Личность в информационно-инновационном обществе

Наибольшим динамизмом отличается структура потребностей девушек. В 1996 году объем социальной массы был незначительным, что можно соотнести с ярко выраженными процессами дискриминации женщин начала 90-х, когда они оказались на «обочине истории российского общества»28. Каждая вторая девушка ориентирована на самореализацию себя как личности в социальной группе. Только каждая пятая студентка отметила наличие у себя потребности в престиже, признании и потребность в социальной защите. Такое противоречие в структуре потребностей, тем более в условиях дискриминации женщин того периода, говорит о сложившемся в российском обществе гендерно-социальном парадоксе. С одной стороны, общество не способствует общественной реализации женщины, с другой – девушки сохраняют устойчивую установку на возможность проявить себя в обществе. При этом такая ситуация не снижает порог страха, что проявляется в низкой оценке потребности в социальной безопасности. Однако именно такая социальная парадоксальность 90-х привела к активному развитию в системе потребностей девушек в последующие годы потребности в социальной защите и безопасности, при этом уровень социальной неопределенности снизил положительную оценку роли и места социальной группы как фактора защиты. Многократно увеличилась ценность первичных потребностей. Потребности в самовыражении и престижи практически с 2008 года по 2013 год не претерпели изменений.

Юношам свойственно постепенное нарастание социальной массы потребностей по всему спектру, исключение составляет потребность

28 См.: Условия труда и быта женщин, стат. сб.; Информационно-издательский центр по статистике. М., 1992. 124 с.; Труд и занятость в России, 2011 [Электронный ресурс]. URL: http://www.gks.ru/bgd/regl/b11_36/IssWWW.exe/ Stg/d1/01-20.htm (дата обращения: 22.01.2015); Женщина новой России: Какая она? Как живет? К чему стремится? / под ред. М.К. Горшковой, Н.Е. Тихоновой. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002; Здравомыслова О.М. Гендерные аспекты современных российских трансформаций: проблемы методологии исследования / Ин-т философии РАН. М., 2008. 50 с.; Ходкина З.А. Гендерная асимметрия в сфере занятости // Материалы 1-й Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям / ред. О.А. Воронина, 3.А. Ходкина, Л.Г. Лунякова / МЦГИ. М., 1997.

С. 60–65.

61

в принадлежности к группе. Это единственная потребность, динамика которой одинаково проявляется в обеих гендерных группах по годам. В то же время в период с 1996 по 2008 год у юношей отмечается устойчивость такой потребности, как потребность в престиже, безопасности, причастности. Наиболее востребованными к 2013 году становятся потребности в самореализации, безопасности и престиже.

Сравнение динамики формирования системы потребностей по годам в гендерных группах показало, что в 1996 году системы потребностей имели разные конфигурации, к 2013 году происходит выравнивание их структур (рис. 5, 6, 7).

Престиж Принадлежность

Рис. 5. Структура потребностей юношей и девушек в 1996 году (%)

Престиж Принадлежность

Рис. 6. Структура потребностей юношей и девушек в 2008 году (%)

62

Рис. 7. Структура потребностей юношей и девушек в 2013 году (%)

Следовательно, перед кризисом 2014 года в молодежной среде была сформирована такая структура потребностей, которая характерна как для девушек, так и для юношей.

Основным выводом проведенного анализа является тот факт, что структура потребностей у студентов находится в социальном противоречии между потребностью «самореализация личности» и удовлетворенностью «первичных потребностей». Эти две группы потребностей одинаково важны для молодежи. Однако между ними в соответствии с теорией потребностей А. Маслоу находятся другие потребности, удовлетворение которых может преодолеть путь от первичных потребностей к потребности «самореализации личности» как высшей социальной потребности (рис. 8).

Почему проявляется такая «несогласованность» в иерархии потребностей по А. Маслоу с реальной картиной системы потребностей современных российских студентов?

Во-первых, в системе данной группы потребностей можно выделить две социально значимых группы:

• потребности «целеопределения»: первичные потребности, отвечающие за поддержание биологического состояния человека и потребность в самореализации личности как высшей социальной потребности;

63

СРЛ

Признание, престиж

Принадлежность, причастность

Безопасность, защищенность

Первичные потребности

Рис. 8. Структура потребностей по А. Маслоу

• потребности «целедостижительства»: потребности в безопасности, признании, престиже.

Если первая группа потребностей является в большей мере иррациональной и соответствует сущности Homo-sapiens, sapiens (человек разумный, разумный), то вторая группа потребностей отражает рациональность институционализации исторического времени социальной практики человека. Современные студенты есть социальный продукт конца ХХ и начала ХХI века. Это время отмечено формированием Homo-economics (человек экономический).

Следовательно, первая группа потребностей формируется под воздействием исходно заложенных признаков человека как биологического и социального существа (человек должен поддерживать свое биологическое и социальное естество), вторая группа зависит от институциональных средств и условий жизни человека в конкретном обществе в конкретное социальное время.

В нашем случае мы имеем две потребности – потребности «целеопределения», которые социально уравновешены, хотя находятся на противоположных полюсах структуры потребностей. В ситуации, когда система потребностей «не укомплектована» потребностями «целедостижения» (безопасность, принадлежность, признание), по-

64

требности «целеопределения» превращаются в иллюзию. Это состояние проявляется в социальном и психическом нарушении целостности личности, что в конечном счете приводит к изменению его социального поведения29. Такая ситуация может способствовать повышению психического и социального напряжения личности, повышению уровня ее неудовлетворенности своим местом и ролью в обществе.

Таким образом, возникает вопрос соответствия структуры социальных потребностей студентов, ценностных ориентаций и мотивов как факторов, обусловливающих социальное поведение личности в условиях стабильности и кризиса общества.

Структура ценностных ориентаций студентов

Система ценностных ориентаций студентов формируется под воздействием той структуры потребностей, которая сформировалась у молодого человека в период первичной социализации.

Для сравнения сопоставим социально-ценностные ориентации студентов 2002, 2008, 2013 гг. (табл. 12).

2002 год характеризуется, с одной стороны, преемственностью власти (Б.Н. Ельцин – В.В. Путин), с другой стороны, это начало новых институционально-системных изменений в российском обществе как следствие кризиса 1998 года. В определенной степени институциональные изменения в это время носят слабо выраженный характер, что вполне объяснимо институциональной инертностью, обусловленной особенностями культуры российского общества30. В то же время экономисты настаивают на возможности активировать

29 См.: Распространенность психических заболеваний [Электронный ресурс]. URL: http://www.psychiatry.ru/lib/54/book/28/chapter/100 (дата обращения: 24.01.2015);

Социально значимые заболевания населения России в 2013 году (статистический материал) [Электронный ресурс]. URL: http://psychiatr.ru/download/1821?view= 1&name=Заболеваемость+2014.pdf (дата обращения: 24.01. 2015); Староверова И.В. Факторы девиации сознания и поведения российской молодежи // Социологические исследования. 2009. № 11. С. 107–117.

30 См.: Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.

65

институциональные изменения через механизмы управления, создавая новые экономические институты31.

Таблица 12

Структура ценностных ориентаций студентов (% от числа опрошенных)

Примечание. В исследованиях приняли участие студенты ПНИПУ,

втом числе: в 2002 г. опрошено 938 студентов, в 2008 г. – 512 студентов,

в2013 г. – 612 студентов.

Таким образом, в период 2002–2013 годов мы наблюдаем процесс «насильственного» институционального управления общественной жизнью, попытку институционально-экономическими рычагами изменить социально-культурную сущность российского обще-

31 См.: Институты: от заимствования к выращиванию: Опыт российских реформ и возможное культивирование институциональных изменений / Я.И. Кузьминов, В.В. Радаев, А.А. Яковлев, Е.Г. Ясин. М.: Изд-во ГУ-ВШЭ, 2005. 54 с.

66

ства. Как эта ситуация отразилась на структуре ценностных ориентаций молодых людей?

Проведенные нами исследования показали, что за период институциональных изменений 2002–2013 годов социально-ценностная масса уменьшилась, хотя особых структурных изменений не произошло, за исключением структуры социально-базисных ценностей. Здесь приоритеты изменились – «семья, любовь» возвращают свое ценностное первенство. Если обратиться к истории формирования социальных ценностей, то как раз даже в условиях институционального кризиса 1984 года в СССР ценности «семья, любовь» занимали первое место в системе жизненных ценностей, тогда как ценность «материальное благосостояние» – 4-е32. Возрастание ценности семьи обусловило возрастание ценности детей, которая к 2008 году была одной из самих невостребованных ценностей.

Гендерная характеристика структуры жизненных ценностей отражает сформированную у студентов систему социальных потребностей. Приближение структуры потребностей девушек к аналогичной системе потребностей у юношей к 2013 году отразилось в структуре ценностных ориентаций студентов (рис. 9).

Рис. 9. Структура жизненных ценностей студентов в 2013 году (%)

32 Стегний В.Н., Курбатова Л.Н. Социальный портрет студенчества в условиях трансформации российского общества: моногр. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн.

ун-та, 2009. 382 с.

67

В то же время наблюдаются некоторые различия в таких подсистемах, как социально-базисные ценности, социально-регулирую- щие ценности и социально-результирующие ценности. Девушки более ориентированы на материальные ценности, стабильность, карьеру. У юношей по сравнению с девушками доминируют ценности общения (друзья) и моральные ценности (добропорядочность, честность).

Впериод институциональных изменений с 2002 по 2013 год,

икризиса 2008 года в системе жизненных ценностей студентов наблюдается ослабление таких ценностных аспектов, которые носят экономический характер: материальный достаток (62,0 % в 2002 г.

и52,3 % в 2013 г.), наличие профессии (43,0 и 25,8 % по годам), служебная карьера (36,0 и 29,4 %), занятие бизнесом (35,0 и 22,5 %).

Таким образом, предположение институционалистов-экономис- тов о том, что достаточно изменить правила игры на экономическом поле, создать новые институты, внедрить практику «мониторинга экономического и социального поведения акторов» не оправдались. За прошедший период институциональные реформы привели к снижению социального качества жизненных ценностей экономического «профиля» и, наоборот, возродили исконно ценностные социальные ориентиры в среде молодежи.

Однако если институциональные условия будут продолжать находиться в противоречии с ценностной системой личности, это может усугубить общий социальный фон общественной жизни.

Роль высшего образования в структуре жизненных ценностей студентов

Чтобы жить в условиях рыночных социально-экономических отношений, студенты должны осознавать не только социальную ценность этого общества, но и видеть себя в условиях этого общества. Чтобы выжить и адаптироваться в этих условиях, студен-

68

там приходится делать социальный выбор своего места в этом обществе33.

Поколенный срез показывает, какие изменения произошли в системе социальных ценностей личности под воздействием соци- ально-экономических преобразований в российском обществе. Сравнительный анализ социальных ценностей студентов за пятилетний период (2008–2013 гг.) позволит понять, как влияет политическая, экономическая и социальная ситуация в обществе на характер социального выбора молодого человека.

Студенты – это обучающаяся молодежь. Следовательно, ценность образования есть качественная характеристика образа жизни современного молодого человека.

В структуре ценностей образования продолжает присутствовать два культурных феномена: 1) традиционный, сформированный в условиях советского периода, – ориентация на всесторонне развитую личность; 2) прагматический, свойственный капиталистическому обществу, – ориентация на потребности рынка труда и стремление к обеспечению широких материальных перспектив в жизни (табл. 13).

Таблица 13

Ценность высшего образования как характеристика образа жизни студентов(% от числа опрошенных)

33 См.: Разинский Г.В. Молодежь в структуре городского социума // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход: материалы ХII Всерос. науч.-практ. конф. Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та. 2011. С. 152–155.

69

Окончание табл. 13

Примечание. Исследование проведено на базе ПНИПУ. Опрошено: 1984 г. – 792 студента, 2002 г. – 938 чел., 2008 г. – 512 чел., 2013 г. – 612 чел.

В целом можно говорить о том, что ролевые позиции современного образования демонстрируют активный процесс перехода к модели ценностей капиталистического общества. Постепенно, но необратимо утрачиваются общественно значимые, мировоззренческие ценности образования, ценность образования как условие развития научного потенциала общества, ценность образования как средства формирования личности. Студенты изначально строят свою социальную карьеру на необходимости иметь такой социальный багаж, как высшее образование. Однако высшее образование в условиях современной России не является гарантией для получения на рынке труда интересной и содержательной работы. И как следствие этого образование начинает терять свои ролевые позиции по всему социальному спектру личностных предпочтений студентов.

70