Представления, полностью соответствующие определённым объектам и явлениям, называют конкретными.

Представления, не привязанные к конкретным предметам или явлениям, а отражающие сущность какого-либо класса предметов или явлений, называют обобщенными, или абстрактными.

5.3. Рациональные формы освоения действительности

Память играет важную роль в жизни человека и его профессиональной деятельности. Она лежит в основе любого психического явления и обеспечивает единство и целостность личности. Память называют цементом личности. При нарушении памяти нарушается пси-

нении механизмов памяти как психического познавательного процес-

нове развития и обучен бя. Память, по словам Р.С. Немова, можно охарактеризовать как способность человека запоминать, сохранять и

са: психологическая, физиологическая, биохимическая теории памя-

ти. (Рекомендуется самостоятельно изучить основные теории памяти.)

воспроизводить жизненныйиопыт [86]. Памятью наделены все живые существа, но наиболее высокого уровня развития она достигает у че-

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и буду-

щим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в ос-

ческом уровне из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств, и механической, выступающей в форме способности к научению, приобретению жизненного опыта, который сохраняется только в самом организме и с его уходом исчезает тоже. Человеку же нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, он обладает большим разнообразием видов памяти, организованной на более высоком уровне. Рассмотрим виды памяти и их особенности подробнее.

По длительности хранения выделяют четыре уровня памяти.

103

1-й уровень – мгновенный (сенсорный) тип памяти. Её системы удерживают данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов, без переработки полученной информации. Длительность сохранения данных в мгновенной памяти от 0,1 до 0,5 с. Это память-образ, проверить который можно так: открыть и закрыть глаза. Картинка медленно растворится.

2-й уровень – кратковременная память. Это способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Время хранения материала в кратковременной памяти около 30 с. Кратковременная память обслуживает текущую работу с образами, понятиями и словами и сохраняет не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого. Кратковременная память работает без предваритель-

ной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на

говариванием, механическим запоминаниемИи осмыслением материа-

последующее воспроизведение материала. Продолжительность

кратковременной памяти можно контролировать и увеличивать. Для

ла. Обычно люди запоминают 20 %Дувиденного, 40 % увиденного и услышанного и 70 % того, что видят, слышат и делают.

этого при запоминании материала надо пользоваться не только слу-

ховым кодом, но и другими средствами: зрительными образами, про-

Объем кратковременной памяти равен в среднем 7±2 единицы

ем определённой задачи, вставшей перед человеком. В зависимости от сложности задачи срок хранения информации в оперативной памяти колеблется от нескольких секунд до нескольких дней. После решения задачи информация может исчезать из оперативной памяти.

4-й уровень – долговременная память. В кратковременной памяти мы живем, а в долговременной памяти храним знания. Информация в долговременной памяти хранится в различных кодах: визуальном, акустическом и семантическом. Доминирующим является семантический код, основанный на смысловой сортировке материала. Время хранения информации в долговременной памяти практически не ограничено.

При изучении данной проблемы важно попытаться оценить потенциал своей памяти и приложить усилия для её совершенствования в целом, а на этой основе – и для развития профессиональной памяти.

104

По типу запоминаемогоматериалавыделяют четыре вида памяти:

1)двигательная память, генетически первичная, заключается в способности запоминать, сохранять и воспроизводить систему двигательных операций (например, водить машину, плавать);

2)образная память формируется следующей, заключается в способности запоминать, сохранять и использовать данные нашего восприятия. Существует пять подвидов образной памяти: зритель-

ная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Психика чело-

века ориентирована в основном на зрительную и слуховую память;

3)эмоциональная память заключается в способности запоминать пережитые нами чувства и эмоции. Эмоциональная память является условием развития способности к сочувствию и состраданию.

Отсутствие эмоциональной памяти ведет к эмоциональной тупости. Эмоциональная память участвует в работе всехИвидов памяти и напрямую связана с прочностью запоминаемого материала, т.к. информация, вызывающая у человека эмоциональныеДпереживания, запоминается без труда и надолго;

4)вербальная (словесно-логическая) память высший вид памя-

ти, с её помощью формируетсяАинформационная–база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий.

Память характеризуетсябосновными процессами: запоминанием (вводом информации в память), сохранением (удержанием), забыванием и воспроизведением. Организация запоминания влияет на сохранение. Качество сохранен я определяет воспроизведение.

ЗапоминаниеС– перв чный процесс. От него во многом зависят сохранение сведен й в памяти и их использование. В процессе запоминания участвуют многие нервные центры и связи. Чем больше их участвует в этом процессе, тем надежнее запоминание. Это достигается включением в действие многих органов чувств, раскрытием причинно-следственных связей и отношений между явлениями.

Различают преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное

(непроизвольное) запоминание.

Непроизвольное запоминание совершается автоматически, без особых усилий и постановки задачи со стороны человека.

Произвольное запоминание характеризуется сознательно поставленной целью запомнить что-либо полно, точно, быстро. Процесс запоминания требует волевых усилий, оно наиболее продуктивно. На него в основном опираются при обучении и воспитании.

105

По особенностям образующихся в процессе запоминания связей принято различать механическое и смысловое запоминание. При ме-

ханическом запоминании образуются преимущественно ассоциации по смежности, внутренние; существенные связи явлений, событий при этом не вскрываются. Поэтому для прочного запоминания требуются многократные повторения. Процесс механического запоминания скучен. Кроме того, применение знаний, полученных таким путем, в новой обстановке всегда сопровождается трудностями и ошибками.

Смысловое (логическое) запоминание опирается на глубокое проникновение в смысл явлений или предметов. В процессе запоминания предмет делится на компоненты, раскрываются их внутренние связи и зависимости, новые знания соединяются с имеющимися. Происходит своеобразная систематизация и классификация сведений, вы-

И быстро забывается плохо осмысленноеА(бедное связями), слишком

явление причин и следствий, что обеспечивает прочное запоминание.

Образованные связи, следы в коре мозга с течением времени ослабляются или разрушаются, если ихДне подкреплять новыми воздей-

ствиями. Иначе говоря, полученные сведения забываются. Особенно

большое по объему, не закреплённое на практике, а также то, что за-

поминалось без интереса,ббез понимания, зачем оно нужно. Сохранение – непассивный процесс удержания информации. В психологии ираскрыта зависимость сохранения от установок

личности (професс ональная направленность памяти, злопамятство эмоциональной памяти), услов й и организации заучивания, влияния

последующей информац , мыслительной переработки материала,

перехода от сохранения в сознании к вытеснению в бессознательное.

Особую роль в сохранении информации, алгоритмов действий играет

гипноза воспоминания детского возраста даёт право говорить о том, что в памяти человека оставляет след всё, что оказывает воздействие на него, хотя порой это недоступно для сознательной дешифровки.

Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохранённого материала.

Существует непроизвольное воспроизведение, когда мысль или образ всплывает в памяти без намерения личности. Произвольное воспроизведение может протекать на уровне узнавания, когда устанавливается идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти. Воспроизведение может происходить и без опоры на достаточ-

106

но чёткий образ воспринимавшихся ранее явлений и предметов, событий: материал припоминается целенаправленно, и нужный образ воссоздается нередко с применением больших усилий. Лучшим вспомогательным средством припоминания является опора на узнавание. Сопоставляя несколько сходных идей или образов, человек может легче вспомнить, а иногда и просто узнать среди них нужные.

Память развивается в борьбе с забыванием.

Забывание – процесс, обратный запоминанию. Забывание является избирательным процессом. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определённый материал в деятельность, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. Поэтому включение в деятельность – это на-

личество повторений, необходимых для удержания материала в памяти) и скорость забывания (время, в течение которого запомнившееся хранится в памяти). Оба параметра (время и количество повторений) изменяются по шкале «быстро–Амедленно» и получают четыре сочетания, описывающих особенности памяти по быстроте запоминания и длительности сохраненияб.

Большое значение для развития профессиональной памяти имеют воспитание ответственностии , интереса к своей специальности, ознакомление с пр ёмами эффективного запоминания, сохранения и воспроизведенияСнформац , соответствующие тренировки памяти.

Успешность запом нан я зависит от таких факторов, как:

1) объем материала, находящийся в кратковременной памяти, он не должен значительно превышать объем самой кратковременной памяти, т.е. 7±2 единицы хранения;

2) время пребывания материала в кратковременной памяти, его можно увеличить за счет повторения и упрочить запоминание;

3) наличие мешающих факторов, к которым могут относиться внешние раздражители (посторонний шум, голоса) и побочный материал, появляющийся в сознании в пределах до и после 30 с (это длительность хранения информации в кратковременной памяти);

4) разнообразие форм представления материала в кратковременной памяти (использование всех типов кодирования информации: смыслового, акустического и визуального);

5) мотивация и степень знакомства и осмысленности материала.

107

К факторам, ускоряющим забывание, относятся следующие:

1)время (чем лучше мы запоминали, тем меньше забываем);

2)активность использования информации (к сохраненной в памяти информации надо периодически возвращаться и пополнять её);

3)работа защитных механизмов психики, которые вытесняют травмирующие нас впечатления из сознания в подсознание.

Интересный эффект памяти был открыт Б.В. Зейгарник. Суть эффекта Зейгарник состоит в том, что незавершенные задания запоминаются лучше и чаще вспоминаются, чем завершённые. Объясняется это тем, что при получении задания у человека появляется потребность его выполнить, которая усиливается в процессе выполнения. Такая потребность полностью реализуется, когда задание выпол-

нено, и остается неудовлетворенной, когда оно не завершено. Человек непроизвольно удерживает в своей памятиИи в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне удовлетворенным потребностям [35].Д

Знание сильных и слабых сторон своей памяти помогает челове-

ку правильно организовать процесс усвоения знаний.

Память можно развиватьА, существуют десятки систем мнемотехники или мнемоники (греч. mnemonikon – искусство запоминания).

Мнемотехника – этобсовокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственныхиассоц аций. Мнемотехника использует естест-При выбореСметодики тренировки памяти следует определить,

какой тип памяти преобладает (рис. 6).

Рис. 6. Определение типа памяти по движению глаз

Визуальному типу вся вспоминаемая информация представляется в виде ярких образов. Человек этого типа склонен к жестикуляции, а в момент воспоминания смотрит прямо перед собой, вверх, влево

108

вверх или вправо вверх. Аудиальному типу воспоминания приходят в виде «внутреннего голоса» или речи другого человека, а взгляд при этом направлен вправо, влево или влево вниз. Кинестетический тип лучше всего запоминает ощущения и движения, а при воспоминании смотрит вниз или вправо вниз. Следует подбирать методики, ориентированные на совершенствование не той особенности, которая уже достаточно развита, а другой. Например, людям, хорошо запоминающим прочитанное, следует приучить себя воспринимать информацию на слух, и наоборот. Во время тренировки памяти важно умение отсеивать информацию. Ученые доказали, что важнейшей функцией мозга является способность фильтровать информацию, отсеивать ненужную, а не удерживать все полученные сведения.

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенныхИсвязях и отношениях.

Понятием «мышление» обозначается одна из фундаментальных и исключительно значимых для человекаДпсихологических способностей. Данная способность является фундаментальной, так как именно в мышлении человек проявляется как родовое существо, разум является его отличительной чертойА. Данный факт определяет социальную и личностную значимость мышления для человека.

Проблемой психологиибявляется протекание мыслительного процесса, мыслительная деятельность индивида в конкретной взаимосвязи мышления с другими сторонами сознания. Психология изучает строение и закономерность протекания мыслительной деятельности индивида, отличияСмышлен я от других форм психической деятельности и его взаимосвязи с н ми.

Существенными признаками мышления являются обобщенность и опосредованность. В отличие от восприятия и памяти, которые направлены на отражение предметов и сохранение их образов, целью мышления является анализ связей и отношений между предметами, в результате которого у человека складывается схема ситуации, вырабатывается план действия в ней.

Осознать свойства и качества предмета можно при непосредственном контакте с ним, в результате чего формируются следы в памяти. Память и восприятие – это процессы непосредственные, которые прямо соприкасаются с объектами. Например, при контакте с людьми мы получаем представление об их внешности, их облик сохраняется в памяти и помогает узнать человека при новой встрече [24, 113, 115].

Формы и виды мышления. Многие виды мышления оперируют такими логическими формами, как понятия, суждения и умозаклю-

109

чения. Элементарной единицей мысли, в которой представлены отношения между объектами, является суждение.

Суждение – это основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отрицаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками.

Суждения бывают истинные и ложные, а также общие, частные

и единичные. В общих суждениях что-либо утверждается (отрицается) относительно всех предметов данной группы, данного класса: «Все рыбы дышат жабрами». В частных суждениях утверждение или отрицание относится уже не ко всем, а лишь к некоторым предметам: «Некоторые студенты – отличники». В единичных суждениях утверждение или отрицание относится только к одному предмету, например: «Этот студент плохо подготовился к семинару».

ется исходной для двух других логических форм мышления – поня-

тия и умозаключения. Д

Суждение как форма существования элементарнойИ мысли явля-

Умозаключение – это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения. Простейшей и типичной формой вывода на основе частной и общей посылокАявляется силлогизм. Примером силлогизма может служить следующее рассуждение: «Все металлы электропроводны. Олово– металл.бСледовательно, олово электропроводно».

Индуктивным называется умозаключение, в котором рассуждение идет от единичныхифактов к о щему выводу. Дедуктивным называется умозаключен е, в котором рассуждение осуществляется от общих фактовСк ед н чному выводу. Аналогией называется умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Понятия являются высшим уровнем обобщения, они отражают большинство наших представлений о мире: мебель, дикие и домашние животные, период возрождения – это все понятия, относящиеся к разным аспектам нашего познания. Понятие отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие.

Общее понятие – это мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности, а в единичном понятии отражены признаки, присущие только отдельному предмету и явлению.

110

В зависимости от типа абстракций и обобщений, лежащих в ос-

нове, понятия бывают эмпирическими или теоретическими.

Эмпирическое понятие фиксирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического понятия выступает объективная связь всеобщего и единичного. Понятия формируются в общественноисторическом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

Виды мышления классифицируют по разным основаниям. 1. По генезису развития :

Наглядно-действенное мышление – это наиболее элементарный вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними, возникающий в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных

образном мышлении ситуация преобразуетсяД в плане образа или представления. Наглядно-о разное мышление развито у людей, за-

нятых практической ра ботой, Аи тех, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно х не касаясь.

ляемый при помощиСилог ческ х операций с понятиями. При словес- но-логическом мышлении, оперируя логическими понятиями, человек может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности.

Словесно-лог ческое мышление – это вид мышления, осуществ-

Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление – это вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе.

2. По характеру решаемых задач :

Теоретическое мышление – это мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил.

111

Практическое мышление – это мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления – разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

3. По степени развернутости :

Дискурсивное (аналитическое) мышление – это мышление, опо-

средованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании мыслящего человека.

Интуитивное мышление – это мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и отражения воздействий предметов

Установлено, что для полноценной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другие предпочитают оперировать отвлеченными знаковыми структурами.

6. По функциям различают :

Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей.

Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

Мышлению конкретного человека присущи определённые индивидуальные особенности, которые у различных людей проявляются, прежде всего, в том, что у них по-разному складывается соотношение взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-

112

логического и абстрактно-логического). Кроме того, к индивидуальным особенностям мышления относятся также и качества познавательной деятельности:

1.Скорость мышления – быстрота мыслительных процессов.

2.Самостоятельность мышления – умение увидеть и поста-

вить новый вопрос или проблему, а затем решить его собственными силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается именно в такой самостоятельности.

3.Гибкость мышления – способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности.

4.Инертность мышления – качествоИ, проявляющееся в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий к другойД.

5.Темп развития мыслительных процессов – минимальное чис-

ло упражнений, необходимых дляАобобщения принципа решения.

6.Экономичность мышления – число логических ходов, с помощью которых усваиваетсябновая закономерность.

7.Широта ума – умение охватить широкий круг вопросов в различных областяхизнания и практики.

8.Глубина мышлен я – умение вникать в сущность, вскрывать причины явленийС, предв деть последствия; проявляется в степени существенности пр знаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности.

9.Последовательность мышления – умение соблюдать строгий логический порядок в рассмотрении того или иного вопроса.

10.Критичность мышления – качество мышления, позволяющее осуществлять строгую оценку результатов мыслительной деятельности, находить в них сильные и слабые стороны, доказывать истинность выдвигаемых положений.

11.Устойчивость мышления – качество мышления, проявляющееся в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом и поддаются коррекции. Индивидуальные особенности мышле-

113

ния необходимо специально учитывать, чтобы правильно оценить умственные способности и знания.

Операции мышления. Проникновение вглубь любой проблемы, стоящей перед человеком, рассмотрение свойств, составляющих эту проблему элементов, нахождение решения задачи осуществляется человеком при помощи мыслительных операций.

Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. В процессе анализа в объекте выделяются определённые элементы, свойства, связи, отношения.

Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны, так как анализ обычно производится одновременно с синтезом, и наоборот.

Сравнение – это операция сопоставления предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом, которая выявляет общность или различия между ними. Сравнение характеризуется как элемен-

руются (выделяются) из совокупностибАдругих свойств и обозначаются словом, затем они становятся содержанием представлений человека об определённой совокупности предметов или явлений.

влечении от несущественныхСипризнаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. Понятия, полученные в результате данной операции, называются абстракцией.

Абстрагирован е – мыслительная операция, основанная на от-

Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет установить родовидовые отношения в многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить оп-

ределённую классификацию.

Закономерности рассмотренных операций мышления составляют сущность основных внутренних, специфических закономерностей мышления.

Мышление связано не только с познавательными психическими процессам, но и с волей, чувствами, другими психическими феноменами. Воля влияет на процесс мышления, стимулирует его актив-

114

ность, движение. Каждому известно, что для решения сложной задачи приходится прилагать большие усилия воли.

Интеллектуальные чувства, такие как удивление, сомнение, умеренность, любознательность, также стимулируют мысль. Однако чувства могут влиять на мышление и отрицательно (например, неуверенность). Поэтому, развивая мышление, надо заботиться о том, чтобы мысль не подчинилась влиянию отрицательных чувств.

Специфической особенностью творческих процессов решения задач является присутствие в них интуиции. С помощью интуиции истина открывается человеку путем прямого усмотрения без использования логических определений и доказательств как промежуточных звеньев познания. Эффективность принятия интуитивных решений на практике зависит от профессионального опыта специалиста, его знаний, умений, навыков. Большую роль играетИтакже его психическое состояние (бодрости, подъема), оно сказывается положительно на генерировании интуитивных решенийД, и наоборот, страх, подавленность, растерянность низводят интуицию до уровня беспредметного гадания. Интуиция связана с индивидуально-психологическими особенностями человека: одни людиАсклонны действовать во многих случаях из логики фактов (логический тип), другие очень часто полагаются на интуицию (интуитивныйб тип личности). Однако во всех случаях основой интуиции является опыт: её сила или слабость коренится в жизненном ипрофесс ональном опыте специалиста.

Решение мысл тельной задачи проходит ряд этапов: возникновение проблемыС, форм рован е гипотез её решения и их проверка.

Деятельность мышлен я, как и всякая другая деятельность, всегда вызвана какими-то потребностями.

Мыслит, думает не само по себе мышление, а человек, конкретный индивид, личность, имеющая цели, интересы, обладающая определёнными способностями. Всякое мышление – это всегда мышление личности во всем богатстве её отношений с природой, обществом, с другими людьми. Развитие мышления тесно связано с развитием по- требностно-мотивационной и интеллектуальной сфер личности, её воли, включением в решение всё нарастающей трудности задач.

Характеризуя мышление человека, в первую очередь подразу-

мевают его интеллектуальные способности, т.е. способности, кото-

рые обеспечивают «включение» человека в достаточно широкий круг деятельностей и ситуаций. Интеллектуальные способности человека,

115

прежде всего, связаны с такими характеристиками, как умственное развитие и интеллект.

Под умственным развитием понимается совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социальнопсихологического норматива. То есть уровень умственного развития должен отражать наиболее типичные, общие, характерные для данного социума особенности мыслительной деятельности, касающиеся как объема и качества знаний и умений, так и запаса определенных умственных действий.

Интеллект – относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат процессы, обеспечивающие переработку раз-

ских школ. Большинство психологовДна сегодняшнийИ день согласились с тем, что интеллект представляет собой способность человека адаптироваться к окружающей среде.

нокачественной информации и осознанную оценку ее.

Природа интеллекта настолько сложна, что он неоднозначно по-

нимается представителями различных философских и психологиче-

теллекта – это группа тестов,Апредназначенных для оценки уровня развития мышлен я ( нтеллекта) человека и его отдельных когнитив-

Для диагностики умственного развития используют тесты ин-

боту предлагаетСпройтиитест на проверку коэффициента интеллекта, наивно предполагая, что это позволит своевременно выявить, насколько успешным будет вероятный сотрудник. Такие ожидания редко оправдываются, так как наш интеллект гораздо шире любого теста. По мнению Р. Кеттелла, для того, чтобы полностью описать интеллект, понадобилось бы провести 120 различных тестов.

Специальный анализ, проведенный российскими психологами (К.М. Гуревич, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина и др.) по проблемам диагностики интеллекта, позволил сформулировать важный вывод: тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщённости человека к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры, но сам тест не показывает, почему один человек сумел это сделать лучше, чем другой [149].

116

При всей сложности понимания интеллекта можно выделить ряд факторов, влияющих на его развитие:

-генетическая обусловленность;

-психофизическое состояние матери во время беременности;

-хромосомные аномалии (болезнь Дауна);

-экологические условия;

-особенности питания ребёнка в первые полтора года;

-психическая стимуляция интеллектуальной активности ребёнка со стороны взрослых и т.д.

Впервые идею тестов на коэффициент интеллекта выдвинул английский биолог Фрэнсис Гальтон, создавший технику изучения индивидуальных различий на основе статистического метода.

Начиная с 1905 г. французский психолог Альфред Бине в сотрудничестве с врачом Теодором СаймономИ(Симоном) провел серию экспериментов по изучению умственных способностей людей различных возрастов. Проведённые на многихДиспытуемых эксперименты превратились в тесты для определения уровня умственного разви-

тия. Возникла метрическая шкала интеллекта Бине – Саймона, которая ввела понятия умственногоАвозраста (МА) и хронологического возраста (СА). Их несовпадение считалось показателем либо умственной отсталости (МА нижебСА), либо одаренности (МА выше СА).

В 1912 г. немецкий психолог Вильям Штерн ввел понятие «коэффициент интеллектаи», сокращенно IQ, как показатель умственного развития. Коэффиц ент нтеллекта высчитывался по формуле. Средний уровень коэффСц ента нтеллекта колеблется около 100 баллов (84–116 баллов), высок й – от 116 до 180 баллов, при этом максимальный рекорд приближается к 200 баллам. При IQ ниже 75 баллов начинается легкая степень слабоумия – дебильность.

Наряду с интеллектом в англо-американской психологии в середине 50-х гг. приобрело большую популярность изучение особых интеллектуальных способностей, названных креативностью (лат. сreatio – создание, сотворение). Толчком для выделения креативности послужили данные об отсутствии связи между традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проблемных ситуаций.

Было признано, что креативность зависит от способности поразному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и стали изучать независимо от интеллекта как способность, отражающую свойство индиви-

117

да создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность связывают с творческими достижениями личности.

Попытки определить креативность посредством познавательных переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и познавательных стилей. Было выделено несколько предположительных интеллектуальных способностей, которые характеризуют креативность, например:

беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени;

гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;

оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов;

любознательность – чувствительностьИк проблемам в окружающем мире, способность к разработке гипотезы;

фантастичность – оторванностьДответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией.

Исследуя различного родаАспособности, представляющие интеллект, измеряемый традиционными интеллектуальными тестами, и креативность, также определяемуюб с помощью специальных тестов, ученые получили противоречивые результаты. Однозначного ответа на вопрос, связаны лиимежду со ой интеллект и креативность, на основании этих результатов дать невозможно.

Речь – этоСпс х ческ й процесс использования языка с целью обмена информац ей, общен я и решения других задач.

Речь человека развивается и проявляется в единстве с мышлением [74]. Человеческое мышление – это речевое мышление. В психологии разделяются понятия язык и речь.

Язык – это система знаков любой природы, служащая средством человеческого общения и мышления.

Речь выполняет определённые функции: сообщения информации, воздействия, выражения эмоций, обозначения.

К основным свойствам речи относят:

 содержательность – это количество выраженных мыслей,

чувств, стремлений, их значительность и соответствие реальности;  понятность – это синтаксически правильное построение

предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;

118

выразительность – это эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной, вялой, бедной;

действенность – это свойство речи, заключающееся в её влияниинамысли, чувства, волю, убеждения и поведение других людей.

Различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь – это система звуковых сигналов, письменных знаков для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внутренняя речь (речь «про себя») – это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь обслуживает процесс мышления человека.

Содержание и форма речи человека зависят от его профессии, опыта, темперамента, характера, способностейИ, состояний. Речь в профессиональной деятельности является носителем информации и средством взаимовоздействия. В речевойДдеятельности специалиста можно выделить речь устную и письменную, внутреннюю и внешнюю,

диалогическую и монологическую, обыденную и профессиональную, подготовленную и неподготовленнуюА.

Устная речь существует как диалогическая и монологическая. Диалогическая речьбимеет место в беседе. Наличие контакта с

собеседником помогает опустить отдельные моменты в речи. Выражение лица, глаз, нтонация, жесты, паузы, ударения – все это позволяет понимать друг друга с полуслова. Но в случае научного диспута нужно полноеСи точное оформление диалогической речи.

Монологическая речь – выступление одного человека (лекция, доклад). Здесь непосредственный контакт слабее. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, правильного произношения, владения собой, планомерной передачи информации, точных описаний, определений, умелого оперирования сравнением и т.д.

Профессиональная речь требует опредёленного образования и характерна для общения специалистов. Большую роль в этом деле играют различные аспекты профессиональной речи: лексикон, произношение терминов и специальных фраз, логика высказывания и т.д.

В деятельности практика, специалиста речь необходимо готовить заранее. Предварительная работа над содержанием и формой предстоящей речевой коммуникации важна и необходима. Вместе с тем постоянная приверженность к заранее разработанному речевому взаимодействию сковывает творческое мышление работника, делает

119

его догматичным. Поэтому специалисту с тщательной подготовкой высказываний нужно предусматривать и импровизацию.

Речь человека может быть сокращенной и развернутой. Сокращенное речевое высказывание может быть достаточным в привычной обстановке, среди хорошо знакомых людей, но оно затрудняет понимание в том случае, когда необходимо выразить более сложные, абстрактные мысли. В случае теоретического мышления человек чаще пользуется развернутой речью. В развернутой речи говорящий может использовать все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленные языком. Как правило, развернутой бывает письменная речь.

Воображение – это психический процесс создания новых образов, представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, путем пе-

человека. Воображение, по мнению Р.С. НемоваИ, занимает промежуточное положение между восприятиемА, памятью и мышлением. От

рестройки представлений человека.

Воображение тесно связано со всеми другими познавательными процессами и занимает особое местоДв познавательной деятельности

восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности,бв них есть элемент вымысла. Основное отличие воображения от памяти заключается в том, что память несет и сохраняет результатыипрошлого опыта, а воображение их трансформирует. Благодаря воо ражен ю человек может предвосхищать ход событий, предвидетьСрезультаты и последствия своих действий и поступков. Оно позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределённостью.

Своеобразным «строительным материалом» для воображения являются знания, мысли, образы предметов, явлений, ситуации, удерживаемые памятью человека.

С физиологической точки зрения воображение – это процесс образования новых систем временных связей в результате сложной ана- литико-синтетической деятельности мозга. В процессе воображения системы временных нервных связей как бы распадаются и объединяются в новые комплексы, группы клеток связываются по-новому.

Для трансформации данных и создания новых образов используются операции воображения – слияние (произвольное комбинирование), агглютинация [соединяются черты, несоединимые в реальности: сфинкс, кентавр, гиперболизация (изменение величины, размеров объектов в сторону преувеличения (гипербола) или пре-

120

уменьшения (литота) – великан, гном], типизация (обобщение наиболее типичных для данной группы людей черт), усиление свойства (придание свойству особого значения в характеристике объекта – хитрая лиса) и т.д.

Воображение бывает активным и пассивным. Активное вооб-

ражение выступает условием деятельности личности. Различают два вида активного воображения: воссоздающее и творческое.

Воссоздающее воображение складывается на основе природы, городского пейзажа, словесного портрета человека, схемы, чертежа. В этом смысле человек как бы наполняет исходный материал имеющимися у него образами. Например, опытный архитектор на основе отдельных фактов, материалов разрушенного здания как бы воссоздает

Творческое воображение – это процесс создания новых образов, т.е. образов таких объектов, которых вообще нет в действительности.

ским особенностям это будет типичныйДпроцесс творческого воображения. Субъективно это новое, но о ъективный результат не нов. По-

Изобретательство, рационализаторство, выработка новых форм обучения и воспитания основываются на творческом воображении.

Бывают ситуации, когда человек, создавая что-то новое, не зна-

этому в воображении надо различатьАсубъективную и объективную новизну результата. Творческое воображение помогает развитию

ет, что оно создано уже кем-то другим. Всё равно по психологиче-

уходит в мир фантазииСи живет в этом мире, ничего не предпринимая (маниловщина) и тем самым отдаляясь от реальной жизни. Такое воображение может возникать непреднамеренно или преднамеренно. Пассивное воображение расслабляет волю человека, уводит его в мир грез, пустых мечтаний, притупляет остроту восприятия действительности, делает его пассивным и легко поддающимся манипулятивным воздействиям со стороны окружающих (такие люди зачастую становятся жертвами различного рода мошенничества и авантюр).

Также выделяют такие виды воображения, как сновидения, гал-

люцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пас-

сивных типов воображения, в которых выражаются те важные для человека потребности, которые по ряду причин не могут быть реализо-

121