34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен

Методика анализа стихотворений.

Чтение стихотворений в младших классах имеет исключительную важность для воспитания эстетических вкусов. Стихотворения обогащают духовный мир ребенка, учат видеть красоту в природе, в поступках людей, развивают поэтическую чуткость, радуют и удивляют читателя музыкальностью и яркостью родного языка. Для учителя важнейшим моментом является подготовка к выразительному чтению стихотворения; выявление его главной мысли и настроения: эмоционального подтекста; определение темпа, ритмического рисунка, интонационной выразительности, упражнение в чтении стихотворения вслух. Многие стихотворения заучиваются наизусть. Чтение лирических стихотворений.

Методика рекомендует на подготовительном этапе урока использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии, т.е. такие объекты, которые могут повлиять на эмоциональное состояние, могут вызвать настроение, созвучное выраженному в произведении. Поскольку лирическое произведение проникнуто тем или иным настроением, то учитель может кратко рассказать о поэте, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель. Если учебным материалом является стихотворение, оно обязательно читается наизусть.

При анализе лирического произведения важно привлечь внимание к образам, картинам, созданным поэтом, поэтому текст нецелесообразно делить на части; разумнее, не разрушая целостного впечатления, вести наблюдения за использованием изобразительно-выразительных средств языка. Работа над пейзажной лирикой идет следующим путем: 1. Проводится подготовка к восприятию образа (экскурсия, картина, беседа, свободные высказывания); ее цель — создать представления, которые помогут правильно и ярко воспринять живописный образ стихотворения. 2. Стихотворение выразительно читается вслух учителем и проводится беглая проверка, правильно ли дети восприняли образ. 3. Стихотворение читается по частям: отдельные детали раскрываются, анализируются — представляются все образы, из которых слагается восприятие при первичном чтении картины. Обращается внимание не только на смысл какого-либо выражения, но и на его эмоциональный характер. 4. Проводится беседа синтетического характера. Ее цель — восстановить всю жизненную картину, выявить отношение к ней автора и сопоставить с нашими переживаниями, вызванными аналогичными явлениями. 5. «Рисуются» словесные иллюстрации или проводятся свободные высказывания на ту же тему (после чтения стихотворения они будут оживленнее и полнее, чем на первом этапе урока). 6. Подготавливается и проводится выразительное чтение (чтение фрагментов, отрывков, всего стихотворения). 7. Даются указания, как заучить стихотворение, или проводится работа по его заучиванию в классе.

Басня—одна из форм эпического жанра.

Один из центральных вопросов анализа басни в I—III классах связан с раскрытием морали и аллегории. Структура урока: I. Подготовительная работа: 1) Рассказ учителя об авторе басни. 2) Викторина по материалу прочитанных басен. 3) Беседа о повадках животных — действующих лицах басни, которую предстоит читать. II. Чтение басни учителем (или прослушивание записи фонохрестоматии, или просмотр фильма). Беседа эмоционально-оценочного плана. III. Анализ конкретного содержания басни: 1) Уточнение структуры и композиции басни. (Чтение, составление плана и т. п.) 2) Выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт. (Выборочное чтение, словесное и графическое рисование, ответ на вопросы.) 3) Установление главной мысли конкретного содержания басни. IV. Раскрытие аллегории. V. Анализ той части басни, в которой заключена мораль. VI. Аналогия из жизни.