5712

Приём 8. Перемещение скрывающих фигур

Скрывающие фигуры – это непрозрачные геометрические фигуры (лучше прямоугольной формы). Фигуры могут иметь цветную заливку.

Приём со скрывающими фигурами может быть использован в 4 вариантах – одна фигура, несколько фигур, фигура-иллюстрация, пин-код.

Вариант 1. "Ответ на вопрос". В заметке, посвящённой новой теме, на последней странице преподаватель заранее пишет вопрос и ответ по теме занятия. Ответ закрывается цветной фигурой. Вопрос не закрывается. После выслушивания студенческих ответов на поставленный вопрос преподаватель сдвигает цветную скрывающую фигуру вверх, показывая правильный ответ, который расположен за ней (рисунок 7.5).

Рисунок 7.5 – Применение закрывающей таблички

Если требуются короткие ответы, состоящие из простых символов, или коротких слов, то можно предложить вписать электронным фломастером прямо от руки пропущенные слова в предложении или пропущенные аргументы в формуле.

Вариант 2. "Внимание, закрыто!" Скрывающих фигур можно сделать несколько для сокрытия правильных данных, значений либо результатов, которые студенты должны либо знать, либо получить в результате вычислений. Сдвигая скрывающие фигуры, преподаватель показывает студентам правильные ответы.

Перемещение

фигуры

Рисунок 7.6 – Применение нескольких скрывающих фигур

Этот приём можно использовать и в интеллектуальных играх, проводимых со студенческими командами. Капитан каждой команды сдвигает любую фигуру

141

(например, цветной прямоугольник) и получает вопрос или задачу для своей команды (рисунок 7.6).

Вариант 3. "Кто или что?" В качестве скрывающих фигур могут быть использованы готовые иллюстрации или портреты. За иллюстрацией или портретом скрывается ответ – какое явление или персона изображена.

Вариант 4. "Пин-код". Этот приём особенно притягивает внимание студентов, если закрывающая часть правильного ответа сделана как защитная полоса в карточке пин-кода. Правильный текстовый ответ должен быть предварительно замазан преподавателем хаотическими линиями инструментом "Кисть" или "Валик", чтобы поверх текстовой фигуры были линии виртуального защитного слоя (рисунок 7.7). После оглашения студентами ответов стирание защитного покрытия выполняется одним из желающих студентов с помощью инструмента

"Ластик".

Если на занятии применяется метод интеллектуальной игры, то стирание виртуального защитного слоя можно делегировать нескольким студентам, давшим ответы на поставленный вопрос. При этом каждый выступающий может провести ластиком только одну прямую линию. Интеллектуальная игра заканчивается, когда текст правильного ответа можно будет прочесть полностью чтобы узнать, кто из участников был прав.

7.3.3. Задания закрытого типа

Задания закрытого типа могут содержать несколько ответов, в числе которых есть правильные и неправильные.

142

Приём 9. Отметить правильное Электронным фломастером, используя инструменты "Перо" и "Умное пе-

ро", студенты могут расставить плюсы напротив соответствующих (правильных) понятий, заранее внесённых в заметку и минусы напротив несоответствующих (не правильных). Вместо плюсов, нарисованных вручную можно использовать галочки или линии подчёркивания, а также – зачёркивание.

7.3.4. Задания на установление соответствия

Для этих целей подходят перепутанные подписи и стрелки, нарисованные вручную.

Приём 10. Соответствие пар

Подписи и любой текст для приложения "StarBoard Software" являются фигурами. Поэтому подписи можно перемещать по экрану как прочие фигуры. Например, подписи могут быть специально перепутаны. Студентам предлагается разобраться в правильности их положения и передвинуть подписи на нужные, соответствующие им места. Например, правильно расставить подписи к иллюстрациям событий и объектов, или правильно расставить аргументы, чтобы получить нужную формулу или уравнение.

Можно на странице заметки поместить в 2 колонки, например параметры и их перепутанные названия. Электронным фломастером студенты должны обозначить стрелками соответствия между параметрами и их названиями.

7.3.5. Задания на установление последовательности

Создание упорядоченных последовательностей может заключаться в создании требуемых иерархий, например в хронологическом порядке, от меньшего к большему, в алфавитном порядке или установление последовательности операций, событий, явлений и др.

Приём 11. Иерархия

Можно заранее написать текст с номерами, которые надо расставить на соответствующие места готовой схемы, чтобы соблюдалась правильная последовательность выполнения алгоритма решения задачи.

Этот приём можно выполнять не только с фигурами, но и с электронным фломастером, используя инструменты "Перо" и "Умное перо". И только в том

143

случае, если требующиеся записи от руки будут предельно короткими и простыми, например цифры.

1. Какие приёмы для демонстраций подходят для ваших занятий со студентами?

2. Какие приёмы для проверки знаний студентов подходят для ваших занятий?Контрольные вопросы

7.4. Организация студенческих проектов в виде цифровых научных рассказов

Особенным действенным приёмом для вовлечения студентов в образовательный процесс является возможность создания ими собственных цифровых научных рассказов. При этом студенты самостоятельно используют интерактивную доску, защищая свой собственный проект.

Индивидуальные проекты позволяют вовлечь студентов в образовательный процесс и повышают мотивацию, возбуждая интерес к сложным понятиям, которые приходится им изучать.

Для достижения этой цели успешно используют цифровые технологии. Например, чтобы стимулировать творческую и самостоятельную работу студентов, им выдают специальные задания, которые надо выполнить в цифровом виде и представить к защите перед аудиторией [29]. Это почти то же самое, что и подготовка известного аттестационного документа – реферата, но сделанного по другой технологии. Не в виде текстов, которые копируют из источников Глобальной информационной сети, а интерпретированных в виде научных рассказов и изготовленных с применением электронной техники и различных программных продуктов.

Задания выполняются в виде рассказа, сделанного посредством цифровых технологий – слайд-презентации, видеоролика, цифровой анимации, комикса, интервью или даже игровой постановки.

Дело в том, что исследователи человеческого мозга определили, что человек, будучи социальной личностью, с удовольствием рассказывает истории. Процесс рассказывания позволяет ему упорядочивать разрозненные сведения в единое целое и успешно обмениваться результатом с окружающими слушателями.

Если стимулировать у студентов возможность использования этого природного дара, то они будут приобретать необходимое им ощущение уверенности

144

при изучении сложных предметов и развивать необходимые интеллектуальные навыки.

Привлечение студентов к созданию научных рассказов с использованием цифровых технологий – это приём, который их заинтересует. А процесс подготовки научных рассказов (рассказов на заданные учебные темы) поможет им приобрести навыки и знания, необходимые для достижения успеха в современном мире.

Процесс рассказывания с использованием цифровых технологий поможет достичь следующих результатов:

∙студенты начинают самостоятельно изучать некоторые разделы учебной дисциплины, так как данное им задание направляет их на собственные исследования;

∙делает процесс обучения динамичным и интерактивным (стимулирует общение с коллегами – студентами и преподавателями);

∙формируются навыки критического мышления, помогающего студентам обдумывать тему глубже и всестороннее, особенно если тема сложная. Им приходится отрабатывать навыки установки последовательностей, логики и аргументации. Создание сценариев цифровых рассказов и последующее воплощение их в цифровом виде развивает эти навыки;

∙у студентов улучшаются навыки письменного и устного научного и производственного языка. Во время этого процесса формируются навыки самостоятельной проверки и исправления текстов вместо исправления сделанных ошибок для получения зачёта;

∙студенты начинают свободно высказываться. Это помогает им сформировать собственную точку зрения и отношение к изучаемому материалу. Обмен цифровыми историями проходит в менее напряжённой обстановке, чем выступления у доски в небольших подгруппах;

∙научный рассказ даёт возможность рассказать о собственном опыте и о чужом, а также – выступить от лица других людей или персонажей, показав иную точку зрения на рассматриваемую проблему;

∙улучшается усвоение знаний благодаря включению эмоциональной нагрузки и переживаний;

∙повышается успеваемость за счёт интенсивного общения в студенческих группах. При обсуждениях формируется связь между тем, что изучается и собы-

145

тиями в обществе. Публикация готовых проектов на сайтах вузов помогает усиливать эту связь и активизирует дальнейшее общение;

∙устанавливаются связи между тем, что они изучается в вузе, и тем, что происходит за его пределами.

∙формируются навыки выступления на публике и публичного обсуждения различных тем;

∙развиваются творческие способности, помогая осваивать новые подходы к пониманию и упорядочению материала в комплексе с уже изученным;

∙формируется цифровая грамотность современного студента. Овладение основными цифровыми навыками крайне важно для достижения успеха в современном информационном обществе.

Нет ограничений в тематике коротких студенческих цифровых научных рассказов. Примеры по разной тематике можно посмотреть на сайте международной конференции цифровых рассказов Университета Хьюстона [32].

Цифровой рассказ создаётся по предварительно написанному сценарию и выполненной раскадро'вке– рисунки всех кадров, выполненных от руки в монтажной последовательности сцен и эпизодов.

Рукопись сценария пишется в текстовом процессоре. Цифровая рукопись раскадровки создаётся в презентационном процессоре (рисунок 7.8) либо в текстовом процессоре (рисунок 7.9). Необходимые программные продукты для раскадровки можно выбрать в приложении (Приложение Г).

Наброски кадров для раскадровки удобно выполнять простым карандашом на бумаге, затем оцифровывать их сканером и вставлять в цифровую рукопись раскадровки сценария. Туда же можно вставлять готовые цифровые фотографии, схемы и диаграммы.

презентационного процессора

1.Если для создания раскадровки выбран презентационный процессор, то оцифрованные наброски кадров удобно вставлять прямо в слайды.

2.В области заголовка слайдов указывать заголовок эпизода (рисунок 7.8). Тогда в процессе раскадровки можно будет использовать область структуры и печатать её на бумаге, что поможет творческому коллективу значительно ускорить работу по воплощению идей.

3.В области заметок надо записывать необходимые подробности, по-Создание раскадровки цифрового рассказа с помощью

146

яснения и реплики.

4.Слайды вместе с заметками можно перемещать относительно друг друга и копировать в новые слайд-презентации.

5.Получившаяся в результате цифровая слайд-презентация может стать готовым цифровым рассказом, минуя стадию съёмки видеоролика, цифровой анимации, интервью или даже игровой постановки.

Миниатюры

слайдов

Область

заголовка

Редактируемый слайд

Вставленный оцифрованный набросок кадра

Область заметок

Рисунок 7.8 – Раскадровка, выполненная в презентационном процессоре

Рисунок 7.9 – Раскадровка, выполненная в текстовом процессоре

текстового процессора

1.Если для раскадровки принят текстовый процессор, то в цифровой рукописи раскадровки сначала создаются заголовки всех основныхСоздание раскадровки цифрового рассказа с помощью

147

частей цифрового рассказа с указанием в заголовках порядковых номеров каждой части. Например, "1Вступление", "2Проблема" и др.

2.Под каждым заголовком делается таблица, состоящая их двух столбцов: "Кадр или описание", "Прояснения и слова". Для начала в каждой таблице достаточно иметь 2 строки. Позже строки можно добавлять.

3.Каждая часть выделяется в отдельный связанный документ и превращается в отдельный файл. Таким образом, получится главный документ и множество связанных документов. С каждым из этих файлов может работать любой участник проекта. Все участники могут видеть работу каждого, и каждый может редактировать любой файл. В процессе работы участники обсуждают сделанные эпизоды.

4.В главном документе можно автоматически расставить номера страниц и автоматически сделать оглавление.

5.В ячейки поля "Кадр и описание" вставляются необходимые тексты, оцифрованные наброски и цифровые фотографии.

6.В ячейки поля "Пояснения и слова" вставляются пояснения к кадрам и слова персонажей или диктора.

7.По готовой раскадровке создаются видеоролик, цифровая анимация, интервью или игровая постановка. Готовую раскадровку можно напечатать на бумаге.

8.При большом творческом коллективе цифровой рассказ может создаваться одновременно со съёмкой эпизодов по готовым частям раскадровки.

Оглавление

Связанные файлы частей рукописи

Рисунок 7.10 – Раскадровка, выполненная как главный документ

148

дентов по темам и по рабочим творческим коллективам.

3.Назначьте срок, необходимый для создания научных рассказов, и наметьте даты представления каждой темы.

4.Составьте план занятия, на котором будет проходить прослушивание и просмотр научных рассказов.

5.Придумайте и напишите правила, по которым будет проходить процедура обсуждения и оценка прослушанных рассказов.

6.Придумайте, какие будут поощрения и как в дальнейшем учебном процессе будут использованы лучшие научные рассказы.

7.5.Создание собственных интерактивных обучающих материалов

Использование интерактивной доски позволяет перейти от старой технологии проведения занятий (с использованием ученической доски) к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности представления информации в любом виде (цифровом и созданном рукой на интерактивной доске).

В аудитории, оборудованной интерактивной доской, преподаватель получает вместо прежней ученической доски мощный инструментарий для представления информации в разнородном цифровом виде (текст, графика, анимация, звук, видео). В таких системах преподаватель может не только направлять, но и вовлекать студентов в процесс занятия.

Наиболее существенным и новым в таких занятиях является то, что у студентов нет обязанности ведения конспектов, так как вся учебная информация предоставляется им в цифровой форме после занятия.

Мультимедиа-занятия можно использовать для преподавания любой дисциплины. Качество и степень освоения учебного материала на мультимедиазанятиях и при вовлечении студентов в активную работу улучшаются. Можно выполнять со студентами разнообразные групповые и ролевые упражнения и интеллектуальные игры. Преподаватель при этом может контролировать процесс и управлять им, а программное обеспечение позволит записывать действия студентов и ведущего для последующего анализа или использования в последующем обучении.

Таким образом, вовлечение студентов в образовательный процесс позволит корректировать и улучшать их креативные способности, стимулируя не пассивный поиск и сбор похожей информации, а анализ найденного материала.

150