интуитивность – свидетельствует о недостаточной осознанности происхождения таких знаний и закономерностей функционирования;

ограниченность знаний – характеризуется слабыми представлениями человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов;

опора на наблюдения и размышления – означает, что обыденные психологические знания не подвергнуты научному осмыслению;

ограниченность в материалах – свидетельствует о том, что че-

ловек, обладающий определёнными житейскими психологическими наблюдениями, не может сравнить их с подобными у других людей.

1.2. Понятие и предмет психологии и педагогики

Педагогика – наука об обучении и воспитании человека, изучающая закономерности целенаправленной передачи социального опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни

стях, принципах, методах, формах обученияДи воспитания человека.

Предметом педагогики как науки является воспитание и обуче-

ства, реализуемая в специальных социальных институтах – в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Педагогика изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Она разрабатывает теорию и технологию образовательного процесса.

Таким образом, педагогика это наука о целостном процессе образования человека, включающем в себя обучение, воспитание и развитие личности.

Педагогика в первую очередь изучает три главных составляющих образовательного процесса [24, 56]:

–цели обучения (для чего надо учить);

–содержание обучения (чему надо учить);

–формы и методы обучения (как надо учить).

7

Задачи педагогики:

1.Определение и изучение закономерностей в областях воспитания и обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

2.Изучение и обобщение педагогического опыта. Эта задача предполагает, с одной стороны, теоретическое обоснование и научную интерпретацию передового педагогического опыта, выявление в инновационных авторских подходах того, что может быть перенесено

вмассовую педагогическую практику, а с другой стороны, тщатель-

ное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессеИ.

3.Прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем. Теоретические модели предполагаемогоДразвития образовательной инфраструктуры необходимы в первую очередь для управления

политикой и экономикой образования, совершенствования педагогической деятельности. А

4.Разработка новых методов, средств, форм обучения и воспитания. Решение этой задачибво многом опирается на изучение новых открытий в смежных научных о ластях (психологии, физиологии, социологии и др.), а такжеиопределяется пониманием специфики современного социального заказа в о ласти образования (например, сегодня от выпускникаСшколы в большей степени требуется наличие творческих способностей, следовательно, педагогическая наука вынуждена более интенсивно разрабатывать способы решения этой задачи).

5.Внедрение результатов педагогических исследований в практику образования. Одним из средств решения этой задачи выступают научно-практические центры, лаборатории, объединения. Эффективность решения этой задачи во многом достигается привлечением пе- дагогов-практиков к подготовке и проведению исследования, к созданию нового педагогического продукта (технологии, методики, методического оснащения и пр.).

Функции педагогики:

1.Теоретическая функция реализуется на трех уровнях:

– изучение передового, инновационного педагогического опыта (описательный уровень);

8

–выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся (диагностический уровень);

–экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса (прогностический уровень).

2. Технологическая функция реализуется на трех уровнях:

–разработка методических материалов, определяющих содержание и характер образования: учебных пособий, планов, программ, методических рекомендаций (проективный уровень);

–внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

–анализ и оценка результатов научных исследований (рефлексивный и корректировочный уровень). И

Психология – наука о закономерностях и механизмах возникновения, развития и функционированияДпсихики и сознания как особой формы жизнедеятельности.

Предметом психологии как науки является изучение психики че-

ловека во всем многообразии еёАвнешних и внутренних проявлений; взаимосвязи между этими процессами, с процессами, происходящими

вцентральной нервной системеб.ективного мира, которыйивозн кает в процессе взаимодействия чело-

века с окружающейСего средой и другими людьми.

Психика свойственна не только человеку, но и животным. Психика весьма многообразна в своих формах и проявлениях и включает в себя, во-первых, сознательное, т.е. ощущения и восприятие, внимание и память, представления и воображение, мышление, чувства и переживания, общение и поведение, мотивы и намерения – все то, что составляет субъективный и полностью контролируемый внутренний мир человека, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях и взаимодействии с другими людьми. В целом сознание человека – высший этап развития психики и продукт обще- ственно-исторического развития людей, результат их всестороннего совершенствования в процессе труда.

Во-вторых, психология изучает такие явления, как бессознательное, личность, деятельность и поведение. Бессознательное представляет собой форму отражения действительности, в ходе которого чело-

9

веком не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями. В то же время психологическая наука рассматривает каждого человека как самостоятельную личность, которой присущи определенные индивидуальные и социально-психоло- гические особенности и которая занимается конкретной деятельностью. Деятельность представляет собой совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Поведение – это внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия [24].

Современная психология изучает факты и закономерности психической жизни, особенности её развития и функционирования. Особенно большое значение для объективного исследования психики имело появление экспериментальных методов, которые дают возможность достоверно изучить познавательные способности и качества личности, выявить динамику их становления.

Задачи психологии:

1. Изучение объективных закономерностей формирования, разви-

психических явлен й, длябправильного овладения практическими средствами их форм рован я развития.

взаимопониманияС(разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализация процесса труда в различных видах деятельности людей).

1.3.Отрасли психологии и педагогики

иих связь с другими науками

Современная психология и педагогика прошли длительный многовековой путь развития и превратились в настоящее время в весьма разветвленную систему научных знаний.

Основные отрасли психологии и решаемые ими задачи представлены в табл. 1.

10

11

Широкая область задач, решаемых психологией, определила её взаимосвязь с другими науками, на знания и опыт которых она опирается. Учёные отмечают, что психология занимает промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей.

Философия, социология и другие общественные науки дают психологии возможность правильно подходить к пониманию психики и сознания человека, их происхождения и роли в жизни и деятельности людей.

Исторические науки показывают, как осуществлялось развитие психики и сознания людей на различных этапах становления общест-

нервной системы, её роль и значение в формировании механизмов функционирования психики.

Медицинские науки помогают осмыслить патологию психического развития людей и найти пути для психокоррекции и психотера-

об основных направленияхбо Аучения и воспитания людей, которая позволяет ей вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.

тании и обученииСлюдейи. Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, их связи с другими общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, её роль и место в системе отраслей общественных знаний. К настоящему времени в педагогической науке сформировались такие отрасли педагогики, как общая педагогика, возрастная педагогика, андрагогика и др. Основные отрасли педагогики и решаемые ими задачи представлены в табл. 2.

Современную педагог ку можно назвать системой наук о воспи-

12

13

Место педагогики в системе наук об образовании человека можно выделить путем рассмотрения её двусторонних (диалектических) связей с другими науками.

Теоретической основой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций является философия. Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) помогают учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность.

Традиционной является связь педагогики с психологией. Чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно

сначала изучить «во всех отношениях» (К.Д. Ушинский). В педагогической деятельности надо учитывать психическиеИсвойства, интересы, потребности, возможности личности. Психодиагностика является важнейшим источником научного Добоснования образовательного процесса.

Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания). Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, дифференциации и индивидуа-

влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Исторические науки раскрывают историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования в различные эпохи.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отношений, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей.

В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей становится укрепление связей педагогики с информатикой.

14

Методологические основы (общая, специальная и частная методологии педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей [19, 56].

Формы взаимосвязи психологии и педагогики с другими науками разнообразны: применение методов других наук (математическое и компьютерное моделирование и проектирование, социологические опросы, социометрия и т.д.); использование результатов исследований, полученных различными науками; объединение усилий педаго-

гов с представителями других наук; совместная разработка новых понятий (педагогическая квалиметрия, экономикаИобразования и т.д.).

1.4. Основные категории педагогикиДи психологии

Психология и педагогика, как и другие науки, имеют свой терминологический аппарат, базирующийсяАна основных категориях.

Категория (греч. kategoria – суждение) – научное понятие, выражающее наиболее общие бсвойства и связи явлений действительности.

К категориям относятся наи олее общие понятия, отражающие сущность науки, связывающиеиеё в целостную систему.

К фундаментальным педагогическим категориям относят вос-

питание, обучениеСобразование.

Воспитание – это целенаправленная и организованная деятельность, направленная на формирование системы социально значимых качеств человека.

Категория «воспитание» является одной из основных в педагогике. Слово «питать», от которого образовано слово «воспитание», прекрасно передает жизненную необходимость воспитания, а приставка «вос-», означающая «вверх», «в высоту», указывает на превосходство воспитанного человека. По мнению И.П. Подласого, под воспитанием, в зависимости от уровня абстрагирования, можно понимать:

–в общем философском смысле – приспособление человека к условиям жизни;

–в социальном смысле – передачу опыта жизни и поведения от старших поколений к младшим;

15

–в широком педагогическом смысле – процесс и результат всех влияний на человека;

–в практическом смысле – процесс и результат воспитательной деятельности воспитателей, кураторов, наставников, классных руководителей,направленнойнарешениеконкретныхвоспитательныхзадач[103].

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле. В широком смысле воспитание – это общественное явление, которое направлено на целенаправленное создание условий (материальных, духовных) для усвоения новым поколением культурноисторического опыта с целью подготовки к общественной жизни и

производительному труду.

В узком смысле воспитание – это специально организованное

взаимодействие педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процессаИ. Основной целью взаимодействия является формирование у воспитанников желательного отношения к людям и явлениямДокружающего мира, формирование мировоззрения и поведения. еятельность педагогов в этом

случае называется воспитательной работой.

Воспитание направлено наАформирование определенных качеств личности: гражданственности, патриотизма, трудолюбия и др. Воспитание возникло из практическойбпотребности приспособления человека к жизни в обществе, является вечной категорией, носит конкретноисторический характери. Основными видами воспитания являются умственное, нравственное,трудовое, эстетическое, физическое воспитание.

ВоспитаниеСтесно связано с понятием «самовоспитание», под которым понимается с стемат ческая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. амовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств: как личных, так

иоснованных на требованиях коллектива и общества. В процессе самовоспитания используются такие методы, как самоанализ, самоконтроль, самоорганизация, самовнушение.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный

иуправляемый процесс двухсторонней деятельности педагога и учащегося по передаче и усвоению знаний, формированию умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности.

Долгое время под обучением понималось главным образом преподавание как деятельность педагогов по организации усвоения учебного материала учащимися. Современные требования помимо знаний, которые должна давать система образования, включают в содержание

16

обучения и развитие умения мыслить, формирование у обучающихся отношения к миру, способность приспосабливаться к быстроменяющимся условиям жизни и производства. Таким образом, в понятии «обучение» можно выделить два компонента: деятельность педагогов (преподавание) и деятельность обучающихся (учение).

Преподавание – это деятельность педагога по передаче обучающимся информации, организации учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценке учебных достижений.

Учение – это деятельность обучающихся по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных

Обучение отличается от воспитания степенью регламентированности педагогического процесса, т.е. нормативными предписаниями

Обучение и воспитание тесно взаимосвязаныД : обучение должно быть воспитывающим, а воспитание обучающим. Таким образом,

как содержательного, так и организационно-технического плана (государственный стандарт, программы, учебный год, урок и т.п.). Обучение направлено на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков и развитие их умственных способностей.

развитие деятельностныхби личностныхА характеристик человека на основе его интересов, пр о ретённых знаний, умений и навыков.

диалектическое отношение «о учение – воспитание» направлено на

нятиям «образС», «образец». В древности слово «образование» относилось ко всем видам деятельности человека («образовать» форму глины, камня, древесины). Затем термин «образование» стал обозначать в основном процесс и результат педагогической деятельности, заключающийся в формировании образа человека.

Образование – это процесс и результат усвоения человеком оп-

Образование выступает как неотъемлемая сторона жизни человека и общества в целом, социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства.

Образование является процессом, структура которого характеризуется такими составляющими, как усвоение индивидом опыта, накопленного в процессе культурно-исторического развития общества,

17

воспитание социально приемлемых и одобряемых форм поведения, интеллектуальное и физическое развитие.

Содержание образования представляет собой комплекс специально отобранных, социально значимых и необходимых знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для формирования личности и эффективного включения её в жизнь общества.

Образование носит культурно-исторический характер, являясь составной частью культуры, показателем и характеристикой той или иной общественно-экономической формации. Оно выполняет функции обучения, воспитания и развития человека, передачи социокультурного опыта от поколения к поколению.

Главными критериями образованности являются системность

знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающиеИ звенья в сис-

теме знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме «Образование есть то, что остаетсяД, когда все выученное забывается» есть большая доля истины.

Однако образование следует рассматривать не только как процесс, результат и систему, но иАкак ценность, т.к. именно образование содействует политическому, экономическому и культурно-технологи- ческому развитию обществаб, формирует нравственный и интеллектуальный потенциал государства.

Обучение, воспитаниеии о разование можно рассматривать как особым образом орган зованную деятельность, результатом которой является развитиеСчеловека.

Развитие это непрерывный процесс количественных и качественных изменений человека; процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов.

Категория развития выходит за пределы педагогики, её изучением занимаются многие науки, что позволяет дифференцировать составные компоненты развития и выделять физическое, психическое, интеллектуальное, духовное, социальное и другое развитие.

К фундаментальным психологическим категориям относят

образ, действие и мотив, а также общение и личность. Этими ка-

тегориями описывается, по существу, вся динамика и сущность процессов, являющихся предметом психологии [24, 55].

Категория «образ» появилась одной из первых в психологии и стала ведущей при изучении познания. Уже в Античности учёные изучали, как формируется у человека образ мира, впоследствии в центре

18

внимания психологов оказался образ себя, самосознание человека, его содержание и структура. Если в первых психологических теориях образ себя рассматривался преимущественно как одна из областей сознания, то в современной науке Я-образ стал одним из ведущих понятий психологии личности.

Категория образа характеризует психологическую реальность со стороны познания и является основой формирования индивидуальных и социально-групповых картин мира. Это чувственная форма психического явления. Образ по своему содержанию может быть как чувственным (образ восприятия, образ представления, последовательный образ), так и рациональным (образ атома, образ мира, образ войны). Образ является важнейшим компонентом действий субъекта, ориен-

сигнал, на основе которого зарождается и начинает функционировать рефлекс, поведение человека.

тируя его в конкретной ситуации, направляя на достижение поставленной цели. Образ предмета рассматривалсяИмногими учеными как

проявляется индивидуальность. ДействиеДможет быть относительно самостоятельным или входитьбв качестве компонента в более широкие структуры деятельности.

Категория «действие» – это единица анализа деятельности, на-

правленная на достижение осознаваемой цели.

Действие, как и поступокА, есть истинное бытие человека, в нём

Структура действияивключает три основных компонента: а) принятие решен я; б) реал зацию; в) контроль и коррекцию.

КатегорияС«мот в» представляет собой побуждение к действию, осознанный человеком смысл его действий, связанный со стремлением к удовлетворению потребности.

С помощью мотива поддаются описанию поведение человека, его цели, ценности, механизмы принятия решений.

Категория «общение» понимается как процесс межличностного взаимодействия, который порождается потребностями субъектов взаимодействия в установлении и развитии контактов, формировании межличностных отношений.

Предположение о том, что человек – существо социальное, т.е. что человек не может существовать вне общения с другими, было высказано ещё Аристотелем.

Психология накопила много данных о важнейшей роли других людей в развитии психики индивида, в формировании его представлений о себе и о мире. В возрастной психологии огромное значение имеют отношения «взрослый – ребёнок», что является одной из акси-

19