Коллективизм – чувство солидарности с группой, осознание себя её частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность – учение. Именно в классном коллективе между учащимися образуется густая сеть межличностных связей и отношений.

Для практической работы большое значение имеет вопрос о

структуре коллектива и его органов. Опыт показывает, что общешко-

коллектив, т. е. такой коллектив, в которомИвоспитанники находятся в постоянном деловом и межличностном взаимодействии [24].

льный коллектив должен иметь не более 400 500 учащихся. Кроме

того, он не оказывает непосредственного влияния на каждую лич-

ность в отдельности. Это осуществляется только через первичный

кальный ракурс характеризуетсяАорганизацией первичных коллективов с учётом возрастных осо енностей и интересов, выстраивается

Структуру общешкольного коллектива как всеобщей формы и

цепочка от младш х до старшбх классов. По горизонтали образуется содержательная инфраструктура. В неё входят разнообразные по ха-

рактеру деятельностиСи, орган зации, отношениям, интересам, содержанию общения разновозрастные, смешанные первичные контактные группы, кружки, звенья, ансамбли, студии, отряды, бригады, команды. Сущность жизни коллектива заключается в активном движении и взаимодействии контактных групп как на межвозрастном, так и на межсодержательном уровнях.

15.3. Основные этапы развития коллектива

Педагогу, классному руководителю важно знать научнотеоретические и методические основы организации деятельности детского воспитательного коллектива, уровни его развития на пути становления как субъекта педагогического процесса. Необходимо понять психолого-педагогические основы происходящих в коллективе и в каждом из его воспитанников изменений.

312

Формирование коллектива является длительным процессом и проходит несколько этапов развития. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. В соответствии с концепций А.С. Макаренко условно выделяют этапы

(стадии) становления коллектива [104].

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения определяются содержанием совместной деятельности, её целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанникиИсплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия – усиление влиянияДактива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущербАинтересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощникамибпедагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадихарактерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действоватьСмехан змы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на данной стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждой отдельной личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, от-

313

стающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движение вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам, что свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравст-

венную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждогоИиз его членов. Общий

опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее

характерная черта коллектива на третьейДстадии.

Развитие коллектива рассматривается отнюдь не как плавный

процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями станов-

ней. Коллектив не может и не долженАостанавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. «Движение вперёд –

ления коллектива нет четких границ – возможности для перехода к

последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая по-

закон жизни детского коллектбва», – считал А.С. Макаренко. Поэтому некоторыеСпедагоги выделяют четвертую и последующие стадии

следующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к

движения. На этих стад ях каждый член коллектива благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определённые требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Традиции как устойчивые формы коллективной жизни эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников, помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания.

Традиции бывают большие и малые. Большие – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скром-

314

нее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживает установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Особенно важным для коллектива является выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, А.С. Макаренко называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни являет-

ся завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная

ивоспринятая им перспективная цель становитсяИмобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.

Впрактике воспитательной работыДА.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю и далёкую.

Вначальный период организацииА детского воспитательного коллектива первостепенное значение имеют ближайшие перспективы

– непосредственная радость завтрашнего дня. Близкой перспективой может быть совместная воскреснаябпрогулка, поход в цирк или театр, интересная игра, соревнованиеи. Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную за-

интересованность: каждый воспитанник воспринимает её как собственную завтрашнююСрадость, стремится к её осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие.

Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени: подготовка к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, подготовка к каникулам, многодневному походу, завершение строительства стадиона

ит. п. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Таких событий немного, но коллектив ими живёт, к ним стремится; и по линии движения к этому событию выстраиваются перспективы близкие. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда уже сформировался работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех учащихся. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

315