различных типов учебных организаций: гимназий, лицеев, колледжей, школ с углублённым изучением отдельных предметов – как государственных, так и негосударственных.

Отметим отдельные особенности управления негосударственной образовательной организацией. Руководство негосударственной образовательной организацией осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет, формируемый по усмотрению учредителя. Негосударственная образовательная организация имеет свой Устав, в котором определены правомочия попечительского совета, структура управления, порядок назначения и выборов руководителя образовательной организации.

Вопросы для самоконтроля

1.Раскройте сущность понятия «управление».И

2.На каких принципах строится управление системой образования? Раскройте сущность всех принципов. Д

3.Назовите основные признаки государственного управления образованием.

4.На каких принципах основано внутришкольное управление?

5.Какие авторские трактовкиАпринципов управления существуют в современной теории педагогического менеджмента? Раскройте сущность принципов.

6.Перечислите основныебфункции управленческой деятельности.

7.В чем роль педагогического анализа в управлении школой как педагогической системой? и

8.Как классиф ц руют методы управления?

9.В чем состо т отл ч е совета школы от педагогической конференции?

10.НазовитеСнаправлен я деятельности педагогического совета школы.

378

Глава 19. Основы педагогической деятельности

19.1.Общая характеристика педагогической профессии.

19.2.Сущность педагогической деятельности.

19.3.Требованияк современномупедагогу. Педагогические способности.

19.4.Педагогические умения.

19.5.Педагогическая культура.

19.1. Общая характеристика педагогической профессии

Педагогическая профессия имеет огромное значение в современном обществе, так как все другие виды труда осваиваются в ходе специально организованной целенаправленной педагогической дея-

предмету труда, предложенной Е.А. Климовым, профессия педагога относится к группе «человек человек». Главное отличие от других профессий типа «человек человек» заключается в том, что профессия педагога относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий. Цель педагогического труда – воспитание,

га. Владея опытом прошлых поколений, педагог должен хорошо ориентироваться вСсовременной ж зни и проектировать развитие личности на перспективу.

2. Субъект-субъектное взаимодействие между педагогом и учащимися. «Объектом» педагогической деятельности является воспитанник или группа учащихся, которые в то же время являются субъектами собственной деятельности, а значит, имеют свои потребности, цели, мотивы, интересы, ценности, которые регулируют их деятельность и поведение.

3. Педагогическая деятельность имеет групповой (коллективный) характер, так как трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи в процесс и результат образования воспитанника.

4. Профессиональная деятельность педагога многофакторна. Она проходит в природной и социальной среде, которая представляет мощный, чаще всего неуправляемый фактор развития воспитанников. Педагогу приходится вести поиск благоприятных влияний среды, ис-

379

пользуя их в своей работе, и «бороться» с её неблагоприятными воздействиями.

5.Творческий характер педагогической деятельности. Педагог постоянно изучает и оценивает возникающие педагогические ситуации, корректирует свои действия, ищет новые пути решения педагогических задач, овладевает новыми педагогическими технологиями, создает свою собственную педагогическую систему. В педагогической профессии необходима инициативность, самостоятельность, стремление

кпознаниюнового, наблюдательность, оригинальностьи др.

6.Гуманистический характер профессии педагога вытекает из цели педагогической профессии – развития личности воспитанника, его неповторимой индивидуальности. Гуманистическое начало педа-

гогической профессии находит выражение в таких качествах педагога, как уважение личности ребёнка; вера в возможностиИ воспитанника и доверие к нему; любовь к людям, желание помочь им в сложных жизненных ситуациях; высокий уровеньДэмоциональной культуры.

7.Отдалённость по времени результатов педагогической дея-

тельности. Каким стал ученик во взрослой жизни, оправдал ли надежды, педагог узнает много лет спустяА.

8.Непрерывное образование. Педагог должен постоянно учиться, пополняя свои знанияби совершенствуя своё мастерство.

Для педагога характерны следующие качества:

– высокая гражданскаяиответственность и социальная активность;

– любовь к детям, гуман стическая направленность;

–духовная культура, нтеллигентность;

–инновационный ст ль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, высокий профессионализм;

–физическое, психическое здоровье, профессиональная работоспособность;

–потребность и готовность к постоянному самообразованию. Профессиональными функциями педагога являются: образова-С

тельная (воспитательная, обучающая), конструктивная, коммуникативная, организаторская, стимулирующая, исследовательская, коррекционная.

Образовательная функция реализуется через информационную (педагог транслирует ту или иную информацию), развивающую (педагог развивает познавательные процессы, речь, умения), ориенти-

380

рующую (педагог ориентирует учащихся в многообразии информации, ценностях и т.п.) функции.

Конструктивная функция состоит в том, что педагог создает проекты уроков, внеклассных дел, разрабатывает задания учащимся.

Коммуникативная функция выражает сущностную характеристику педагогической деятельности, так как она невозможна без общения с воспитанниками, их родителями, коллегами и другими участниками педагогического процесса.

Организаторская функция заключается в управлении деятельностью учащихся, которое предполагает и её организацию. Педагог организует деятельность коллег, родителей, свою деятельность.

Стимулирующая (мобилизационная) функция заключается в том,

личность воспитанника, группу учащихся, уровень их обученности и воспитанности, организовать ивыполнитьпедагогическое исследование.

Коррекционная функция связана с тем, что на основе диагностики педагог оценивает результаты учебно-воспитательного процесса,

Понятие «деятельность» рассматривается различными науками: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой. Любая деятельность подразумевает активность. В психологии под деятельностью понимают активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности. Деятельность, которой занимаются представители педагогической профессии (педагоги), называется педагогической деятельностью [91].

Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе.

381

Педагогическая деятельность может быть непрофессиональной и профессиональной. Непрофессиональной педагогической деятельностью занимаются родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, учебные, производственные и другие группы, в определённой степени средства массовой информации. Педагогическая деятельность как профессиональная осуществляется в специально создаваемых обществом образовательных организациях.

Профессиональная педагогическая деятельность – это инте-

гративная деятельность, включающая психологический, педагогический и технологический компоненты. Содержанием профессиональ- но-педагогической деятельности является воспитание, обучение, развитие обучающихся [90].

Целью любой профессиональной деятельности выступает производство общественно ценного продукта.ИПедагогическая деятельность направлена на обучение, воспитание и развитие учащихся.

структура педагогической деятельности представляется как единст-

С учётом понимания деятельностиДв философии и психологии

во субъекта и объекта педагогическойАдеятельности, их потребностей,

целей, мотивов, методов и средств педагогической деятельности, пе-

педагогической деятельности, оценки результата и корректирующих

дагогических действий (операцийб), предмета и результата (продукта)

педагогических действийи.

Субъектами педагог ческой деятельности являются педагоги, родители, группа (коллект в) учащихся.

Объект – тот, кого воспитывают, формируют как личность.

Объект педагогической деятельности сам является субъектом. Потребности подталкивают субъектов педагогической деятельности к

Цель определяет содержание деятельности (что делать?), мотив определяет её причину (почему или для чего делать?). Общая цель педагогической деятельности – приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой личности. Реализация общей цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательногоколлектива,развитие индивидуальности личности.

382

К средствам педагогической деятельности относятся содержа-

ние педагогического процесса, всевозможные носители информации (литература, СМИ, технические средства) и другие.

Основной функциональной единицей педагогической деятельности является педагогическое действие (действия, по А.Н. Леонтьеву, состоят из операций, операции – из приемов и процедур). Педагогическое действие направлено на достижение результата и получение продукта. Примерами педагогических действий являются действия: по накоплению новой информации; по логическому структурированию материала; по изучению объекта, диагностике условий деятельности; по формулированию педагогических целей, по методической обработке накопленного структурированного материала, по выбору

обстановки на занятиях, стимулированию и мотивации деятельности

содержания, методов учебно-воспитательного процесса, по проектированию своих действий и действий учениковИ, по созданию рабочей

учеников, организации своей деятельностиДи деятельности учащихся,

контроля и коррекции результатов деятельности учащихся. Реализация педагогических действий предполагает владение определенными педагогическими умениями. А

Предметом педагогической деятельности является разносто-

роннее развитие учащегосяб: физическое, психическое, духовное, интеллектуальное и т.п. На конкретном этапе педагогической деятельности предметом становятсяиотдельные направления развития.

Результат педагог ческой деятельности соотносится с её целью, а предмет – с продуктомС.

Результат педагог ческой деятельности – это реально достиг-

нутый итог педагогической деятельности.

Продуктом педагогической деятельности могут быть новообра-

зования в развитии личности. К ним можно отнести: физическое здоровье индивида, его знания, умения, навыки, черты характера. Конечным продутом педагогической деятельности можно считать, например, воспитанность учащегося. Оценка продукта (результата) педагогической деятельности – это сравнение качества полученного продукта (результата) с целью педагогической деятельности и соответствующая его оценка. Корректирующие педагогические действия необходимы тогда, когда полученный результат (продукт) деятельности не совпадает с изначально поставленной целью.

Для успешного выполнения данных видов деятельности педагогу необходимы соответствующие способности и умения.

383

19.3. Требованияксовременному педагогу. Педагогическиеспособности

Совокупность профессионально обусловленных требований к личности педагога отражена в его профессиограмме – идеальной модели (эталоне) педагога, в которой представлены основные качества личности, знания, умения и навыки, необходимые для выполнения функций педагога. В профессиограмме дается полная квалификационная характеристика педагога с позиций требований, предъявляемых

кего знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессиограмма педагога описывает требования к его педагогической ком-

петентности [17].

Под профессионально-педагогическойИкомпетентностью по-

нимают единство теоретической и практической готовности педагога

косуществлению своей профессиональнойДдеятельности. Содержание теоретической готовности составляют: а) знаниягруппы умений: а) организаторскиеАи б) коммуникативные.

ховных потребностях познавательных интересах. Важной характеристикой познавательной направленности является культура научнопедагогического мышления, проявляющаяся, например, в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать противоречия, проблемы и своевременно решать их. Познавательная направленность личности имеет своим предметом профессиональные знания педагога. Педагогическая эрудиция учителя предполагает его глубокие познания и осведомлённость во многих науках (по тем или иным специальным научным дисциплинам, в области антропологических, гуманитарных и других наук), а также непрерывную систематическую работу по накоплению все новых и новых знаний.

Профессионально-педагогическая направленность личности педагога как ярко выраженное мотивированное отношение к педагогической деятельности включает интерес к профессии, профессио-

384

нально-педагогические склонности и намерения, педагогическое призвание и другие компоненты.

Интерес к профессии учителя выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным её видам, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание означает склонность к педагогическому делу, основанную на осознании способности к нему. Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям.

Профессионально значимыми качествами являются также педа-

гогический долг и ответственность. Эти качестваИпозволяют педаго-

гу оказывать помощь детям и взрослым в пределах своих прав и ком-

ской морали. Педагогический долг педагога заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность.

петенции, быть требовательным к себеД, следуя кодексу педагогиче-

Педагогическая справедливость представляет собой своеобраз-

ное мерило справедливости педагога, уровня его нравственности и

своевременную их корректировку.

В профессиограмму педагога включают также педагогические способности.

Педагогические способности – определённые индивидуально-

психологические особенности и свойства личности, позволяющие ей достигнуть высоких результатов в педагогической деятельности.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были сформулированы В.А. Крутецким, который дал им соответствующие определения [104]:

1. Дидактические способности – это способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, спо-

385

собность организовывать самостоятельную работу и формировать у учащихся потребность к самостоятельному получению знаний.

2.Академические способности – это способности к соответст-

вующей области наук (математике, физике, биологии); знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.

3.Перцептивные способности – это способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.

4.Речевые способности – способности ясно и чётко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомими-

ки. Данные способности проявляются не только во время сообщения новогоматериала, нои впроцессе реакциипедагогаИна ответы учеников.

5.Организаторские способности – это способности, с одной стороны, организовывать ученическийДколлектив, а с другой – правильно организовать свою собственную работу (умение правильно распределять работу, укладываясь в намеченные сроки).

6.Авторитарные способностиА– это способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся, умение на этой основе добиватьсябу них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств педагога: решительности, выдержки, настойчивости, тре овательности; чувства собственной ответственности за обучен е и воспитание; убеждённости в своей правоте и уменияСпередавать эту убеждённость своим воспитанникам.

7.Коммуникат вные способности – это способности к обще-

нию, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8.Педагогическое воображение (прогностические способности, педагогическая интуиция) – это способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иныхкачеств воспитанника в целостномпроцессе взаимодействия.

9.Способность к распределению внимания – это способность распределять свое профессиональное внимание в трёх основных направлениях деятельности: а) между содержанием и формой изложе-

ния материала и развёртыванием своей мысли (мысли ученика); б) держать в поле внимания всех учащихся, реагировать на признаки их утомления, недопонимания, дисциплинарные нарушения; в) сле-

386