44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты. Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы – развернутый устный ответ обучающихся на поставленный учителем вопрос, письменное сообщение или изложение и т.п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка), и даже отдельное слово. В методике развития речи учащихся используется также термин «текст». Текст определяется как «словесное произведение», «последовательность предложений», продукт речевой деятельности.

Изложение как вид орфографического упражнения характеризуется чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложения свидетельствует о его усвоении. Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изложению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание – проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило.

Начинать обучение изложению нужно с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Пересказ текста – полезное упражнение для развития как логического, так и образного мышления. Предлагая детям пересказать какой-либо текст, учителю следует подумать о цели такой деятельности. С точки зрения ребенка, пересказывать текст «просто так» бессмысленно. Можно предложить учащимся представить, что сказку они хотят рассказать своим младшим братьям и сестрам, а понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу или поделиться впечатлениями о прочитанном произведении с мамой и бабушкой. А для того, чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа. Этому виду читательской деятельности нужно специально учить, показывая ее поэлементно: 1) подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту; 2) определить, на сколько частей можно разделить текст; 3) сказать, о чем будет говориться в каждой части; 4) предложить озаглавить каждую часть; 5) обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный. При этом следует соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий.

45.Сочинение как вид упражнения по разв-ию связной речи. Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все др речевые упр.. В соч. школь-к макс. приближ-ся к естеств. условиям порождения речев. высказыв-й. Начинаясь в I классе в виде небольших устн. сообщений, ярких и эмоц. рассказов, сочинение перерастает в серьезную умств. работу, служащую самовыражению, становлению личности учащегося. Сочинение служит эфф. средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умств. сам-ть, развивает наблюд-сть, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Сочинение — творческая работа; оно требует сам-ти школьника. В сочинении языковая теория соединяется с речевой практикой. Шк-ки любят сочинение за его, творческий характер, за то, что в нем можно проявить себя. Подготовка к сочинению. Подготовку организ. уч-ль, включает в нее уч-хся, добиваясь их макс. активности и познават. сам-ти. Подготовка –это 1. создание такой ситуации, к-я вызвала бы у уч-ся потребность рассказать, описать что-либо; 2. накопление полноценного материала для соч-я; 3. выбор языковых средств к дан. теме, в соответствии с замыслом ее раскрытия. Подготовка к соч-ю нач-ся за несколько дней до самого соч-я во внеурочн время и на различн. уроках, не только р. я.. Период подг. р. над устн. и письм. соч-ем делится на 2 этапа: а) накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, труд, просмотр фильмов, спектаклей; б) отбор материала в соответствии с темой, системат-я материала, его располож-е: беседы, обсуждение, составление плана, подготовка лексики и т. п.; 1-ым шагом в работе учителя над соч-ем явл выбор темы. Тема и заглавие не всегда совпадают в словесном выражении. Залогом успеха детских сочин явл. ясная, «узкая», конкретная тема. Если уч-ся предл-ся слишком «широкая тема», например «Осень» или «Зима», шк-ки теряются перед ней, не могут охватить ее с достаточной полнотой. Узкая тема приучает уч-ся не только к полноте, но и сам-ти: она конкретна, школьник сам накапливает материал и располагает его. Самый типичный недостаток раскрытия темы — неумение найти ее границы: тема оказывается неточно понятой. Дети пишут обо всем, что, хотя бы отдаленно связывается с темой. Дети уча-тся раскрывать тему начиная с I класса. Составляют предлож-я на тему, напр, о зимней погоде, о хитрой лисице. Затем составл и пишут несколько предлож, объедин. одной темой, по вопросам. В работе над устным и письм. сочин возможен путь не только от поставл. темы к ее раскрытию, но и от накопленного материала к форму-ке темы. 2-м сп-м можно работать на материале длительных наблюдений. В нач. кл. работа над планом обязательна при подготовке всех устн. и письм. соч-й; исключ-е составляют зарисовки картин природы и др. соч-я-миниатюры. В I кл роль плана выполняют вопросы учителя (так называемый вопросный план); во II классе план предстоящего сочинения составляется коллективно под руководством учителя, в III кл – в основном сам-но. В нач.кл. реком-ся простой план (без подпункт) из 3-5 частей. Дети вначале составл. план на примере прочит-х рассказов и пересказывают их по плану, затем составляют план изложения, затем – план сочинения по серии картин (т. е. по картинному плану), озагл. эти картины. Затем составляют план сочинения, в к-ом легко обнаруж-ся четкая временная послед-ть. Полезным приемом обучения плану является выяснение, о чем нужно сказать раньше, о чем — дальше, о чем — потом, чем нужно закончить свой рассказ.