можности выбирать темп обучения, уровень образованности, тип образовательного учреждения и т.д.

Многоуровневость – организация поэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.

Фундаментализация означает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки растущего человека к современной жизнедеятельности, глубокое и системное освоение всех дисциплин.

Информатизация связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.

Непрерывность означает процесс постоянного образования и

Переход от информативных к активным методам обучения с

включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы учащихся, что сочетается с переходом от жестко регламентированных контролирующих, алгоритмизированных способов организации учебно-воспитательного процесса кразвивающим, стимулирующимразвитие и творчестволичности.

10.Какиетипыобразовательныхорганизаций установленысогласнозакону?

11. Перечислите дошкольные образовательные организации и покажите их отличия.

12. В чем заключается основное отличие гимназии от лицея? 13. Охарактеризуйте уровни высшего образования.

14. Что понимается под дополнительным образованием детей и взрослых? 15. Составьте образовательную карту микроучастка, на котором вы про-

живаете.

16. Назовите современные общемировые тенденции в образовании.

235

Глава11.Дидактикакаксамостоятельнаяотрасльпедагогики

11.1.Обучение как основная категория дидактики.

11.2.Основные дидактические принципы и закономерности.

11.3.Классификации методов обучения.

11.1. Обучение как основная категория дидактики

Дидактика (греч. didaktikos – поучающий) – раздел педагогики, изучающий проблемы обучения и образования.

Дидактика раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых; описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями; характеризует принципы, методы и формы организации обу-

педагогической системы, трактовал дидактику как «универсальное

чения. Как теория обучения дидактика служит основой преподавания всех учебных дисциплин (предметов), имеетИтесную связь с частными

методиками (т.е. методиками преподавания конкретных дисциплин). Ян Амос Коменский, выдающийсяДпедагог, создатель научной

учить?», но современная наукаАинтенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачембучить.

искусство обучения всех всему» [47]. Можно сказать, что остаются

неизменными основные вопросы дидактики: «Чему учить?» и «Как

Основными категориямии дидактики являются обучение, преподавание, учение, образован е, знания, умения, навыки, а также цель,

содержание, орган зац я, формы, методы, средства, результаты (продукты) обученияС.

Важнейшей категорией дидактики является обучение. Обучение появилось, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира. Достаточно трудно дать полное и всестороннее определение процесса обучения из-за большого количества разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и разной природы, поэтому существует множество определений процесса обучения.

В течение многих столетий под понятием «обучение» понималось главным образом преподавание, целью которого является ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два компонента этого процесса – преподавание и учение.

Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс двухсторонней деятельности (педагога и

236

учащегося) по передаче и усвоению знаний, формированию умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности.

Преподавание – это деятельность педагога по передаче обучающимся информации, организации учебно-познавательной деятельности, стимулированию познавательного интереса, самостоятельности, творчества и оценки учебных достижений.

Учение – это деятельность обучающихся по освоению, закреплению и применению полученных знаний, умений и навыков; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.

Основной целью обучения является поддержание общественного прогресса.

Задачи обучения: передача и активное усвоение социальнокультурного опыта в форме научных знанийИи способов их получе-

ния; развитие личности, которое делает возможным усвоение и при-

менение опыта предыдущих поколенийД, а также формирует потребность и возможность дальнейшего познания мира.

Эти задачи соотносятся с функциями обучения: образователь-

системы научных знаний, уменийА, навыков и возможности применения их на практике.

ной, воспитательной и развивающей.

Образовательная функция заключается в передаче и усвоении

чающихся ценностных орбентаций, убеждений, личностных качеств в процессе усвоенияСсоц ально-культурного опыта и в формировании

Воспитательнаяифункц я заключается в формировании у обу-

мотивов учебной деятельности, которые во многом определяют её успешность.

Развивающая функция обучения заключается во всестороннем развитии личности как целостной психической системы с её интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами.

Содержание данных трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.

В современном понимании для обучения характерны признаки: 1) двусторонний характер;

237

2)совместная деятельность педагогов и детей (сотрудничество);

3)педагогическое руководство;

4)планомерная специальная организация и управление;

5)целостность и единство;

6)соответствие закономерностям возрастного развития детей;

7)управление развитием и воспитанием учащихся.

Движущей силой учения является борьба противоречий между знанием и незнанием, а также мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом. Главные противоречия проявляются между тем, что ученик уже знает, и тем, что ему хочется (или следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем, как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как необходимо действовать.

Процесс обученияопределяется основнымикатегориями [43, 111]: Образование – это процесс и результат усвоения человеком определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления,

обеспечивающий определенный уровень развития личности.

Знания – это совокупность усвоенных сведений, понятий и

тельности, позволяющие что-лиАо делать с высоким качеством, например, точно и прав льно пр менять усвоенные знания на практике.

Навыки – это уменбя, доведенные до автоматизма, до высокой степени совершенства, форм руемые путем многократного повторе-

ния; двигательныеС, сенсорныеии умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Цель (учебная, образовательная) – это осознанный желаемый результат, на который направлен процесс обучения.

Содержание (обучения, образования) – это система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация обучения – это упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма организации обучения (лат. forma – внешний вид, обо-

лочка) – это чётко организованное упорядоченное взаимодействие участников обучения; способ существования учебного процесса, обо-

238

лочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. д.

Метод (лат. metodos – путь, способ) – это способ совместной деятельности педагога и обучаемых, направленный на достижение цели и задач обучения.

Средства обучения – это комплекс материальных или идеальных объектов, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности; это предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, наглядные пособия, лаборатории, ТСО и т. д.

Результаты (продукты обучения) – это точное и ясное описание того, что должен знать, понимать и быть в состоянии продемонстрировать учащийся в конце периода обучения; это степень реализации

намеченной цели.

Процесс обучения детерминируетсяДсоциальноИ-экономическими и политическими условиями, потребностями жизни и деятельности людей, достижениями современногоАнаучно-технического прогресса, возрастающими требованиями к качествам личности обучаемых. В результате перед дидактикойбвстают всё новые и новые проблемы, разрешение которых тре ует максимально эффективного использования достижений других наук, с которыми она устанавливает и поддерживает тесные связи [37].

ДидактикаСкак наука зучает закономерности, анализирует зависимости, обусловл вающ е течение и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую) и практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает всю систему обучения по всем предметам

ина всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания

иучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, и результатами, к которым он приводит. Частные (конкретные) дидактики относятся к изучению отдельных предметов и называются методиками преподавания. Частные дидактики

239