Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли работы П.Я. Гальперина, среди которых наиболее известна теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой обучение строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучающимся. А.Р. Лурия разработал основы нейропсихологии, которая изучает анатомо-физиологические основы высших психических функций.

В конце XX в. в развитии психологии появились новые тенденции, направленные на конвергенцию лучших достижений разных психологических школ, трансформация которых происходит уже не только в логике одного направления, но в логике комплексного подхода к психике. Развитию этого стремления к объединению, созданию единой методоло-

гии способствовали проблемы и трудности, вставшие передпсихологами и связанные с ограниченностью принципов и постулатов большинства школ. Это и привело учёных в последние годы XX в. к мысли о необходимости соединить достижения и открытия разных школ, создав вновь общую, синтетическую психологию.

5.Какие измененСя про зошли в эпоху Возрождения?

6.Какие услов я пр вели к выделению педагогики как самостоятельной области научного знания?

7.Назовите выдающихся мыслителей эпохи Возрождения, внёсших большой вклад в развитие психологии и педагогики.

8.В чём заключаются основные успехи психолого-педагогических наук ви

XVII XVIII вв.?

9.Укажите причины и сущность кризиса в психологии.

10.Назовите основные школы и направления зарубежной психологии.

11.Охарактеризуйте современное состояние и тенденции развития зарубежной психологии и педагогики.

12.Назовите основные школы, направления и достижения отечественной психологии и педагогики.

48

Глава 3. Методы научного исследования

3.1.Понятие и классификация методов научного исследования.

3.2.Теоретические методы исследования.

3.3.Эмпирические методы исследования.

3.4.Приемы обработки данных.

3.1.Понятие и классификация методов научного исследования

Всвоем развитии психолого-педагогические науки опираются на научно обоснованные методы исследования, позволяющие получать новые знания как в фундаментальной, так и в прикладной области.

Метод (от греч. methodos путь, способ) это способ продвижения к истине, т.е. это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемыеИ затем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Каждая наука обладает совокупностьюДсвоих методов, психология и педагогика не являются в данном случае исключением. Однако следует заметить, что в процессе взаимосвязи с другими науками, как уже отмечалось, психологияА и педагогика творчески заимствовали некоторые их методы исследования. Со временем психология и педагогика интегрировалиб методы самых разных наук: философии и социологии, математики и других.

На сегодняшн йидень пс холого-педагогические науки обладают достаточно больш м кол чеством методов научного исследования, которые группируютСпо разл чным основаниям. Так, в зависимости от характера действ й сследователя с объектом все методы подразделяют на методы изучения объекта (все методы теоретического и эмпирического исследования), методы качественной и количественной обработки полученных данных (выделяют методы корреляционного, факторного, кластерного анализа и т.д.), а также методы презентации, представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д.

Б.Г. Ананьев, анализируя методы исследования по характеру действия исследователя, выделяет четыре их группы [1]:

1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);

2) эмпирические методы, куда входят обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и социометрия), праксиметрические методы, к кото-

49

рым относятся приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, оценка работ и профессиографическое описание), метод моделирования (математическое, кибернетическое моделирование) и биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);

3)обработка данных, т.е. методы количественного (математикостатистического) и качественного анализа;

4)интерпретационные методы, включающие генетический и структурный методы [1].

Однако более традиционное деление методов осуществляется на основе уровня научного познания теоретического или эмпирического. В этом случае соответственно могут быть выделены методы тео-

ретического и эмпирического исследования, ниже мы рассмотрим их более подробно. И -как минимум четыре этапа: Д

ров, обусловливающих протекание исследуемого явления. Завершается исследование подготовкой письменного текста, ос-

новными видами которого могут быть научный отчет (письменное изложение о существе и результатах исследования), статья (систематизированное письменное изложение научных результатов), монография, брошюра (подробное изложение хода, результатов исследования, выводов, рекомендаций и библиографического списка), методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования и диссертация (подготовленная для публичной защиты научная работа на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата либо доктора наук).

50

3.2. Теоретические методы исследования

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных эмпирическим путем результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и т.д. Связаны теоретические методы исследования прежде всего с изучением литературы: трудов классиков по исследуемой проблеме, общих и специальных работ по проблеме, материалов периодической печати и нормативных документов, справочной литературы. Однако помимо изучения и сравнительно-

сопоставительного анализа литературы по проблеме исследования среди теоретических методов выделяют такиеИ, как анализ и синтез,

абстрагирование и конкретизация, сравнение, метод теоретического обобщения и моделирование.

правило, образуют его первуюАфазу,Дкогда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, свойств и признаков.

Анализ это разложение исследуемого целого объекта или

явления на части, выделение отдельных признаков и качеств.

Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и, как

лучаемые в исследованиб, с нтезируются при их теоретическом обобщении.

Синтез смысловое соединение различных элементов, сторон

предмета в единое целое, в систему. Эмпирические данные, по- С

Любой процесс образования понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза.

Абстрагирование и конкретизация это также два противопо-

ложных процесса.

Абстрагирование мыслительная операция, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта или явления.

Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Вычленяются такие свойства объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Это возможно только мысленно в абстракции.

Конкретизация нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного.

51

Периодически сменяющиеся процессы абстрагирования и конкретизации позволяют исследователю осуществлять процесс восхождения: от конкретизации к абстрагированию, затем на его основе посредством конкретизации создание некоей целостности, но уже на качественно ином уровне познания конкретного и т.д.

Сравнение это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики объектов, осуществляются их классификация, упорядочение и оценка.

В психолого-педагогических исследованиях выделяют три вида сравнения: сравнение явлений по одному признаку, сравнение однородных явлений по нескольким признакам и сравнение раз-

Обобщение выделение в явлениях общих черт, т.е. подведение итогов исследования. Логическими методами обобщения полученных

эмпирическим путем данных являются индукция и дедукция. Индукция это движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедукция от общего к частным выводам.

любых явлений, включающим построениеДи исследование особых объектов моделей оригиналов. С.И. рхангельский определяет мо-

делирование как метод опосредованногоАпознания при помощи естественных или искусственных систем, способных в определенных от-

Моделирование является общенаучным методом исследования

нические, логическиеС, математические), по задачам исследования (эвристические, прогностические), по свойствам отражения (функциональные, информационные, структурные). Функциональные модели характеризуются установлением функциональной зависимости, которая объединяет показатели изучаемого объекта, обнаруженные экспериментальным путем; информационные модели характеризуются тем, что у них функционально связаны поступающая информация, ее переработка и обратная связь, структурные модели выражают предположение о внутреннем строении и связях изучаемого объекта, которые проявляются в наблюдаемых фактах.

52