инициатива, индивидуальная свобода, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений. Педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогической способности личности. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т.е., воздействуя на других, творит себя, осуществляет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.

Педагогическое творчество – это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога.

Важнейшей предпосылкой творческой деятельности служит способность выделить своё профессиональное «Я» из окружающей педагогической действительности, противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать по поводу своих действий, слов и мыслей. Творчество не существует вне личности и оно не может быть понято вне личностного контекста.

культуры.

15. В чем заключаются смысл и содержание технологического компонента педагогической культуры?

16. Объясните смысл и содержание личностно-творческого компонента педагогической культуры.

17. Какими личностными качествами и профессионально значимыми пси- хофизическими свойствами должен обладать педагог? Ознакомьтесь с видеоресурсом и предложите собственную модель успешного современного педагога.

393

Глава 20. Компетентностный подход в образовании

20.1.Компетентностный подход как условие реализации инновационной образовательной парадигмы «образование через всю жизнь».

20.2.Становление понятий «компетенция» и «компетентность».

20.3.Компетентность как показатель образованности современного человека.

20.4.Оценивание компетенций в современном образовании : фонд оценочных средств (ФОС).

20.1.Компетентностный подход как условие реализации инновационной образовательной парадигмы

«образование через всю жизнь»

ский прогресс, фронтальная компьютеризация в сфере производства,

нально-квалификационной структуреАработников. В результате чего сокращается или совсем исчезаетбо щественная потребность в одних специальностях, и возникаетипотребность в новых специальностях, требующих более высокого уровня подготовки и профессиональной

образования и науки, повседневной жизни сопровождаются частым

изменением общественных потребностей в уровне и в профессио-

квалификации. В современных условиях скорость, с которой новые технологии сменяютСдруг друга, увеличивается почти экспоненциально. Ежегодно в мировом хозяйстве отмирает свыше 500 старых профессий и возникает примерно столько же новых. И если прежде полученных в вузе знаний было достаточно для 20–25 лет успешной практической деятельности, то сейчас оптимальный срок их эффективности составляет максимум 5–7 лет, а в отраслях, определяющих научно-технический прогресс, – вдвое меньше [13]. Таким образом, в ряде секторов производства инновационные циклы оказываются короче, чем период подготовки специалиста в вузе. Многие исследователи (А.Л. Андреев, В. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков) указывают, что изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого «знаниевое» образование оказывается уже неприемлемым [2].

Существующая до недавних пор система высшего образования была ориентирована на «знаниевую» форму подготовки специалиста,

394

которая означает прагматичное и формальное использование освоенной совокупности истин. Однако исследования, проведённые в Ленинграде ещё в середине 70-х годов ХХ века, показали, что около 50 % выпускников вузов получают работу в новых и новейших научных направлениях, по которым вузы вообще не ведут подготовки, то есть переквалификация и переподготовка специалиста начинается сразу же после окончания вуза [62, с. 94]. В настоящее время установлено, что после окончания вуза в среднем теряется 20 % знаний. Быстрое устаревание знаний отмечается в различных профессиональных сферах. Например, в металлургии – 3,9 года, в машиностроении – 5,2 года, в химической промышленности – 4,8 года, в рекламе – 5 лет, в бизнесе – 2 года [125]. Таким образом, знания сами по себе в совре-

ходимого запаса знаний» от педагога к обучаемому становится в со-

менном мире устаревают очень быстро и нуждаются в обновлении каждые 6–7 лет, поэтому традиционная установкаИна «передачу необ-

фессиональное образование, отмечает И.А. Колесникова, не успевает

временных условиях совершенно утопическойД. Традиционное про-

за социальными, экономическими, производственными информаци-

знаний на уровне требований Асовременности специалист должен не менее 4–6 часов в неделюиуделять изучению последних достижений в

онными изменениями, поэтому принципиально не может обеспечить

человека знаниями, умениями и личностными качествами на всю жизнь [92, с. 63]. Как о наруживаетсяб на практике, для поддержания

своей профессиональной о ласти [167]. Современному обществу необходим не простоСчеловек знающий, а человек понимающий специ-

фику бытия, друг е культуры, способный вписаться в сложный окружающий мир.

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, на становление компетентности, развитии творческих начал и общей культуры, выдвигая в центр внимания студента как активного субъекта, приобретающего образование в форме «личностного знания». Основной задачей образования становится создание оптимальной среды для воспитания гибкого многогранного мышления, освоения научной информационной базы и современной методологии осмысления действительности, формирование внутренней потребности в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни человека [119, 137].

395

В промышленно развитых странах рост требований к общеобразовательному уровню человека в области экономики и труда, в социальной и гражданской сфере опережает медленное повышение среднего уровня образования населения через обычную систему образования. Следовательно, необходимым качеством современного специалиста является способность к постоянному наращиванию квалификации и уровня профессиональной компетентности в рамках некогда приобретённой профессии, что способствует повышению конкурентоспособности на рынке труда. Подготовка и переподготовка, обновление знаний и умений становится ключевым вопросом конкурентоспособности индивида, организации, нации в целом [92, с. 64].

Применительно к высшему техническому образованию, как от-

мечают А. Андреев, П. Гречко, З. Сазонова, В.Н. Лозовский, С.В. Лозовский, В.Е. Шукшунов, Ю.Г. Татур, Т.Б. Дороболюк, Б.А. Калачевский, А.В. Носов, актуальным является то, что в настоящее время одной из особенностей современной цивилизации становится про-

блема прогнозирования поля будущей инженернойИ деятельности. «Инженер конца XIX – начала XX вв. вполне мог всю жизнь обходится приобретённым во время учёбы набором технологических знаний.

Для современного специалистаАэто простоДне возможно. Серьёзные изменения происходят практически непрерывно и во всех областях знаний и отраслях технологий» [29, с. 19].

процессы и событ я в мбре. По данным экспертов, ежегодно обновляется 5 % теорет ческ х 20 % профессиональных знаний. Уста-

новлено, в частностии, что устаревание знаний инженера в наши дни наступает примерно через 5 лет [13; 125, с. 6; 23, с. 104]. Экономиче-

Глобализация нео ычайно ускоряет (сжимает по времени) все

мационных технологийС, сверхбыстрые сроки обновления продукции на основе использования достижений науки, новых знаний (в доку-

ские изменения, становление мирового рынка труда, развитие инфор-

ментах Болонского процесса этот феномен определён как переход к экономике знаний [72, 133]) порождают новые требования к подготовке специалистов в техническом вузе. Тем не менее практика обнаруживает неспособность многих студентов технических вузов (будущих специалистов-инженеров) к константному саморазвитию, что противоречит ключевым требованиям современной рыночной экономики, в которой постепенно совершается переход от концепции «образование на всю жизнь» к концепции «образование через всю жизнь» [34, с. 88–89]. Поэтому основой модернизации профессио-

396