Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

271

структур позволяют выстроить систему его психологического обеспечения, то есть обосновать комплекс методов ППО, ПЛР-ПЛД по созданию условий надежного функционирования мотивационного фактора в деятельности, апробировать соответствующие технологии и обосновать закономерности.

В обосновании технологий и закономерностей психологического обеспечения этого фактора исходим из того, что результатом осуществления мероприятий по психологическому обеспечению (обобщенным критерием успешности психологического обеспечения профессиональной надежности по мотивационному фактору) является быстрое достижение и пост произвольное (без существенного отвлечения ресурсов сознания) поддержание позитивного мотивационного баланса (самодетерминация) в процессе реализации профессиональных действий при условии воздействия всего комплекса временных и помеховых факторов (Рисунок 22.) Для мотивационного фактора это, прежде всего: опасность, неопределенность, негативные эмоциональные реакции членов референтной группы, неприятные физические ощущения (ранения, травмы) (Таблица 17.).

Технологии психологического обеспечения мотивационного фактора профессиональной надежности являются частью целостной системы профессионально-личностного развития – профессионально-личностной диагностики (и дополнительных мероприятий профессионально-психологического отбора) на основе ИПФТ. Они неразрывны с технологиями психологического обеспечения профессионально-исполнительского, профессионально-

аналитического фактора, фактора саморегуляции и представлены на всех этапах профессиональной подготовки и деятельности специалиста силовых структур.

272

Рисунок 22. Внешние и внутренние критерии результативности психологического обеспечения мотивационного фактора профессиональной надежности специалистов силовых структур

Профессионально-надежный мотивационный фактор должен удовлетворять

требованиям (§ 3.2):

1.Избыточности профессиональной диспозиционной мотивации, что предполагает наличие высокого фонового (избыточного) уровня профессиональной мотивации, актуализированного еще до начала ситуативных изменений. Это позволяет осуществить незамедлительное мотивационное подкрепление деятельности в случае негативного характера этих изменений.

2.Самоконтроля в ситуации активации негативных мотивов,

осуществляемого на основе имеющегося ассоциированного опыта их переживания и успешного преодоления. Предполагает их своевременное (прогностическое)

распознавание и актуализацию соответствующих психологических средств,

обеспечивающих длительное сохранение и помехоустойчивость позитивного мотивационного баланса.

3. Компенсации негативной ситуативной мотивации путем активации позитивной диспозиционной и ситуативной мотивации, что предполагает самодетерминацию (желательно пост произвольную, но не исключается и включение произвольных механизмов самодетерминации в наиболее сложных случаях) в выборе дополнительной диспозиционной и профессиональной

273

ситуативной мотивации и, как следствие, установление избыточного превышения позитивной ситуативной мотивации над негативной, что гарантирует повышенную стрессоустойчивость мотивационного фактора.

Рассмотрим взаимосвязанные технологии и выявим закономерности психологического обеспечения применительно к достижению детерминант его успешной реализации.

1. Технология психологического обеспечения диспозиционной мотивации включается как в мероприятия профессионально-психологического отбора, так и профессионально-личностного развития.

Теоретический анализ проблемы диспозиционной мотивации демонстрирует, что, при высокой ее значимости в достижении профессиональной надежности (по данным констатирующего эксперимента § 2.2 ее обобщенный показатель оценивается в 7,2 балла стенах), имеется более или менее консолидированное мнение исследователей о высокой степени ее резистентности к корректирующим воздействиям в зрелом возрасте (В.С. Вилюнас, Е.П. Ильин, К.

Изард и др.) [38, 103, 106, 107, 252]. Диспозиционная мотивация начинает развиваться с раннего детства и на различных этапах онтогенеза демонстрирует различную пластичность по отношению к корректирующим воздействиям. Не ставя своей задачей подробный анализ онтогенетической динамики развития диспозиционных мотивов, отметим, что наибольшую пластичность эти мотивы проявляют в предшествующие началу профессиональной деятельности периоды.

После прохождения пубертатного периода устойчивость системы диспозиционных мотивов существенно возрастает (Д. Векслер, В.В. Гинзбург, Б.Г. Ананьев, Г.В.

Миронова [435] и др.) сохраняя при этом некоторую пластичность, способность к коррекции лишь в условиях жесткого стрессового воздействия на психику, когда осознается ошибочность, несостоятельность прежних установок, ценностно-

смысловых ориентаций, убеждений. Диспозиционные мотивы в последующих периодах возрастного развития практически теряют способность к существенным изменениям, при этом по данным исследований В.Е. Попова могут наблюдаться

274

несущественные смещения приоритетов в рамках уже сложившейся мотивационной системы [449]. Особенно это касается интересующей нас группы мотивов, связанных с патриотизмом (ценностно-смысловые ориентации),

самопожертвованием (установки) и склонностью (желания, стремления) к

определенной деятельности. Данные, проведенных формирующих экспериментов подтверждают низкую динамику показателей упомянутых диспозиционных мотивов у начинающих специалистов силовых структур в возрастном диапазоне 18

– 24 лет, и практическое ее отсутствие у специалистов от 25 лет и старше (таблица

26).

Таблица 26. - Величина изменений профессиональных составляющих диспозиционной мотивации у специалистов силовых структур различных возрастных групп

* По итогам формирующего эксперимента (ЭГ1 n=31, из них 18-24 лет nм=16 и от 25 лет nв=15). Различие числовых значений находятся вне зоны статистической значимости t критерия Стьюдента (р ≥ 0,05 – зона незначимости) хотя и наблюдается определенная тенденция к большей пластичности показателей у специалистов более молодого возраста. Использовался параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок р = 0,001 tks > 4,32; р = 0,01 tks >

3,05; р = 0,05 tks > 2,18 при n=12; р = 0,001 tks > 4,44; р = 0,01 tks > 3,11; р = 0,05 tks > 2,20 при n=11.

Исходя из полученных данных, представленных в таблице 26, можно сделать вывод, что этот вид мотивации должен учитываться на самых ранних этапах профессиональной ориентации на службу в силовых структурах, в первую очередь изучаться в профессиональном психологическом отборе специалиста силовых структур и быть его приоритетом (И.Н. Носс, В.Н. Смирнов и др.) [163, 164, 463, 464]. Отличия в требованиях к профессиональному психологическому отбору по данному критерию к специалистам силовых структур различных категорий носят чисто количественный характер и предполагают применение для диагностики одних и тех же методик. В отборе на наиболее ответственные, сложные и опасные специальности увеличивается лишь объем проводимых мероприятий (в связи с

275

необходимостью дополнительной верификации данных) и растет необходимость более полного учета профессиональных склонностей.

Практика психологической работы в силовых структурах показывает, что одним профессионально-психологическим отбором в психологическом обеспечении мотивационного фактора профессиональной надежности ограничиться нельзя. В повседневной жизни и деятельности подразделений силовых структур развитию и профессионализации диспозиционной мотивации должно уделяться первостепенное внимание. Она должна быть приоритетом всех без исключения воспитательных, служебных, профессионально-деятельностных,

развивающих, развлекательных, бытовых мероприятий и реализовываться всем комплексом мер просветительского, агитационно-пропагандистского,

поощрительного и санкционного характера, в том числе и непосредственно не связанных с технологиями психологического обеспечения профессиональной надежности. Большая часть упомянутых мероприятий может рассматриваться как психологическое обеспечение личностной надежности специалиста (§ 1.3).

Здесь, в упрощенном виде, развитие диспозиционной мотивации происходит на уровне осознавания путем усвоения критериев правильности суждений, поведения и активации процессов их личностной рефлексии как следствия регулярного предъявления субъекту результатов внешней оценки критически важных показателей надежности [425, 317, 318, 478].

На неосознаваемом уровне развитие диспозиционной мотивации происходит путем косвенного влияния, внушения (частого повторения, с

эмоциональным подкреплением и т.п.) мнений, консолидации искомых позиций в процессе коллективного обсуждения политических событий, военной проблематики, действий в процессе выполнения профессиональных задач и учебных занятий, решения бытовых проблем. Создаются условия для общественного одобрения патриотизма, профессиональных успехов и порицания несоответствующих установок, высказываний, действий [478].

276

Общими психологическими механизмами формирования мотивов выступают:

1.Механизм опредмечивания потребностей.

2.Механизм «смещения мотива на цель» [132, 133].

Общими психологическими закономерностями формирования мотивов в контексте профессиональной деятельности специалиста силовых структур являются:

1. Закономерности (иногда трактуется как механизм) подражания

«профессиональному идеалу». Это может быть и собирательный персонаж,

известный герой, конкретный командир, инструктор, товарищ по службе и т.п.

Стремление быть похожим на него, сравнивать себя с ним, инкорпорировать его лучшие качества в содержание собственного Я-образа активируют процессы личностной рефлексии, запускают процесс коррекции несоответствующих мотивов, других личностных конструктов. Очевидно, что при выборе несоответствующего идеала процесс психологического обеспечения профессиональной надежности диспозиционной мотивации не дает искомого результата в контексте профессиональной надежности.

2. Закономерности принятия коллективных ценностей, аналогичные механизмам социального научения по А. Бандуре, психологического заражения в понимании К.И. Платонова, Г. Лебона, Ф. Ларошфуко, Ф. Ницше и др. [130, 162, 177, 196]. Погружение в непрерывно воздействующую «оценочную среду» в

трактовке политических, социальных, личных жизненных событий первоначально,

в большинстве случаев, заставляет просто декларировать принятие доминирующих суждений, а потом и принять их как свои собственные.

Рассматривая обеспечение мотивационного фактора в более узком контексте профессиональной надежности, как предмета профессионально-личностного развития, отметим, что без учета приоритетности диспозиционного компонента мотивационного фактора любая самая современная модель развития профессионально-исполнительских и профессионально-аналитических качеств

277

бесполезна, а иногда и вредна, так как приводит к появлению хорошего функционера, который в определенный момент может отказаться от выполнения профессиональных функций или начать действовать во вред. В истории силовых структур имеются отдельные примеры невыполнения служебного долга, вплоть до предательства из трусости, мести отдельным людям, меркантильных соображений со стороны подготовленных профессионалов (А.А. Власов, О.В. Пеньковский, Д.Ф.

Поляков, Л.Г. Полещук, В.Б. Резун и др.).

Приоритетами профессионально-личностного развития диспозиционной мотивации как элемента профессиональной надежности специалиста силовых структур можно считать:

1.Недопущение негативных девиаций в диспозиционной мотивации недавно прошедшего профессионально-психологический отбор специалиста силовых структур.

2.Наращивание профессиональной составляющей диспозиционной мотивации (достижение избыточности) исходя из особенностей профессиональной деятельности.

Совершенствование диспозиционной мотивации в процессе ИПФТ предполагает:

а) Осознание профессионального Я-образа его принятие в рамках первого блока ИПФТ и его совершенствование в последующих (Рисунок 11.) [438, 439].

На этом этапе осуществляется дополнительная (после успешного прохождения ППО) углубленная психологическая диагностика по всем критериям,

характеризующим развитие качеств-детерминант профессиональной надежности,

на совершенствовании которых будет ориентировано дальнейшее профессионально-личностное развитие, применительно к конкретной категории специалистов силовых структур. В контексте мотивационного фактора применяется совокупность диагностических методов, позволяющих оценить степень профессиональной избыточности диспозиционных мотивов патриотизма,

готовности к самопожертвованию, склонности к профессии (Приложение 30.).

278

Результаты исследования доводятся до каждого обследованного, подробно разъясняется их профессионально-психологический смысл. Алгоритм индивидуальной беседы по результатам первого диагностического среза разрабатывается исходя из особенностей профессиональной деятельности и личности специалиста.

В отличие от данных исследований профессионально-исполнительского и профессионально-аналитического фактора, результаты исследования по мотивационным и личностным методикам конкретных специалистов не проговариваются публично, в рамках группового обсуждения. Процедура организуется таким образом, чтобы в процессе группового обсуждения профессионально положительных и отрицательных сторон мотивационной сферы и других личностных особенностей, приведения общеизвестных примеров их влияния на профессиональные успехи и провалы, каждый военнослужащий имел возможность оценить себя в сравнении с профессиональным эталоном, понять особенности своей мотивационной сферы, сориентироваться в прогнозе

(обусловленных этими особенностями) трудностей в профессиональной подготовке и деятельности, осознать необходимость, направления и возможности их совершенствования в процессе профессиональной подготовки (Приложение

37.).

Итогом прохождения первого блока ИПФТ, является осознание и принятие Я-образа во всей совокупности его профессионально положительных и отрицательных сторон каждым из членов тренинговой группы. Рефлексивный самоотчет готовится самостоятельно и представляется на завершающих этапах группового обсуждения. В случае сомнений или несогласия с результатами проведенных исследований проводится повторная оценка по тем же критериям

(желательно и другими методиками) с видеофиксацией выполняемых действий в целях коррекции либо полученных данных, либо повышения убедительности в рамках осознания Я-образа.

279

Инструкторский состав и командование подробно знакомятся с результатами диагностики и принятия Я-образа каждого специалиста тренинговой группы по окончанию прохождения всех процедур первого блока ИПФТ. Я-образ совершенствуется на всем протяжении профессиональной деятельности специалиста, и обсуждается в рамках отдельной групповой процедуры по завершению каждого из блоков ИПФТ и по окончании всей программы.

б) Помимо осознания и принятия Я-образа совершенствование диспозиционной мотивации в процессе ИПФТ предполагает организацию профессиональной мотивирующей среды в деятельности, подготовке, службе и быту.

Этот важный компонент профессионально-личностного развития мотивационной сферы специалиста силовых структур активно реализуется на всем протяжении профессиональной жизни и деятельности, является обязательным фоном всей профессиональной деятельности. Это связано с тем, что, с одной стороны, диспозиционные профессиональные мотивы являются довольно уязвимыми и могут существенно ухудшаться вследствие отсутствия целенаправленного компенсирующего воздействия в условиях:

- одномоментного воздействия мощного профессионального стресса,

актуализации и закреплении доминирования контрастирующих с профессиональными, диспозиционных мотивов;

- постепенно нарастающего процесса профессионального выгорания,

выхолащивания ценностно-смысловой содержательности нагруженности профессиональных диспозиционных мотивов.

С другой стороны, диспозиционные аспекты мотивации являются резистентными по отношению к целенаправленному развивающему воздействию,

которое может бессознательно купироваться как элемент психологической интервенции. Их совершенствование происходит очень медленно и требует постоянных однонаправленных, непротиворечивых усилий по осознанию личных особенностей, потребностей и возможностей по их удовлетворению и

280

совершенствованию (мотивационному росту в контексте мотивационного восхождения по А. Маслоу) в профессиональной деятельности.

Обозначим наиболее важные аспекты, которые необходимо учитывать в профессионально-личностном развитии специалиста силовых структур на постоянной основе:

Во-первых, в ходе выполнения задач по профессиональному предназначению, занятий по профессиональной подготовке, реализации технологии ИПФТ, повседневной служебной и бытовой деятельности специалист силовых структур погружается в реальность профессиональной деятельности.

Важно, чтобы с самых первых шагов службы этот процесс проходил непротиворечиво, то есть с осознанием профессионального смысла преодолеваемых им трудностей, принятием их как целесообразных и необходимых, с точки зрения профессионально-психологического развития. Показ руководителями и инструкторами примера в преодолении трудностей профессии и пояснение ими подчиненному специалисту рационального характера организации занятий, распорядка дня, служебных требований, осознание специалистом их роли и места в развитии профессиональных качеств, позволяет исключить или существенно снизить вероятность формирования суждений, дезорганизующих мотивационную сферу профессионала, таких как: «им не нужно, чтобы ты служил,

нужно чтобы ты мучался», «этому нет никакого рационального объяснения, это просто военный (полицейский и т.п.) дебилизм» и др.

Во-вторых, в профессиональной среде культивируется мнение о том, что выжить и добиться успеха в профессии (раз ты уже здесь оказался по собственной воле или случайно) возможно только при условиях: неукоснительного выполнения долга (в противном случае – смерть от своих и позор в глазах всех близких);

наличия соответствующих профессиональных качеств и умений, существенно превышающих возможности вероятного противника. В процессе выполнения любого учебного упражнения, служебного задания создается соответствующий мотивационный фон образа профессионального действия: мотивирующие