Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

281

пояснения (это задание Родины, его выполнение поможет сохранить независимость государства, жизнь близких гражданских и боевых товарищей и т.п.);

мотивирующие примеры (преодоления трудностей и выполнения долга лучшими профессионалами, героями (В.Г. Фишер, Н.И. Кузнецов, В.Н. Леонов, Н.П. Чепик,

А.В. Корявин, Н.Я. Афиногенов, А.И. Демаков, Н.С. Майданов и многие другие).

Видимые достижения в профессиональной подготовке и, особенно, в реальной профессиональной деятельности должны быть замечены и соответствующим образом поощряться.

В-третьих, стимулируется процесс формирования профессионального идеала

(я хочу быть таким), как компонента профессиональной направленности, за счет живого общения с лучшими (наиболее надежными) профессионалами, изучения биографий героев прошлого, примеров их деятельности и профессиональных находок (примеров безусловного выполнения долга в казалось бы безвыходных ситуациях). Поощряется следование этим примерам, ссылки на них при мотивировке своих поступков, проявление профессионального энтузиазма,

демонстрация понимания патриотического характера профессиональной деятельности.

В-четвертых, в повседневной и бытовой деятельности организуется профессионально ориентированное визуальное и аудиальное сопровождение жизнедеятельности (наглядная агитация, песни и музыка в профессиональном контексте). Фоновая трансляция музыкальных произведений способствует созданию положительного мотивационного и эмоционального настроя.

Исследования показывают, что мотивационная задача и исключение возможности возникновения эффектов «психологического пресыщения» или даже эмоциональной инверсии достигается при соблюдении некоторых пропорций (40% - классические военные песни и марши, 25% - подобранный «смысловой» военный шансон, 20% классическая музыка, 10% романтический жанр, 5% легкие,

шуточные, развлекательные произведения; исключается примитивный отечественный и зарубежный поп).

282

В-пятых, в спортивных и досуговых мероприятиях всегда присутствует мотивационный компонент. В данном случае важно избегать искусственности и навязчивости, ориентироваться на реализацию личных, вне профессиональных склонностей в профессиональном контексте, достижение понимания каждым того,

что эта воинская специальность полностью соответствует направленности конкретного человека и удовлетворяет все его нужды.

По итогам прохождения основных этапов программы ИПФТ, а также по отдельным периодам профессионально-личностного развития (общая профессиональная подготовка, базовый курс ИПФТ, специализированные курсы ИПФТ, другие профессионально-развивающие программы, командировки для участия в выполнении задач по профессиональному предназначению) проводится исследование направленности специалиста силовых структур с использованием той же батареи диагностических средств (Приложение 30.). Кроме того,

необходимо притенять технологии обеспечения личностной надежности, что позволит повысить адекватность оценки степеней избыточности-недостаточности профессиональной направленности специалиста (в рамках данного исследования это не осуществлялось и является одним из направлений дальнейших исследований).

Можно предположить, что основными закономерностями психологического обеспечения диспозиционной мотивации специалистов силовых структур являются зависимость результатов профессиональной подготовки практической деятельности от уровня развития профессиональной самоидентификации и рефлексии. Суть закономерностей заключается в постепенном (по мере роста профессиональной погруженности) заполнении структур Я-образа (Я-телесное, Я-

пространственное, Я-деятельностное, Я-духовное) профессиональными компонентами, что, при условии целенаправленной активации процессов личностной рефлексии, создает благоприятные условия для интериоризации позитивных профессиональных смыслов, идеалов, ценностных ориентаций

(осознанное принятие), установок, привычек (неосознанное включение в

283

поведение). Данные формирующего эксперимента указывают на то, что при целенаправленном учете этих закономерностей в реализации обозначенных выше технологий в экспериментальных группах наблюдаются определенные позитивные тенденции по сравнению с контрольными (таблица 27).

Таблица 27. - Сравнение показателей профессиональной диспозиционной мотивации по данным формирующего эксперимента № 2.1 и № 2.3

* Формирующий эксперимент № 2.1 - экспериментальная группа ЭГ2 (n = 33) осваивает всю программу, контрольная группа КГ2 (n = 31) осваивает всю программу без акцента на осознание мотивационных аспектов профессиональных действий и последующей рефлексии.

Формирующий эксперимент № 2.3 - экспериментальная группа ЭГ4 (n = 31) осваивает всю программу, контрольная группа КГ4 (n = 31) осваивает всю программу, но без достаточной мотивационной проработки, в нее включены военнослужащие, не связывающие свои личные перспективы с данной специальностью.

Различие числовых значений находятся вне зоны статистической значимости t критерия Стьюдента (р ≥ 0,05 – зона незначимости) хотя и наблюдается определенная тенденция к улучшению показателей у специалистов экспериментальных групп. Рассчитывался параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок р = 0,001 tks > 3,65, р = 0,01 tks > 2,75, р = 0,05 tks > 2,04 при n=30. Рассчитывался параметрический t критерий Стьюдента для несвязанных выборок р = 0,001 tks > 3,46, р = 0,01 tks > 2,66, р = 0,05 tks > 2,00 при k=60.

Данные таблицы 27, свидетельствующие об отсутствии статистической значимости различий числовых значений профессиональной диспозиционной мотивации (по t-критерию Стьюдента р ≥ 0,05 – зона незначимости), подтвердили частную гипотезу. При некоторой тенденции к ее улучшению в контрольных группах в целом полученные результаты указывают на то, что диспозиционная

284

мотивация не испытывает существенных положительных сдвигов на всем временном отрезке прохождения базового курса ПЛР. Следовательно, фокусом усилий ПЛР мотивационного фактора становятся развитие профессионального самоосознания на всех уровнях Я-образа; способности к после произвольной актуализации позитивной ситуативной мотивации; осознанности индивидуальных признаков актуализации негативной мотивации, получение позитивного опыта ее преодоления.

Другими закономерностями, также подлежащими учету в психологическом обеспечении профессиональной надежности мотивационного фактора, являются поуровневая интеграция мотивационных структур и актуализированное осознавание мотивационных интенций а процессе тренинга (как в контексте МД,

так и в контексте Мс+ и Мс-). Суть этих закономерностей заключается в том, что обучаемый, получивший начальную практику произвольной психической саморегуляции, способен тоньше осознавать и эффективнее регулировать мотивационные проявления в деятельности. Обучаемый специалист предварительно ознакамливается с общими особенностями мотивационных процессов в деятельности (суть мотивации ее функции, уровни, механизмы,

закономерности), затем психолог (командир, инструктор) по упрощенной схеме (на основе моделей А. Маслоу, В.П. Зинченко, Н.А. Бернштейна, Д.А. Леонтьева, Е.П.

Ильина и др.) ориентирует обучаемых в возможных мотивационных проявлениях,

применительно к конкретным действиям, тем самым актуализируя процесс мотивационного осознавания обучаемых. Предлагаемая обучаемым схема должна быть по возможности простой и отражать уровни мотивации, связь с эмоциональными проявлениями в динамике ситуации, наиболее сложные аспекты мотивационного процесса с точки зрения осознания и произвольного контроля,

применительно к специфике профессиональной деятельности. По окончании действий обучаемые обсуждают имевшие место мотивационные проявления

(наряду с другими аспектами реализованных действий). Это позволяет им осознать индивидуальные особенности мотивационных проявлений, зафиксировать свой

285

положительный опыт самодетерминации по различным уровням и/или воспользоваться положительным внешним опытом.

2. Технология развития самоконтроля негативных ситуативных мотивов на основе имеющегося ассоциированного опыта их переживания и успешного преодоления. Эта технология реализуется на основе освоения методов произвольной психической саморегуляции и развития индивидуального стиля профессиональной саморегуляции (§ 3.4). В свою очередь успешность самоконтроля негативных ситуативных мотивов в ситуациях профессиональной деятельности выступает критерием уровня развития этого стиля и областью его совершенствования.

Развитие самоконтроля негативных ситуативных мотивов происходит на основе:

А) Осознания индивидуальных признаков появления негативной мотивации.

Б) Расширение диапазона стеничности базовых эмоциональных регистров и контроль их ситуативной динамики.

В) Развитие индивидуальной устойчивости по отношению к типичным профессиональным стрессорам.

Рассмотрим каждый из этих методов в отдельности.

А) Осознание индивидуальных признаков появления негативной мотивации в рамках тренинга на основе осознания (актуально) и рефлексии (постфактум)

осуществляется на основе актуального или повторного (образного) переживания астенических эмоциональных состояний, затруднявших побуждение к деятельности конкретного специалиста в тех или иных ситуациях. Эта способность развивается преимущественно в рамках 2 и 7 блоков ИПФТ. Осознание ориентируется на установление взаимосвязи эмоциональных проявлений с побуждениями достижения успеха в прожитой ситуации или с возникновением побуждений к избеганию, прекращению активной деятельности. В процессе освоения этого метода формируется осознание индивидуальных психофизических

286

признаков астенизации и момента актуализации негативной ситуативной мотивации (Мс-).

Освоение осуществляется в три этапа.

Первый, ретроспективный биографический анализ пережитых событий,

соответствующих каждому из базовых эмоциональных регистров [227, 249, 252, 254, 255]. Из всего биографического опыта выбираются и подробно прописываются

2-3 наиболее ярких ситуации, в которых наблюдалась доминация каждого из базовых эмоциональных регистров. Описание предполагает раскрытие: общего сюжета события; задач, решаемых субъектом и условий выполнения задуманных действий; внешних и внутренних факторов, сопровождающих переживаемую эмоцию; характера воздействия этой эмоции на первоначальное намерение и процесс выполнения действия. (Приложение 47.)

Второй, прописанные ситуации воспроизводятся во внутреннем плане (в

виде сукцессивного образа) в бодрствующем состоянии, при этом не исключается возможность внешней двигательной экспрессии, если это способствует усилению яркости осознания. На этом этапе важно добиться точного воспроизведения образа ситуации, получить эффект повторного переживания эмоции, первоначально выявить ее психофизические корреляты и определить характер ее влияния на последующие действия. В целях избегания возможности травматических осложнений, вытеснения, острой реакции проживание образа ситуации осуществляется без вхождения в состояние самопогружения (ССП), кроме того они прорабатываются в порядке нарастания их психотравмирующего потенциала -

радость, интерес, тоска, гнев, страх. Происходит первоначальная актуализация значимого эмоционального и мотивационного опыта в виде осознания особенностей негативного влияния на действия каждого из прорабатываемых регистров. Побочным эффектом является частичная редукция травматического потенциала пережитых ситуаций, связанных с гневом и страхом.

Третий, сукцессивный образ ситуации разворачивается и осознается в ССП по всем модальностям по методу С.М. Дудина [404], акцентируются все

287

мышечные, вегетативные, образные проявления каждой конкретной эмоции. Это позволяет актуализировать, детально осознать и запомнить «профиль» каждого эмоционального регистра; понять возможные последствия актуализации соответствующих ему Мсдля ситуативных действий; подготовить условия для дальнейшего развития способности к произвольному влиянию на этот процесс [86, 87].

Б) Расширение диапазона стеничности базовых эмоциональных регистров и контроль их ситуативной динамики основываются на теоретических подходах А.С. Батуева, Ф.Е. Василюка, В.К. Вилюнаса, К. Изарда, П.В. Симонова и др. их прикладной потенциал применительно к деятельности сотрудников силовых структур получил свое подтверждение в исследованиях И.Н. Медведева [148, 434]

Задачи расширения диапазона стеничности базовых эмоциональных регистров и развития самоконтроля их ситуативной динамики реализуются последовательно на протяжении всего базового курса ИПФТ и предполагают:

а) Расширение индивидуального диапазона стеничности базовых эмоциональных регистров. Осуществляется в рамках эмоционально-

познавательного тренинга, предполагающего:

-парную проработку основных эмоциональных регистров,

предполагающую: произвольную актуализацию, переживание, экспрессивное усиление и выхолащивание (снижение мышечных, вегетативных, образных коррелят астенизации) индивидуально астенизирующих эмоций 1-м номером и эмпатическое присоединение, определение модальности и степени стеничности-

астеничности эмоции, переживаемой 1-м номером, расширение опыта эмоционального самоконтроля (наращивает резистентность к эмоциональному индуцированию и дополняет осознание возможных признаков, неучтенных им самим, но имеющихся у напарника) 2-м номером (Приложение 48).

- проработку эмоциональных регистров гнева и страха методом систематической десенсибилизации Дж. Вольпе (СДС), модифицированным для этих целей, с учетом индивидуальных особенностей специалиста и типичных

288

ситуаций профессиональной деятельности, где есть наибольшая вероятность их проявления (Приложение 49.).

По мере овладения этими методами осуществляется оценка способности по осознанию диапазона стеничности каждого (в случае жестких временных ограничений можно ограничиться регистрами страха и гнева) эмоционального регистра. Прогнозирование специалистом стеничности-астеничности моделируемых эмоций в типичных ситуациях профессиональной деятельности,

последующий анализ точности прогноза и совершенствование осознания границ стеничности и ключевых признаков их астенизации является основой для перехода к следующему этапу развития самоконтроля эмоциональной и мотивационной сферы (таблица 28).

Таблица 28. - Точность прогноза качества реализации профессиональных действий в условиях нарастания интенсивности эмоции регистра страха

289

* Контрольная группа КГ1 (n = 32) не осваивает технику расширения диапазона стеничности базовых эмоциональных регистров, а экспериментальная группа ЭГ1 (n = 31) осваивает. Градация силы эмоции осуществлялась по критериям субъективного отражения (метод Дж. Вольпе) по усредненным данным, полученным на ЭГ1. Прогноз качества реализации действий давался исполнителем по тем же показателям, что и экспертная оценка его выполнения. Выполнение действия оценивалось по временному, траекторному, алгоритмическому показателям и итоговому результату экспертной группой по формуле Кд= 1Бск + 0,8Бал + 0,8Бтр + 1,4Брез/4 для исполнительского действия и Кд= 1Бск + 0,8Бал + 1,2Брез/3 для интеллектуального действия. Где Кд - итоговая оценка выполненного действия в баллах (десятичная шкала, условная норма ≥ 5 баллов); Бск – балл за скорость реализации действия; Бал

– балл за правильность алгоритма действия; Бтр - балл за правильность траектории действия (в случае интеллектуального действия исключается); Брез - балл за итоговый результат действия; 1, 0,8, 0,8, 1,4 (1, 0,8, 1,2) пропорционированные весовые коэффициенты значимости показателя; 3 и 4 – знаменатели бальной оценки.

В данном исследовании учитывался знак реализации прогноза (+ реальное выполнение лучше, чем прогноз). Для расчета значимости величины различий рассчитывался параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок р = 0,001 tks > 3,65, р = 0,01 tks > 2,75, р = 0,05 tks >

2,04 при n=30; и для несвязанных выборок р = 0,001 tks > 3,46, р = 0,01 tks > 2,66, р = 0,05 tks > 2,00

при k=60.

Из таблицы 28 видно, что при отсутствии возможности целенаправленной проработки осознавания и расширения диапазона стеничности регистра страха в условиях умеренного воздействия остаются в рамках профессиональной нормы только пространственные перемещения и предметные действия (наиболее часто отрабатываемые в ходе традиционной профессиональной подготовки), в условиях же интенсивного воздействия эмоции деятельность не подготовленного специалиста, как правило, полностью дезорганизуется. При условии целенаправленной проработки базовых эмоциональных регистров и соответствующей ситуативной мотивации, в условиях интенсификации эмоции страха происходит даже некоторое стенизирующее влияние на действия, а в условиях сильного эмоционального воздействия параметры профессиональных действий не выходят за рамки нормы.

б) Рефлексивную проработку естественного круга и «парных оппозиций» ситуативной трансформации эмоций, получение практики произвольной активации-торможения перехода к следующему регистру в случае осознания возможности выхода актуальной эмоции за рамки диапазона стеничности [2.3г].

В процессе освоения этой технологии расширяется палитра признаков и закрепляется привычка к пост произвольному контролю нахождения актуально

290

переживаемой эмоции в диапазоне стеничности. Непосредственной целью развивающих воздействий этой группы методик является достижение осознания степени комплиментарности переживаемой эмоции этапу развития ситуации профессиональной деятельности и формирование способности к устранению ситуативной эмоциональной дисгармонии путем произвольной, а в дальнейшем и пост произвольной, трансформации эмоций в соответствии с их естественной динамикой. Развитие этих способностей позволяет достигать существенного повышения надежности профессиональных действий в эмоциогенных ситуациях

(ситуациях актуализации Мс-).

Таблица 29. - Сравнение обобщенных показателей уровня осознанности профессиональной мотивации в экспериментальной и контрольной группе в начале и по завершению формирующего эксперимента №1

* Контрольная группа КГ1 (n = 32), экспериментальная группа ЭГ1 (n = 31). Используется батарея, составленная из соответствующих методов (с присвоением коэффициента значимости каждому из них) 2 и 4 показателя мотивационного фактора и 3, 4, 5 саморегуляционного фактора (приложение 33 и 37) с последующим уточнением в ходе индивидуальной беседы. Параметрический tks критерий Стьюдента для несвязанных выборок р = 0,001 tks > 3,46, р = 0,01 tks > 2,66, р = 0,05 tks > 2,00 k=60.

В таблице 29 показано, что осознанность профессиональной мотивации в экспериментальной и контрольной группе по окончании эксперимента имеет высокий уровень статистически значимых различий. Следовательно, именно эти компоненты мотивационного фактора должны быть в фокусе внимания мероприятий ПЛР, для того чтобы обеспечить возможность ситуативной