15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».

В основу построения учебного курса «ЧиМ» положены общедидактические принципы - научности, доступности, систематичности и последовательности, связи обучения с жизнью, учета особенностей познавательных способностей школьников, начинающих обучение с 6-ти лет и др.

Специфические предметные принципы: краеведческий, принцип сезонности, экоцентризма. Сущность экологического подхода состоит в том, что живой организм рассматривается как центр любой экосистемы. Весь курс строится на основе экологического похода. Принцип экоцентризма предусматривает отбор содержания, обеспечивающего формирование у мл. шк-ка отношения к природе как самостоятельной ценности, отношения к гармоничному единству «человек - природа» как высшей ценности на Земле. Это позволит мл. шк-ку понять, что нельзя противопоставлять природу и человека, что человек не может быть властелином природы и оказывать на нее одностороннее воздействие; человек должен заботиться о природе, о рациональном использовании природных ресурсов, ответственном отношении ко всем природным богатствам. Географический подход связан с понятием «территориальность»; реализуется при изучении вопросов: формы поверхности, водоемы, полезные ископаемые, природные богатства, разнообразие природы на Земле и др. Краеведческий принцип положены в основу отбора объ­ектов и методики их изучения. Принцип сезонности предполагает ознакомление младших школьников с миром природы на основе изучения сезонных явлений. Принцип развития естественнонаучного мыш­ления и связной речи учитывается при формировании ведущих понятий курса. Принцип учета особенностей познавательных способностей шести­летних школьников определяет объем знаний по теме, уровень форми­рования ведущих понятий, раскрытие связей и зависимостей между различными объектами и явлениями природной и общественной среды. Принцип интеграции предполагает интеграцию биологических, географических, валеологических и обществоведческих знаний в рамках единой учебной дисциплины.

Основные идеи конструирования содержания. Идея разнообразия природы – ученики при изучении курса знакомятся с разнообразием природных объектов и явлений на 3-х уровнях: с разнообразием природы своей местности, своей Родины, природой Земли. Содержание конструируется т.о., что мл. шк-ки знакомятся с разными компонентами и элементами природы, что позволяет более убедительно показать ее единство и целостность, всю совокупность экологических проблем на разных уровнях, их взаимосвязь. Идея единства и целостности природы, природы и человека, природы и общества. (ведущая) направлена она на формирование у младших школьников убеждения в том, что в природе все взаимосвязано, что изменение одного компонента или элемента природы неизменно вызывает изменение всех остальных. Эта идея тесно связана со следующей – личной ответственности каждого человека за состояние природы. Именно реализации этой идеи уделяется особое внимание в процессе изучения курса. След идея – ЗОЖ как необходимое условие сохранения здоровья человека в экологически дестабилизированной окружающей среде. Это требует знакомства младших школьников с тем, как избежать или уменьшить влияние на личное здоровье опасных природных и социальных факторов, какие факторы обеспечивают здоровый образ жизни (ЗОЖ), как вести ЗОЖ.

16. Технология обучению сравнению конечных множеств Сравнить множества по их численности – значит попытаться установить взаимнооднозначное соответствие между элементами этих множеств. Особенности выполнения упражнений: 1) практическая деятельность по непосредственному образованию пар из элементов заданных множеств; 2) счёт количества элементов в любом из множеств; 3) вывод об отношении между числами, то есть обучение употреблению слов: «равно», «больше, меньше», тем самым каждый раз осуществляется перевод конкретной ситуации на математический язык (продолжаем учить играть со словами: какие слова употреблять в том или другом случае, из одних истинных утверждений получать другие истинные утверждения). Обучение такому переводу осуществляется поэтапно: 1) сообщение учителем новых математических терминов: “столько же”, “одинаково”, “меньше”, “больше”; 2) репродуктивная деятельность учащихся по образцу, заданному учителем: “Груш столько же, сколько яблок, потому что все груши и все яблоки можно соединить в пары”. “Груш больше, чем яблок, потому что если на каждую грушу положить одно яблоко, то останутся лишние груши( без пары). Если груш больше, чем яблок, то, значит, яблок меньше, чем груш”. Формирование у детей представлений об отношениях «равенства» и «неравенства» начинается с обучения их умению определять равночисленность множества. Затем дети овладевают умением выявлять неравночисленность множеств: больше, меньше. В дальнейшем с целью закрепления знаний дети упражняются в установлении и определении равенства и неравенства в разнообразных игровых и бытовых условиях. Наиболее простым приемом сравнения является наложение. Для обучения детей этому приему установления соответствия используются карточки с нарисованными предметами, а впоследствии и с геометрическими фигурами в количестве 3-6 штук. Изображенные предметы располагаются в ряд, на данном этапе обучения иное расположение предметов затрудняет их адекватное воспроизведение. Наглядный материал подбирается для занятий таким образом, чтобы дети видели необходимость сопоставления: угостить зайцев морковкой, надеть на кукол платья и т. д.

17. Технология обучения счету Обучение счёту ведётся не только в подготовительный, дочисловой период, но и при изучении нумерации в каждом из последующих концентров. Чтобы выполнять эту операцию счета необходимо: - уметь вычленять объекты для счёта; - знать последовательность имён чисел; - знать и уметь применять правила счёта; - уметь правильно отвечать на вопросы “сколько?” и “который?” Счёт включает следующие компоненты: 1. Цель – выразить количество числом 2. Средства достижения цели – процесс счёта 3. Результат счёта – обобщающее число Перед тем, как обучать детей счету, необходимо создавать ситуации, в которых дети сталкиваются с необходимостью умения считать. 1 этап. Ознакомление детей с назначением счёта. Обучение умению отвечать на вопрос «Сколько?», называя последнее при счёте число. Учитель сам ведет процесс счета, а дети повторяют за ним итоговое число, отвечают на вопросы «Сколько?», «Поскольку?», «Чего больше?» Показывается независимость числа предметов от других признаков предметов. 2 этап. Учітель учит детей процессу счета и знакомит с образованием каждого числа, учит сравнивать смежные числа. Сначала детей учат считать в пределах 3, а потом в пределах 5, затем – 10.

18.МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОДНОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ. Числа первого десятка и действия с ними изучаются в течение первого года обучения. Учащиеся знакомятся с каждым числом первого десятка в отдельности. Изучается образование каждого числа, обозначение его цифрой, счёт в пределах этого числа, соотношение предметной совокупности числа и цифры, определяется место числа в натуральном ряду чисел. Числа сравниваются, изучается их состав, действия сложения и вычитания в пределах каждого числа, отрезок числового ряда, решаются простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка. На первом уроке дается понятие о числе и цифре. Цель этого урока – познакомить учащихся с образованием числа, названием его, обозначением цифрой, научить писать цифру, показать место числа в числовом ряду, познакомить с соотношением количества элементов предметной совокупности, числа и цифры, рассмотреть количественные и порядковые отношения уже известного учащимся отрезка натурального ряда. На втором уроке учащиеся закрепляют место данного числа в числовом ряду, получают понятие о втором способе образования предшествующего числа, отрабатывают счет в прямом и обратном порядке. Учащиеся упражняются в сравнении количества элементов предметных совокупностей, чисел, установлении отношений равенства и неравенства м/у предметными совокупностями и числами (больше, меньше, равно). На последующих уроках учащиеся знакомятся с составом этого числа из двух групп и действиями сложения и вычитания в пределах данного числа. Количество таких уроков зависит от величины изучаемого числа и состава класса. Примеры: получение чисел – получение числа 4. Учитель предлагает сосчитать листья. «Сколько здесь жёлтых листьев?» - спрашивает учитель, указывая на три листочка. Ученики отвечают - «Три листочка». «С дерева упал ещё 1 красный лист. Посчитаем, сколько всего листьев стало. Как получилось 4 листочка? Сколько жёлтых листочков лежало? Сколько упало красных листочков? Сколько стало листочков?