262

гогранного и качественного образования. В статье приведен один из механизмов интенсификации гуманитаризации среди аспирантов Пермского национального исследовательского политехнического университета.

Ключевые слова: гуманитаризация, аспиранты, Фраассен.

Y.А. Ketova, N.А. Kosheleva,

I.R. Gazizova, A.V. Anisimova

Perm National Research Polytechnic University

HUMANITARISATION OF EDUCATIONAL MEDIUM

IN THE UNIVERSITY

Humanitarisation of scientific knowledge in the higher education institutions of technical direction is one of the essential challenges to ensure the competent, versatile and high-quality education. The mechanism for intensification of humanitarisation of educational medium in the Perm National Research Polytechnic University is presented in the article.

Keywords: humanitarisation, PhD-students, Fraassen.

Внаше время – время инженерных свершений, роботизации

исложных механических систем и аппаратов – невозможно быть просто хорошим и творчески мыслящим инженером, ма-

делают нас в полной мере компетентными специалистами, передавая нам опыт достижений и ошибок прошлых поколений.

Кроме того, сфера деятельности инженера-исследователя значительно расширилась в контексте современной науки. Такому специалисту очень важно обрести умения менеджера, чтобы правильно управлять потоком информации, поступающим к нему, уметь организовать исследовательский или производственный процесс, правильно применить свои знания и умения. Таким

111

elib.pstu.ru

образом, можно смело утверждать, что одним из важных аспектов современного университетского образования является гуманитаризация среды обучения в технических специальностях.

Современное качественное образование должно способствовать формированию целостной личности, владеющей не только инженерной специальностью, но и широким кругозором, пониманием основ, связанных с гуманитарной отраслью. Потому что именно эти основы дают правильное осознание происходящих вокруг каждодневных событий и способны заставить инженера по-новому взглянуть, оценить и понять всю суть той или иной проблемы, возникающей в его исследовательской, научной или производственной деятельности.

С целью интенсификации гуманитаризации университетской среды на базе Пермского национального исследовательского политехнического университета (ПНИПУ) в рамках образовательной программы по философии и методологии науки для аспирантов и соискателей вот уже второй год реализуется исследовательский проект под руководством доцента Елены Владимировны Середкиной. Проект посвящен изучению и анализу философских взглядов на проблемы науки современных ученых с мировым именем. Так, начиная с 2012 года, исследовательская группа из аспирантов ПНИПУ работает с текстами известного американского философа и методологанауки БасВан Фраассена*.

Поскольку основные источники литературы представлены на английском языке, то к проекту привлекаются аспиранты, обладающие серьезными компетенциями в области английского языка. В течение некоторого времени они изучают отрывки из трудов, делают переводы и периодически встречаются для обсуждения категориальной и понятийной сетки источника, а также для обсуждения идей и взглядов. Вот уже второй год студенты разных факультетов продолжают изучать монографию за-

* Bas C. van Fraassen Scientific Representation: Paradoxes and Perspective, Oxford University Press Inc., New York, 2008.

112

elib.pstu.ru

служенного философа Фраассена «Научное представление: па-

радоксы и перспективы» («Scientific Representation: Paradoxes and Perspective»). Отметим, что данная работа, как и вообще тексты Фраассена, никогда не переводились на русский язык, что делает работу еще более сложной и интересной. Изучаемый материал является абсолютно уникальным в контексте современной образовательной программы истории и философии науки и вызывает особый интерес среди молодежной научной элиты университета.

Современная наука шагнула далеко вперед, научные открытия немыслимы без сложнейших приспособлений, мощной вычислительной техники. Человеческие органы чувств уже не в силе распознать изучаемые микрообъекты, уловить интересующие науку звуки, заметить движения и реакции. А это означает, что человек не в силе проверить справедливость, какойлибо теории, полагаясь исключительно на свои органы чувств и здравый смысл. Таким образом, современная наука находится на перепутье: если ученый не может самостоятельно (без вспомогательных приспособлений) определить качество проведенного эксперимента и оценить его результат – что считать справедливой теорией? Ведь если мы опираемся на допущения, то к любой научной теории можно придумать такую систему допущений, что она станет справедливой. А если современная наука сводится к построению объясняющих моделей, имеет ли право на существование такая наука?

В настоящее время в науке процветает подход, согласно которому суть теорий сводится к построению объясняющих моделей. Американский философ науки Бас Ван Фраасен, приверженец конструктивного эмпиризма, полагает, что целью науки является не построение теорий как таковых, а отбор лишь тех, которые имеют эмпирическое подтверждение. Другими словами, научная теория не открывает истины, она лишь конструирует модели, отражающие эмпирические свойства. И теория имеет право на жизнь только тогда, когда изоморфна описываемую

113

elib.pstu.ru

реальному процессу. Таким образом, согласно Фраасену уместно говорить не об истинности теории, а лишь о ее соответствии эмпирическим данным.

Принятие теории зависит от признания ее эмпирически адекватной, истинность же на деле ничего не добавляет к достоинствам теории. Фраассен отстаивает свою антиреалистическую позицию, опираясь на опыт новейших исканий философии науки, касающихся проблемы структуры научной теории. Он сторонник так называемой структуралистской концепции, противостоящей «стандартному» подходу к научной теории как гипотетико-дедуктивной системе. Структуралистская концепция трактует научную теорию как семейство мысленных структур, включающее в качестве своей части «эмпирические подструктуры», служащие для прямого воспроизведения наблюдаемых явлений.

Изучение философии и методологии науки в рамках таких проектов облегчает процесс написания кандидатских диссертаций, способствуя формированию общей структуры научного знания и методологии, применяющейся в профильном научном направлении. Благодаря такому подходу будущий кандидат наук приобретает навыки анализа и критики тех или иных научных теорий, тем самым подвергая научную теорию сомнению и открывая для себя новые научно-исследовательские горизонты.

А.В. Плотников, М.С. Оборин

Пермский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета

РЕАЛИЗАЦИЯ ВЕБ- И МУЛЬТИМЕДИАТЕХНОЛОГИЙ

ВОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ И МЕНЕДЖЕРОВ

Встатье рассмотрены особенности использования технологии обучения при использовании интернет-ресурсов. Выявлены преимущества и недостатки функционирования системы самостоятельного получения знаний студентами.

114

elib.pstu.ru

Представлен процесс интерактивных коммуникаций при использовании в образовательном процессе мультимедиатехнологий.

Ключевые слова: самообразование, Интернет, менеджеры.

A.V. Plotnikov, M.S. Oborin

Perm Institute (subsidiary) of the Russian State University

of Trade and Economics

WEB AND MULTIMEDIA REALIZATION – TECHNOLOGIES IN TRAINING OF STUDENTS AND MANAGERS

In article features of use of technology of training are considered when using the Internet of resources. Advantages and shortcomings of functioning of system of independent knowledge acquisition are revealed by students. Process of interactive communications when using in educational process of multimedia technologies is presented.

Keywords: self-education, Internet, managers.

Со временем изменяются не только новые дисциплины, но и методы, подача информации объекту обучения. Современные методы обучения направлены на становление динамичной, креативнойиинтеллектуальной личностипутемсамообразования.

Самообразование – это креативный процесс познания, подчиненный основным закономерностям теории познания, результатом которого выступают новые знания [2, с. 145].

Ю.Г. Репьев [3, с. 66] рассматривал использование дистанционныхтехнологийдляобучениястудентов, удаленныхтерриториально от местонахождения базового учебного заведения и обучающихся сиспользованием специализированных программных комплексов ителекоммуникационных технологий через Интернет (рис. 1). Ю.Г. Репьеввыделилряднедостатковочнойформыобучения:

115

elib.pstu.ru

−вербальное предъявление учебной информации;

−приоритет преподавания над учением;

−прямое управление учением.

Г.Б. Ахметова [1, с. 222] дистанционную технологию обучения трактовала как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, основанной на средствах обмена учебной информацией на расстоянии.

Рис. 1. Функционирование самостоятельного обучения через Интернет

Для создания более полной картины функционирования самостоятельного получения знаний необходимо выявить ряд преимуществ и недостатков.

Преимущества:

−экономия времени учащихся / студентов;

−динамика и оперативность изменений в образовательной программе;

−совершенствованиеновых методовполученияинформации;

−развитие навыков самообразования;

−разграничение студентов на способных и неспособных к самообучению поможет в будущем найти подход к их развитию;

−возникновение выборки, при которой студент для себя решает, что необходимо изучать в приоритете;

−контроль длительности процесса самообучения;

−возможность ретранслирования учебного материала;

−выбор удобного для студента времени;

116

elib.pstu.ru

−совмещение с работой;

−комплексное подключение зрительных и слуховых органов чувств повысит восприимчивость кполучениюинформации;

−данный метод обучения пригоден в любом географическом месте расположения, при условии присутствия персонального компьютера / ноутбука / нетбука и доступа к Интернету;

−возникновение нового метода станет предпосылкой к развитию новейших методов обучения и технологий.

Недостатки:

−трудная реализация программы в провинциальных регионах страны из-за низкой компьютеризации и отсутствия доступа

кИнтернету;

−отсутствие высокоскоростного Интернета;

−снижение контроля над студентами со стороны преподавателей;

−отсутствие лоббирования внедрения программы из-за консервативных взглядов на инновационное обучение со стороны некоторых руководителей;

−отсутствие материально-технической базы у некоторых студентов;

− отсутствие прямой коммуникации между студентами

ипреподавателями;

−отсутствие знаний по использованию компьютеров и Интернета, которое влечет за собой неопределенное количество ошибок при запуске аудио- и видеокурсов;

−отсутствие сплоченного студенческого коллектива.

Для успешной реализации проекта необходимо преодолеть ряд недостатков.

На рис. 2 основными этапами являются первый и второй, на которых происходит реализация программы самообучения. В случае появления новых недостатков необходимо реализовать третий, четвертый и пятый этапы.

Для оптимальной реализации самообразования необходимо преодолеть недостатки, а значит, усовершенствовать технические условия:

117

elib.pstu.ru

−оснастить малообеспеченных учащихся персональными компьютерами;

−обучить работе на компьютере в Интернете;

−провести Интернет в малочисленные районы (данное совершенствование может быть нерентабельным для провайдера);

−для эффективности выполнения самостоятельной работы

усилить тайм-менеджмент, усидчивость, заинтересованность

вправильно поставленной цели и решении необходимых задач;

−контролировать студентов со стороны преподавателей с помощью связипоэлектроннойпочтеиредкихреальных встреч;

3

Рис. 2. Этапы реализации стратегии программы

− перед реализацией проекта самообразования необходимо провести пробный проект временным промежутком – один месяц. В пробном проекте преподаватель студенту выдает видео- и аудиокурс по одной дисциплине, состоящей из пятнадцати уроков, каждый по два академических часа. После прохождения полного видео- и аудиокурса студент при преподавателе отвечает на заданные ему вопросы. В результате реализации пробного проекта выявляются способные к самообучению студенты. На рис. 3 показан алгоритм подбора студентов к инновационному проекту самообучения, в котором обособлен пробный проект с использованием технологиймультимедиачерез Интернет.

Условные обозначения этапов: s – стандартный метод обучения;

118

elib.pstu.ru

i – инновационный метод обучения с использованием мультимедиатехнологий через Интернет;

is – одновременно стандартный и инновационный методы обучения.

Рис. 3. Алгоритм подбора студентов к инновационному проекту самообучения

119

elib.pstu.ru

При наборе кандидатов на пробный проект с использованием мультимедиа технологий через Интернет пользуются добровольной инициативой студентов. Пробный проект с использованием мультимедиатехнологий через Интернет предусматривает адаптацию, соответствие желаний студентов и объективную возможность вести самостоятельное обучение.

Студенты, не сдавшие успешно экзамен после реализации пробного инновационного образовательного проекта, переходят на стандартную схему обучения, а студенты, желающие повторно реализовать свой потенциал самообучения, заново проходят пробный инновационный образовательный проект. В результате успешного повторного эксперимента студент по собственному желанию становится участником инновационного образовательного проекта.

Рис. 4. Процесс интерактивных коммуникаций: 1 – преподаватель начинает коммуникационный процесс: формирует задание для студентадокладчика; 2 – преподаватель объясняет задание студентам-слушателям; 3 – студент-докладчик выступает с докладом для студентов-слушателей;

Студенты, успешно сдавшие экзамен, но не желающие участвовать в инновационном проекте самообучения с использованием мультимедиатехнологий через Интернет, добровольно переходят на стандартную схему обучения.

120

elib.pstu.ru