Федотов А.Ю. Психологическое обеспечение профессиональной надежности...Т. 1

341

Достижение обозначенного результата происходит путем реализации технологии индивидуального психофизического тренинга [439] на этапах первичной диагностики и принятия Я-образа; 2-го блока - овладения методами ППСР и развитие ИСПСР; 3-го блока - развития сенсомоторных компонент пространственных и предметных действий (А, В, С1). При этом, в рамках всех оставшихся блоков, осуществляется использование этого качества-детерминанты как для акселерации процесса ПЛР, так и для дальнейшего совершенствование ИСПСР и расширения профессионального регуляционного опыта. Этот процесс реализуется в несколько этапов:

1-й этап, 1 – 2 недели (приложение 54. демонстрирует практическое равенство показателей участников контрольной и экспериментальной групп).

Изучение пределов возможностей, способов и средств саморегуляции,

естественным образом сложившихся у специалиста и применяемых им, как правило, неосознанно в трудных и экстремальных ситуациях профессиональной деятельности (см. таблицу 31.). При этом учитывается его предрасположенность к освоению тех или иных методов ППСР для коррекции общего алгоритма овладения различными технологиями психической саморегуляции. Возможности (динамика и пределы) потенциального развития этих качеств определяются не только технологией ПЛР (приложение 37. и вспомогательные методы таблица 39.), но и индивидуально личностными особенностями (таблица 38.). В таблице приведены данные характеризующие существенные связи особенностей личности и способностей к психической саморегуляции, относящиеся в психологическом обеспечении профессиональной надежности специалиста силовых структур к категории базисных.

Таблица 38. - Возможность формирования индивидуального профессионального стиля саморегуляции при недостаточном развитии базовых личностных качеств

342

* Достаточность или недостаточность уровня базового качества для развития ИСПСР специалиста силовых структур определена в ходе формирующих экспериментов [1.91в] и по данным исследований других авторов [3.76, 3.78, 3.79, 3.80]:

1.ОСТ92 В.М. Русалова: «эргичность» ≥ 9 – 12 баллов; «пластичность» ≥ 7 – 9 баллов; «скорость» ≥ 6 – 9 баллов; «эмоциональность» ˂ 6 баллов.

2.ПМР ≥ 36 баллов и по 7-8 субтестам МИОМ ≥ 60%.

3.Динамометрический метод изучения терпеливости (М. Н. Ильина) ˂ 60%.

4.Локус контроля, измеренный методикой УСК АППДК – интернальность общая ˂ 5.

5.Интроверсия, измеренная с помощью EPI Г. Айзенка АППДК – экстраверсия > 8.

6.Личностная эмоциональная стабильность по EPI Г. Айзенка АППДК – нейротизм > 6.

Вформирующем эксперименте использован параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок (р=0,001 tks > 4,32; р = 0,01 tks > 3,05; р = 0,05 tks > 2,18 при ЭГ1д n=12; р = 0,001 tks > 4,44; р = 0,01 tks > 3,11; р = 0,05 tks > 2,20 при ЭГ2н n=11).

Как видно из приведенных в таблице 38 экспериментальных данных, при недостаточном уровне развития базисных психофизических качеств статистически значимых сдвигов в индивидуальном стиле саморегуляции, в отведенных временных рамках и с использованием применяемых методов ППСР в эксперименте методами, не происходит. Из всех значимых личностных качеств,

ИСПСР более всего критичен к личностным показателям темперамента, уровню развития образного мышления и личностной эмоциональной стабильности, менее к интернальности локуса контроля.

2-й этап, 1,5 – 2 месяца (приложение 55. демонстрирует нарастание разницы показателей владения методами ППСР, осознанности фоновых уровней Я-образа и стрессовой резистентности исполнительских действий участников контрольной и экспериментальной групп). Формирование способности к произвольной психической саморегуляции путем целенаправленного освоения технологий

343

ППСР, то есть развертывание процедуры целенаправленной активации/торможения значимых компонент образа и психического состояния,

осознания и рекрутирования ранее недоступных глубинных (неосознаваемых)

психофизических резервов (Приложение 37). Освоение методов саморегуляции происходит эффективнее при условии учета определенных правил,

предполагающих: использование методов сенсорного обогащения пространства;

применения вспомогательных упражнений; сочетания с методами ПЛР базовых уровней построения движений и действий А, В, С1; соблюдения строгой последовательности в освоении методов ППСР, установленных эмпирическим путем [225, 479, 148].

Таблица 39. - Экспертная оценка возможностей повышения эффективности развития ИСПСР при соблюдении правил и использовании дополнительных средств при овладении методами ППСР

* В опросе участвовали эксперты (nэк = 34) в области развития способности к саморегуляции. Показателями повышения эффективности освоения метода при учете того или иного правила в ЭО инструкторов, занимающихся обучением ППСР, выступили: сокращение сроков освоения соответствующих упражнений; устойчивость приобретенных способностей управления психофизическими процессами, скорость вхождения в ССП (регистрации внешних и внутренних признаков соответствующих методу), способность оптимизировать психическое состояние в соответствии с ситуацией, интегрируемость приобретенных способностей в процедуры ПЛР в рамках других блоков, применение освоенных методов в быту и служебной деятельности (1-4 снизилась, 5 – не изменилось, 6 – 10 повысилась).

344

Для оценки консолидированности мнения экспертов использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена для nэк = 34 его критическое значение при р = 0,01составляет rs > 0, 44.

Из таблицы 39 следует, что дополнительные возможности по акселерации процесса освоения методов ППСР используются психологами далеко не полностью. Как правило: упускается возможность применения ольфакторных средств для актуализации необходимых ассоциативных процессов; применение аппаратуры БОС вызывает некоторые затруднения, с одной стороны, связанные с трудностями ее применения в полевых условиях в полном составе обучаемой группы, а с другой стороны, с проблемами интеграции полученных стособностей в профессиональные действия. Это приводит к тому, что такое мощное средство как БОС чаще используется в решении диагностических задач и в целях релаксации,

чем в профессиональной подготовке как средство развития ИСПСР.

3-й этап, 3 – 4 месяца (приложение 56.) демонстрирует нарастание разницы показателей, связанных со способностью к осознанию и регуляции результирующей ситуативной мотивации, Я-образа и исполнительских действий участников контрольной и экспериментальной групп). Развитие способности к осознанию глубинных моторных, физиологических и психических процессов с тем,

чтобы, в случае необходимости, успешно реализоваться в быстром освоении и применении незнакомых средств и способов профессиональной деятельности в процессе обучения и/или при выполнении профессиональных задач.

Таблица 40. - Результативность использования средств ППСР в профессиональной и психологической подготовке в процессе 3-го этапа (первый исследовательский срез через 2 месяца ИПФТ)

345

* Экспериментальная группа ЭГ2 n = 33, контрольная группа КГ2 n = 31. В формирующем эксперименте использован параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок

(р=0,001 t > 3,65; р = 0,01 t > 2,75; р = 0,05 t > 2,04 n=30).

Втаблице 40 показано, что статистически значимые изменения в процессах

идействиях, требующих осознания, самоконтроля и регуляции наблюдаются только в экспериментальной группе, программа подготовки которой отличается включенностью методов ППСР и обязательностью процедур предварительного осознавания (предварительной идеомоторной и идеаторной проработке действия),

активного осознавания в процессе выполнения (только при освоении) и

последующей рефлексии его исполнения.

4-й этап. Овладение техниками ППСР на уровне операций и формирование из них вариативных алгоритмов построения образа и оптимизации психических

346

состояний в соответствии с типовыми ситуациями профессиональной деятельности с возможностью произвольного изменения пропорций осознанности/автоматизма при выполнении конкретного профессионального действия.

Таблица 41. - Результативность использования средств ППСР в профессионально-личностном развитии по результатам 4-го этапа (второй исследовательский срез через 5 месяцев ИПФТ)

347

* Экспериментальная группа ЭГ2 n = 33, контрольная группа КГ2 n = 31. В формирующем эксперименте использован параметрический t критерий Стьюдента для связанных выборок

(р=0,001 t > 3,65; р = 0,01 t > 2,75; р = 0,05 t > 2,04 при n=30).

Как показано в таблицах 40 и 41, в процессе исследования установлено, что статистически значимые изменения в процессах и действиях, требующих осознания, самоконтроля и регуляции наблюдаются в основном в экспериментальной группе, улучшение отдельных показателей контрольной группы объясняется развивающим воздействием других методов ИПФТ, прежде всего основанных на учете закономерности поуровневой интеграции функций. При этом сам по себе учет этой закономерности не может дать существенного результата, если процедура развития лишена основы в виде возможности осознания глубинных психофизических процессов.

5-й этап. Расширение возможностей специалиста по саморегуляции путем интеграции технологий ППСР со способами и средствами, естественным образом сложившимися у него в процессе жизнедеятельности, в рамках индивидуального стиля (см. § 3.4).

348

Таблица 42. - Итоговые показатели развития профессиональных действий экспериментальной группы, полностью осваивающей программу ПЛР, и контрольной группы, осваивающей программу ПЛР за исключением формирования индивидуального стиля профессиональной саморегуляции

349

* экспериментальная группа (ЭГ2 n = 33) полностью осваивает программу ПЛР и контрольная группа (КГ2 n = 31) осваивает программу ПЛР за исключением формирования индивидуального стиля профессиональной саморегуляции.

В формирующем эксперименте использован параметрический tks критерий Стьюдента для несвязанных выборок, по таблице р=0,001 t > 3,46; р

= 0,01 t > 2,66; р = 0,05 t > 2,00 при k=60).

Мобилизуемая выносливость (10 баллов – минимальное отличие по качеству исполнения и количеству повторений) оценивается как способность к полноценной мобилизации в момент предельного израсходования наличного психофизического ресурса (по данным выполнения одного из тестов предварительных психофизических испытаний с задачей «выложиться по полной»).

Скорость психофизического восстановления – приведенное количество времени (10 баллов – минимальное, 1 балл максимальное по ЭГ2 и КГ2), необходимое для получения согласия на проведение повторного испытания на предел выносливости при условии высокой значимости результата для испытуемого.

Скорость усвоения действий – приведенное количество повторений (10 баллов – минимальное, 1 балл - максимальное по ЭГ2 и КГ2), необходимых для удовлетворительного выполнения осваемоего действия.

Временная сохранность действия – приведенное количество повторений (10 баллов – минимальное, 1 балл - максимальное по ЭГ2 и КГ2), необходимых для удовлетворительного выполнения действия после продолжительного перерыва.

Временная устойчивость действия – количество времени (10 баллов – максимальное, 1 балл - минимальное по ЭГ2 и КГ2), в течение которого выполняемое действие продолжает соответствовать требованиям профессиональной нормы.

Помеховая устойчивость действия – степень интенсивности типичных помех (10 баллов – максимальное, 1 балл - минимальное по ЭГ2 и КГ2), которые не нарушают соответствие выполняемого действия требованиям профессиональной нормы.

Из таблицы 42 следует, что что основные субъективные и объективные показатели профессиональной надежности экспериментальной группы статистически значимо отличается от занимающихся по программе, исключающей развитие ИСПСР (при 0,001 ˂ р ˂ 0,01). Это значит, что владение саморегуляцией и ее применение в виде техник ППСР и ИСПСР, при освоении профессиональных действий и развитии профессиональных способностей является необходимым условие.

Ориентиры психологического обеспечения психической саморегуляции можно объединить в несколько групп:

1.Развитие произвольного внимания (развитие полимодальности, объема и глубины).

2.Развитие после произвольного внимания (развитие способности к автоматизированному контролю процессов саморегуляции и сохранение возможности повторного осознания и реконструирования).

3.Развитие воображения (произвольное конструирование образов по различным содержательным и структурным основаниям).

4.Развитие идеомоторных процессов (создание императивных ассоциативных связей образ-действие; психо-моторный и психо-физиологический уровень).

5.Развитие идеаторных процессов (создание императивных ассоциативных связей слово-образ; образ-образ; психо-психический уровень).

6.Целенаправленное конструирование (оптимизация) психических состояний в соответствии с типом действия и/или ситуации.

7.Взаимная акселерация (склонности-способности, доверие-понимание,

познавательное-эмоциональное).

Основными закономерностями психологического обеспечения фактора саморегуляции профессиональной надежности специалиста силовых структур можно считать актуализированное осознавание в процессе тренинга, рефлексию,

поуровневую интеграцию психофизических функций, второстепенными профессиональную самоидентификацию.