дить за своим поведением (позой, мимикой, движениями), осуществлять саморегуляцию (проявлять эмоциональную устойчивость, самообладание, владеть собой в напряжённой ситуации).

В процессе выполнения педагогических функций педагог обычно активизирует целую группу рассмотренных выше способностей. Педагогические способности проявляются интегрированно, дополняя или компенсируя друг друга. На основе знаний и способностей формируются необходимые педагогические умения, которые и составляют основу компетентности педагога.

19.4. Педагогические умения

переносить известные педагогу знания, варианты решения, приёмы

При рассмотрении педагогических умений в дидактическом плане считается, что все они сводятся к трёмИоснованиям: 1) умению

обучения и воспитания в условиях новойДпедагогической ситуации;

2) умению находить для каждой педагогической ситуации новое решение; 3) умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей, конструировать новыеАпримеры решения конкретной педагогической ситуации.

Педагогические умениябизучались многими зарубежными и отечественными психологами и педагогами. Рассмотрим классификацию педагогических умений, предложенную А.К. Марковой [76, 77].

Первая группа: умен е в деть в педагогической ситуации про-

блему и оформлятьСеё в в де педагогических задач; умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного развивающегося участника образовательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные; принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопредёленности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; умение с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдалённые результаты решения педагогических задач.

Вторая группа умений состоит из трёх подгрупп.

Подгруппа «чему учить»: умение работать с содержанием учебного материала (осведомлённость в новых концепциях и технологиях обучения), выделять основные идеи учебного предмета и обновлять

387

его содержание за счёт использования результатов современных исследований; способность к педагогической интерпретации социальной информации; формирование у обучающихся общих и специальных дидактических умений и навыков, осуществление межпредметных связей.

Подгруппа «кого учить»: умение изучать закономерности и особенности функционирования отдельных психических функций (памяти, мышления, внимания, речи) и целостных характеристик видов деятельности (учебной, трудовой); изучать реальные учебные возможности обучающихся, различать успеваемость и личностные качества учеников; выявлять зону не только наличного, но и ближайшего уровня развития; проектировать и формировать у учащихся отсутствую-

приёмов и форм обучения и воспитания; умение сравнивать и обобщать педагогические ситуации; организовывать самостоятельную учебную деятельность; осуществлять вариативность при решении учебных задач.

Третья группа: умения использовать психолого-педагогические

деть сильные и слабыеистороныбсвоего труда, оценить свой индивидуальный стиль,Санал з ровать обобщать свой опыт, соотносить его с опытом других педагогов; умение строить планы развития своей педагогической деятельности.

знания и передовой педагогический опыт; хронометрировать, фикси-

Четвёртая группа: приёмы постановки широкого спектра вышеназванных коммуникативных задач, важнейшей из которых явля-

ется создание условий психологической безопасности в общении и реализации внутренних резервов партнёра по общению.

Пятая группа: приёмы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся: умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности; ориентация на развитие личности ученика; умение интерпретировать и «читать» его внутреннее состояние по нюансам поведения; владение средствами невербального общения (мимика, жесты); умение встать на точку зрения ученика; создать обстановку доверительности, терпимости к непохожести другого человека; владение средствами, усиливающими воздей-

388

ствие (приёмы риторики); преимущественное использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими; преобладание демократического стиля руководства; умение владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении (занять позицию ученика); готовность поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним; умение поддерживать равное отношение ко всем детям; отказ от корпоратив- ного стереотипа «учитель всегда прав»; умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и учебных действий; воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества; умение не бояться обратной связи с учениками; Идействовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной.

Шестая группа: умение удерживатьДустойчивую профессио-

нальную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям во имя её социальной и общечеловеческой ценности; реализовыватьА и развивать свои педагогические способности, включая как их перцептивный компонент (понимать и изучать другогобчеловека, сопереживать ему, вставать на его точку зрения), так и управленческий (умение воздействовать не только на поведение и поступкииученика, но и на его мотивы, цели); умение управлять сво ми эмоц ональными состояниями, придавая им конструктивныйС, а не разруш тельный характер; осознавать свои позитивные возможности тем самым способствовать упрочению своей позитивной Я-концепции; умение овладевать эталонами труда (педагогическое мастерство); осуществлять творческий поиск.

Седьмая группа: умение осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, используя все положительное из своих природных данных; укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, использовать компенсаторные звенья способностей, быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому, новаторскому уровню.

Восьмая группа: умение определять характеристики знаний учащихся в начале и в конце учебного года; определять состояние дея-

тельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце учебного года; выявлять от-

389

дельные показатели обучаемости (определять дозированную помощь, выявлять причины отставания и осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход); стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Девятая группа: оценивание педагогом состояния воспитанности и воспитуемости учащихся; умение распознавать по пове-

дению согласованность нравственных норм и убеждений учащихся; умение увидеть личность ученика в целом – во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учащихся (стимулировать активность одного, способствовать снижению тревожности у другого, поддержать стремление к лидерству третьего учащегося).

слово «культура» стало употребляться в болееИобобщенном значении. В настоящее время под культурой в общем смысле понимают все ви-

19.5. Педагогическая культура

Термин «культура» латинского происхождения. Первоначально

он означал возделывание почвы, её культивирование. В дальнейшем

рактеризуется разв той способностью к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием.

Педагогическая культура включает в себя совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическую грамотность и образованность.

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования [98, 99].

390

Составляющими педагогической культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты [90].

Аксиологический компонент педагогической культуры включает совокупность педагогических ценностей, распространяющихся на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, концепциями, совокупностью знаний и умений. Знания, идеи, концепции, имеющие в данный момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагогические ценности – это внутренний, эмоционально освоенный регулятор деятельности, определяющий его отношение к окружающему миру, к себе и моделирующий содержание и характер выполняемой им профессиональной деятельности. Педагогические ценности объективны, т.к. формируются исторически, в ходе развития общества, образования, общеобразовательной школы и фиксируются

По мере изменения условий социальноИ-педагогической деятельности, развития потребностей общества, школы, личности изменяют-

в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений.

ся и переоцениваются педагогические ценности. Выделяют общест-

ПрофессиональноС-групповые ценности представляют собой со-

вокупность идей, концепций, норм, регулирующих профессиональнопедагогическую деятельность установившихся групп специалистов в рамках определённых образовательных институтов. Эти ценности выступают ориентирами педагогической деятельности. Они выступают как познавательно-деятельностная система, обладающая относительной стабильностью и повторяемостью.

Личностно-педагогические ценности – это система ценностных ориентаций личности, сложное социально-психологическое образование, отражающее её целевую и мотивационную направленность. Данный компонент представляет собой мировоззренческую характеристику личности. Каждый педагог, аккумулируя общественнопедагогические и профессионально-групповые ценности, строит свою

391

личностную систему ценностей, элементы которой принимают вид аксиологических функций. Интегративной аксиологической функцией является индивидуальная концепция смысла педагогической деятельности в жизни педагога.

Технологический компонент педагогической культуры тесно связан с таким понятием, как «педагогическая деятельность». Педагогическая культура, являясь личностной характеристикой педагога, предстает как способ его профессиональной деятельности, обеспечивающий решение различного рода профессиональных задач. Процесс решения задач составляет технологию педагогической деятельности как компонента педагогической культуры педагога.

Технология педагогической деятельности рассматривается через призму решения совокупности педагогических задач по педагогиче-

скому анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке

аналитико-рефлексивные – задачиДанализаИи рефлексии целостного педагогического процессаАи его элементов, субъект-субъект- ных отношений, возникающих трудностей и др.;

конструктивно-прогностическиеб – задачи построения цело-

стного педагогического процесса, суть которых состоит в целеполагании, конструированиии, прогнозировании развития педагогического процесса;

организац онно-деятельностные – задачи реализации опти-

мальных вариантовСпедагог ческого процесса, сочетание разнообразных видов педагог ческой деятельности, организация деятельности отдельных учащихся, групп учащихся, собственной деятельности и деятельности коллег;

оценочно-информационные – это задачи сбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, её объективная оценка;

коррекционно-регулирующие – задачи, которые обеспечивают адаптацию к внешним явлениям или их нейтрализацию.

Выделенные группы педагогических задач являются типичными для педагога как субъекта деятельности, тем не менее предполагают творческое индивидуально-личностное их решение в конкретной педагогической реальности.

Личностно-творческий компонент педагогической культуры

отражает творческое начало личности педагога. Педагогическое творчество требует от педагога наличия таких личностных качеств, каклогически-

392