovative reproductions of a final high education product, a licentiate who can compete, is an innovator and based on the creative method constructively apply his novations in industry.

Keywords: modernization, venture capital, educational standards, competency approach, creative method.

Модернизация российского общества в связи с переходом на инновационную модель развития включает и образование населения. Модернизация образования – это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности, обусловленное радикальными вызовами нашего времени. К ним следует отнести глобализацию и ускорение всех преобразований в жизни общества, экономических явлений и процессов. Факторами, опережающими время, являются всеохватывающее новаторство на основе новых технологий во всех сферах деятельности и ускоренная конкуренция в поисках новых форм и методов создания престижных производств на основе суперновых товаров и услуг.

Для ускорения темпов роста российской экономики необходимо масштабное внедрение инноваций, необходим крутой поворот на инновационный путь развития, базой которого являются

в быстро изменяющихся условиях, вынуждены и обязаны пересматривать традиционные методы подготовки специалистов и системы управления вузами с учетом возрастающих требований рынка. Новые обстоятельства требуют повысить роль вузов в модернизации общества, в создании эффективных механизмов использования научно-технического потенциала в решении соци- ально-экономических задач. К предприятиям, работающим на опережающий спрос потребителей, относятся венчурные, определяющие свою стратегию таким образом, чтобы технологические новшества были реализованы ими самими, а не конкурирующими фирмами. Это небольшие предприятия, производственная деятельность которых связана с высокой степенью риска не только создания, но и продвижения своей продукции на рынке.

43

elib.pstu.ru

Речь идет о переходе «от парадигмы овладения знаниями к парадигме, ориентированной на порождение собственного знания, ускоренного в самом образе жизни человека, влияние современных интеллектуально-креативных технологий на интеллектуальную деятельность человека…. Речь идет о необходимости формирования навыков сложного мышления, за которым стоит отказ от традиционной практики в пользу широко понимаемого системного подхода, проникнутого идей всеобщейсвязи» [1, с. 60].

В настоящее время мировой рынок образования (включая косвенные расходы учащихся) оценивается примерно в 100 млрд долларов. Это эквивалентно годовому обороту мировых рынков золота, необработанных алмазов и ювелирных бриллиантов вместе взятых. Практически все развитые страны ведут целенаправленную работу, чтобы закрепить за собой место в этой перспективной экономической нише. Однако по мере развития товарноденежных отношений, в условиях дефицитной экономики РФ (до 2000 г.) и снижения финансирования из государственного бюджета в структуру высшей школы, требующей для обновления образования дорогостоящего оборудования, это привело к снижению качества массового высшего образования за исключением элитных и высокорейтинговых вузов, число которых резко сократилось. В соответствии с реализацией Болонской декларации в России в последние годы существенно выросли вложения государства в развитие и модернизацию образования, которое переведено также на двухуровневую систему, с учетом предоставления образовательных кредитов студентам.

Глубокие изменения, происходящие в мире последние 20 лет, заметно изменили представление об экономике в ее традиционных неоклассических и неокейнсианских подходах. Динамика «вектора перемен» современной эпохи требует четкого определения понятия, какое общество мы создаем? На фоне множества определений постсоциалистического развития России, как капиталистическое хозяйство, корпоративно-государственный капитализм, открытое общество и др. В плане разрешения основного противоречия между частными интересами собственников капитала и общественны-

44

elib.pstu.ru

ми интересами демократических структур особое значение приобретает концепция «социальной рыночной экономики». Она относится к классу «свободно-рыночной экономики», допускающей определенное вмешательство государства в хозяйственную деятельность страны. Основными принципами такой экономики являются: сочетание интересов «видимой» и «невидимой» руки рыночных отношений, олицетворяющей отношения конкуренции товаропроизводителей и потребителей с формами и методами государственного регулирования экономики, направленной на рост благосостояния среднего жителя (страны, региона), а также сохранение общенациональных и мировых ценностей, защиты окружающей природной иэкологическойсреды.

Реформа образования в ее позитивном ключе видится как инновационное воспроизводство конечного продукта высшей школы – дипломированного специалиста, способного в конкурентных усилиях с более развитыми странами перевернуть пласт инертности российского застоя во всех сферах жизнедеятельности от производства и до распределения. Основным методом созидательного реформирования может быть только метод креативного разрушения (креатив против авторитаризма). В этом аспекте творческий потенциал учащейся молодежи и выпускников вузов нуждается в постоянном соперничестве новаторских идей и возможностей их реализации. Именно креативный потребитель становится целью прогресса, а цель креативного производителя – определить, вычислить и рассчитать это потребление, сделать его реальным. Главными составляющими успеха являются опережающая скорость в достижении поставленной цели и получение сверхприбыли от реализации новейшей продукции. Истинно то, что только научные открытия в пользу человечества способны решить все нарастающие противоречия в глобальном масштабе.

Конкуренция вузов, тиражирующая не только знания, но и порождающая новые технологии, становится условием формирования ведущих вузов в стране. Конкуренция вузов такого типа отражает конкуренцию предприятий. Научные знания высшего

45

elib.pstu.ru

учебного заведения заведомо движутся по кратчайшей траектории: из университета в производство и обратно. Цель производства – постоянно иметь научные идеи и инвестиции для их реализации. Желание изготовителей – иметь высокую заработную плату, которую они получают за дорогостоящую добавленную стоимость конечного продукта. Научный интерес творческих коллективов преподавателей и студентов также стимулируется от конечных результатов, после реализации продукции.

Переход на образовательные стандарты нового поколения требует разрешения противоречия между интегральным результатом образования и предметной организацией образовательного процесса. Студенты различных направлений и специальностей вуза при освоении основных образовательных программ (ООП) обучаются по рабочим программам дисциплин, которые в условиях перехода на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) должны быть адаптированы к идеологии компетентностного подхода. Реформа высшего профессионального образования остро выявила проблему пересмотра требований к профессиональной компетенции преподавателя вуза. Результаты подготовки будущего специалиста теперь выражаются в терминах «компетентность», «компетенция». Формирование профессиональных компетенций студентов становится нормативным требованием к профессиональной деятельности современных преподавателей. И задача должна быть решена в самые сжатые сроки за счет трансформации внутривузовских и кафедральных форм работы, а также за счет активной деятельности самих преподавателей по профессиональному самосовершенствованию. Профессиональную компетенцию преподавателя высшей школы следует понимать «как сложное лич- ностно-профессиональное образование, характеризующее его не только как предметника, но и как воспитателя и практического психолога, обеспечивающего сопровождение становления будущих специалистов с высшим образованием» [2, с. 108].

46

elib.pstu.ru

Компетентность – это способность, готовность личности действовать самостоятельно и эффективно в реальной проблемной ситуации (профессиональной, жизненной). Такой результат образования невозможно обеспечить только за счет познавательной деятельности. Одновременно должно происходить личностное самоопределение студента, освоение им культурного и нравственного опыта, а это – область воспитания [3, с. 29].

Студенты приобретают навыки моделирования изучаемых закономерностей в социально-экономической системе, умение создавать перспективные программы развития, осознавать личностные недостатки сцелью дальнейшего самосовершенствования.

Необходимо сохранить все лучшее из того, что мы достигли в советский и в постсоветский период, и совершенствовать с учетом вектора ускорений высшее образование в России на основе общенациональных и мировых закономерностей.

Высшая школа выступает в авангарде за инновационную модель экономики России, против догматизма и авторитаризма. Современное образование должно стать ресурсной базой для 25 млн высокооплачиваемых рабочих мест в инновационномодернизированной экономике страны.

Список литературы

1.Идея университета: вызовы современной эпохи. Круглый стол // Высшее образование в России. – 2012. – № 7. –

С. 35–64.

2.Гуцу Е.Г. Диагностика деятельного компонента профессиональной компетенции преподавателя вуза // Высшее образо-

вание в России. – 2012. – № 7. – С. 107–113.

3.Голованова Н.Ф. Проблемы воспитания студентов в контексте модернизации высшего образования // Высшее образова-

ние в России. – 2012. – № 7. – С. 29–35.

47

elib.pstu.ru

М.А. Киприянова

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ – ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ИХ БУДУЩЕЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

КАК ПРОФЕССИОНАЛОВ

Рассматриваются экологические компетенции, формируемые в рамках образовательного стандарта 3-го поколения в вузе. Раскрывается объективный вклад в формирование этих компетенций дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, взаимосвязь их с компетенциями профессионального цикла.

Ключевые слова: экологические компетенции, компетенции профессионального цикла, компетенции цикла ГСЭ, общекультурные компетенции, гуманитаризация высшего образования.

M.A. Kipriyanova

Perm National Research Polytechnic University

FORMATION OF ENVIRONMENTAL COMPETENCE OF STUDENTS – CRITICAL TO THEIR FUTURE COMPETITIVENESS AS PROFESSIONALS

Viewing the ecological competence generated within the educational standard third generation in high school. Discloses objective contribution of humanities, social and economic cycle to the formation of these competencies, their relationship with the competencies of the professional cycle.

Keywords: environmental competence, competence of the professional cycle, the cycle HSE competence, the general cultural competence, the humanization of higher education.

48

elib.pstu.ru

Известно, что В.И. Вернадский, определяя свою позицию как специалиста-естествоиспытателя, писал: «Я считал своим нравственным долгом отдать всего себя своей родной стране». Блестящий образец для подражания новым поколениям россиян!

Однако указанная позиция ученого, взятая за образец специалистами XXI века как инженерного, так и гуманитарного профиля, неизбежно должна быть скорректирована с учетом решения ими глобальных экологических проблем, которые, трансформируясь в локальные экологические проблемы, наносят ущерб здоровью населения края и России. Сегодня «служить России» – это значит спасти от неминуемой гибели ее природу, поставить под контроль происходящие в ней то тут, то там техногенные катастрофы; приостановить загрязнение генофонда ее народов; способствовать усилению политики сбережения этих народов. Тем самым новое архисложное положение страны и ее народа востребовало к жизни и особые кадры, такие, в ядре жизненных ценностей которых прочные позиции заняли бы экологические ценности. В связи

сэтим при подготовке федеральных образовательных стандартов 3-го поколения для вузов был предусмотрен специальный компетентностный блок профессиональной подготовки таких специалистов одновременно на двух уровнях – бакалавриата и магистратуры. Особенность такого блока компетенций состоит в том, что он затрагивает компетенции одновременно и профессионального цикла (ПК), и общекультурного (ОК) цикла– ГСЭ.

Формирование указанных компетенций в вузе поручено как выпускающим, так и невыпускающим кафедрам в соответствии

снаправлениями работы кафедр и факультетов. Среди специальных кафедр ведущая роль в этом, безусловно, отводится кафедре охраны окружающей среды, которая готовит для этих целей специалистов по техносферной безопасности (профиль «Инженерная защита окружающей среды»), а также читает общеэкологический курс на большинстве факультетов университета.

Однако не меньшую роль в этом могут играть инженерные кафедры, которые осуществляют формирование экологических компетенций одновременно с преподаванием специальных тех-

49

elib.pstu.ru

нических дисциплин. Читаемые в рамках этих дисциплин курсы позволяют на конкретных примерах показать, как разные с точки зрения соблюдения экологических требований связи производственных групп с используемой ими техникой (являющейся частью искусственной среды) приводят к разному влиянию их на природу и общество, на самих людей. Преимущество этих кафедр перед другими состоит в том, что они могут уделять больше внимания экологическому обучению и воспитанию студентов, общаясь с ними на протяжении многих лет.

Отдельно можно говорить о формировании экологических компетенций через освоение студентами экологических спецдисциплин, разрабатываемых выпускающими техническими кафедрами («Горнопромышленная экология», «Разработка территориаль- но-совмещенных месторождений», «Инженерная экология химических производств», «Камеры сгорания газотурбинных двигателей и эмиссии вредных веществ»). Разумеется, акцент в преподавании этих дисциплин сделан прежде всего на знаниях и умениях, то есть компетенциях профессионального цикла, при сохранении компетенцийобщекультурнойнаправленности.

Формирование компетенций общекультурного блока подготовки специалистов в вузе обеспечивают кафедры гуманитарного факультета. Сюда входят компетенции гуманитарного, социального и экономического содержания, направленные на подготовку личности профессионала XXI века. Через этот блок компетенций

вуниверситете осуществляется востребованная временем гуманитаризация всех преподаваемых в нем дисциплин [1, c. 186–191]. Число предлагаемых федеральным стандартом компетенций этого цикла для бакалавров и магистров находится в диапазоне от 12 до 25. И задача кафедр, относящихся к этому циклу, – выстроить их

вопределенную научную систему для того, чтобы они могли играть социализирующую роль в подготовке инженера (или гуманитария). Среди них в рамках нашей темы могут быть выделены следующие: 1) широкая информированность об экологических проблемах общества и умение связать полученную информацию

с задачами своей инновационной деятельности, 2) способность

50

elib.pstu.ru